基于英语学习活动观的小学英语故事教学探析

摘要：基于英语学习活动观开展英语故事教学，既是激活学生兴趣的需要，也是帮助学生突破重难点、提升英语学科核心素养的需要。陕旅版英语教材四年级上册PartBUnit5OurSchool是渗透学习活动观的典范课例。教师可从情境的创设到语言的实践应用，再到有意义的创新，演绎故事教学的精彩，助力英语学科素养的提升。关键词：小学英语；英语学习活动观；故事教学故事是教育教学的天然载体[1]。小学英语故事课图文并茂，具有以图言物、以图制胜的效果，容易让学生完成从“他心”到“我心”的自然转换。然而，小学英语故事教学中情节碎片化与理解浅层化的现象仍然存在。教师只是让故事介入进来，未能进行有效的生活迁移与实践运用。那么，如何实现英语故事教学的有效性，让学生获益匪浅呢？《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确提出：践行学思结合、用创为本的英语学习活动观[2]。新课标的这一提法为解决上述问题提供了方向，即基于英语学习活动观，打通英语语篇与现实生活的通道，完成由理论到实践的过渡，夯实知识转化为能力之过程。因为在扎扎实实的“活动”中，学生容易把故事中的哲理内化为行为重塑的信念，将能力转化为素养，将英语学科核心素养有效落地。以陕旅版英语教材四年级上册PartBUnit5OurSchool的故事教学为例，依据英语学习活动观进行课堂教学的新设计与新架构——通过研读教材，基于适当的筛选与盘活，对原有故事进行适当的改编。入境始于亲。教师通过创设鲜活的情境，并让学生在其中通过活动发生具身体验，增强学生深入学习故事的内驱力，提升其迁移力、实践力与英语学科核心素养。一、助推沉浸式理解，渗透语篇知识在英语故事教学中，学生围绕某一主题语境进行学习，能够深化对语言的理解。这一过程不单单是理解的过程，也是应用实践的过程。英语学习活动观强调在真实的情境中活动，并在情境中产生问题，勾连新旧知识，用问题链整合语篇新知。（一）创设语篇情境，激活学生旧知英语故事语篇的文体、结构和语言特点，为教师创设语篇情境提供依据。陕旅版英语教材四年级上册PartBUnit5OurSchool讲述了乌鸦喝水的故事，通过图文结合的形式，生动地传达了主题意义：遇到困难时要善于思考，这样才能找到解决问题的办法。依托以上，教师创设“Howtohavewater？”的语境，为学生的理解助力，激活学生的旧知Isthere...？同时带领学生观看视频，让学生通过直观的画面感知故事，并与已经学习过的相关单词发生关联，实现新旧知识的过渡。（二）梳理问题脉络，整合语篇新知英语学习活动观强调由碎片化到整体化的转变，促使学生形成对语篇知识的结构性把握。这就需要教师梳理问题脉络，围绕主题意义设置引入式问题链。学生一旦沉浸进去，能够整合语篇新知，如下：T：Doyouhearofastorythatcrowsdrinkwater？Doyouhaveanyquestionsaboutthestory？S1：Whatdoesthecrowsee？S2：Whatdoesthecrowdowhenshecan’tdrinkwater？S3：Doesthecrowdrinkanywater？在此基础上，教师补充问题：Who’sinthestory？Whatdoesthecrowwant？Howdoesthecrowfeelwhenshecan’tdrinkwater？Isthereanywaterinthebottle？Doesthecrowdrinkthewater？这样的问题链是完整的，不仅仅指向知识提取，也指向语言习得与思维律动，能够帮助学生发展英语学科核心素养。二、实施阶梯式应用，提升多维能力小学生活泼好动，喜欢“做中学”，而这正是英语学习活动观的应然。活动与活动间应是相互关联的，且遵循进阶规律，是一个逐步而丰富的过程。最重要的，活动融语言、文化、思维于一体，进一步接地气、接实践，用活动发展学生的语言技能，提升学生的高阶思维[3]。（一）有效输出语言，提升表达能力上述情境帮助学生初步理解语篇，属于“输入”，随后的“输出”更为重要。从“输入”到“输出”，既彰显着教师对学生的充分信任，也彰显着基于活动观的更加理想的境界——发展学生语用能力。文中乌鸦看到一个水瓶的水很少，无法喝到水。这一情节给学生提供了想象乌鸦心情的空间：如果我是乌鸦，我能想到什么办法喝水？如何在英语环境下表达乌鸦的所思所想？如何用体态语言进行表达？T：Let’shaveaminishownow，Ithinkyoumustbeveryexcited.Wefollowthreestepstopractice.First，youcanchooseonesceneyoulike.Second，workwithyourpartnerstopractice.Third，showandperformwithyourbestpostures.活动中学生的自主排练是必要的，而且要有充足的时间，保证活动质量。为了让学生有话可说，并且说得精彩，教师提供情境图，帮助学生实现有效的语言输出。S1：Water！Water！Isthereanywaterinit？S2：Oh，yes！Thereisalittlewaterinit.ButIcan’thaveit.HowcanIhaveit？HowcanIhaveit？趣味连连的表演之后，学生依托教师的板书复述故事：Acrowisverythirsty，shewantssomewater，sheseesabottleandfindalittlewaterinit.Butshecan’thaveit.Sheputsstonesintothebottle.Atlast，shehavewater.Sheisveryhappy.学生进行有效的语言输出，其复述力、迁移力与语言表现力逐步提高。（二）挖掘活动深度，提升思维能力仅有上述活动是不够的，在深入剖析故事的基础上，教师应进一步设计进阶活动，成为本次实践活动中的必然。教师抛出问题：Whatdoesthecrowdowhenshecan’tdrinkwater？Doesthecrowdrinkthewater？引导学生深挖文本细节HowcanIhaveit？Therearesomestoneshere！培养学生把握关键信息的能力。接着让学生观察图片，并鼓励学生对故事进行合理预测，猜一猜乌鸦想到喝水的办法了吗？最后的结果如何？类似问题促进学生思维的广度与深度。实践证明，挖掘活动深度，有助于学生实现语言的多元输出，提升其思维能力，有助于英语学科素养的有效落地。（三）做实活动评价，提升评价能力新课标强调“教—学—评”一体化，助力于学生高阶思维的形成与核心素养的发展。上述活动中，故事情节告诉学生什么道理、学生的活动效果如何、同伴的互助及语言输出如何等，均可以实现以评促教、以评促学。这里的“评价”不是教师的“霸权”，而是生生互评与教师总评融为一体。教师在Minishow环节尽可能放权，巧用开放式评价，让学生发挥评价的主体性作用。只有在学生无话可说时，教师才提供一定的语言框架，帮助学生进入顺畅评价的理想境（见图1）。三、开展生活式创新，培养综合素养课堂小天地、天地大课堂。基于英语学习活动观的英语故事教学应该紧扣主题，联系生活，演绎课程思政的精彩，实现正向迁移，培养学生的综合素养。（一）提炼主题意义，感悟正确价值观知识目标与育人目标的达成不可或缺。教学临结束时，教师引导学生评价故事中乌鸦的行为，自然而然地生成意义认知，并内化为一定的行为准则。T：Whatdoyouthinkofthecrow？S1：Ithinkthecrowisclever.S2：Ithinkthecrowcansticktoitallthetime.T：Wow！Youhavesomanyviews，sowhatshouldwedo？S3：Weshouldactivelyfindwayswhenwemeetdifficulties.如此，故事的主题意义自然呈现出来：“Weshouldbegoodatthinking.”遇到困难要善于思考，找到解决困难的办法。假以时日，学生在学习与生活中，能够学用结合，以积极心态解决问题与困难，就是教学之幸、学生之幸、家长之幸。（二）迁移真实语境，解决生活问题英语语言有效的输入与输出与生活是紧密相连的，英语学习活动观强调有效的学习应该打通文本内容与现实生活的通道，印证生活，体现生活中的实践性。教师利用课堂游戏SceneGame，基于生活，迁移到创新：1.Whatshouldyoudowhenyouwantsomecandy？2.Whatshouldyoudowhenyourschoolbagisbroken？如果学生能够找到解决的办法，肯定欢呼雀跃：“Yeah！Yeah！Yeah！”如果学生暂时束手无策，也可以痛快地表达出来：“No！No！No！”具体实践中，学生争先恐后，参与热情不断高涨，试图解决新情境中的问题。或许，学生想出的办法是否正确已不是最重要的，学生参与意识的提高、语言表达策略的运用、勇于解决问题的勇气、综合素养的提升，才是更加重要的。（三）开展实践活动，培养正确观念基于活动观的英语作业是课堂教学的延续。教学临结束时，教师布置相关的实践性作业，促使学生