“角色扮演”在培养学生自主管理能力中的实践与研究

摘要：深入剖析了当前小学教育体系中学生自主管理能力培养现状，研究了角色扮演活动在自主管理能力培养中的作用，以永昌镇小“蒲公英行政署”为例，通过构建微型社会的教育生态系统，为学生提供了多样化的角色体验，结合具体分工、项目管理和激励机制，有效提升学生的自主管理能力，为教育实践提供了创新模式。关键词：自主管理能力；角色扮演；蒲公英行政署；社会实践随着社会经济的迅猛发展和工作、生活节奏的日益加快，自主管理能力已成为个人成长与职业成功的关键性要素。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，涵盖了文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养[1]。学生自我管理能力的培养，是实现“自主发展”这一核心素养目标的重要途径。一、自主管理能力的概念界定（一）自主管理能力的定义自主管理能力是指个体在没有外部直接指令或监督的情况下，能够自我激发、规划、执行、监控和调整个人行为与心理状态的能力。这种能力涵盖了时间管理、目标设定、情绪调节、自我激励、决策制定及自我反思等多个方面，使个体能够有效达成个人目标、适应环境变化，并在学习、工作和日常生活中表现出高度的责任感和自我效能。（二）自主管理能力的意义与价值在心理成长层面，自主管理能力的提升对于个体的心理健康和健全人格的发展具有至关重要的作用。当学生能够自主地管理自己的学习、生活与情绪时，他们的自我效能感会显著增强，学会自我激励，自信地面对各种挑战。从学生效度的角度来看，自主管理能力的培养极大地提升了学生的学习效率和学习动力。学生学会了目标导向学习，有效管理时间，并能够自我监控和调整学习策略。在社会适应性方面，自主管理能力的锻炼同样具有不可忽视的作用。学生通过自我管理，不仅提高了人际交往能力，学会了在团队中有效沟通和协作，还增强了规则意识和对他人的尊重。从未来发展的角度来看，自主管理能力为学生的终身学习和职业发展提供了坚实的支撑。在社会和职场中，具备自主管理能力的人往往能够更好地适应变化，保持竞争力。二、学生自主管理能力培养的现状分析当前小学教育体系在学生自主管理能力培养方面虽有进展，但仍面临多重挑战。一方面，学校开始注重学生自我意识的觉醒，鼓励他们在班级管理中发挥积极作用，但另一方面，深层次的问题依然存在：（一）学校重视程度不足虽然一些学校认识到培养学生自主管理能力的重要性，但在实际操作中并未给予足够的重视。这主要体现在德育课程和教学内容的安排上，往往侧重于基础知识的传授和基本能力的培养，而忽视了自主管理能力这一核心素养的系统性融入。这导致了教学内容缺乏从理论到实践的连贯性设计，缺乏专门针对时间管理、目标设定、情绪调节等自我管理技能的教授。（二）学生实践平台缺失学生自主管理能力的培养需要实际操作和真实情境的体验。然而，目前学校在提供这样的实践平台方面显得不足。学生缺乏在复杂情境中学习自我管理的机会，难以在实践中学习如何有效管理时间、资源和解决实际问题。这限制了自主管理能力的实际应用和提升。（三）学生兴趣激发不足由于实践平台和课程的不足，学生自主管理能力的培养往往以教师说教为主，缺乏趣味性、实践性强的教学活动。同时，缺乏相关的评价机制，使得学生难以体会到自主管理带来的成就感和乐趣。这进一步降低了学生的参与度和实践意愿，使得他们对自主管理能力的培养缺乏兴趣和学习动力。三、角色扮演在自主管理能力培养中的价值情境学习（Situatedlearning）是由美国加利福尼亚大学伯克利分校的让·莱夫（JeanLave）教授和独立研究者爱丁纳·温格（EtienneWenger）于1990年前后提出的一种学习方式，强调知识和技能是在具体的社会文化情境中通过实践而获得和发展的[2]。角色扮演作为一种高度情境化的教育干预手段，其核心在于通过构建贴近现实或富于想象的场景，赋予学生具体的社会角色，以促进其在模拟环境中深入体验、主动实践并反思提升自主管理能力的过程。通过这一过程，学生不仅是学习如何管理自己，更是通过“做中学”的方法，构建起了个人对自主管理的独到见解和实践策略。角色扮演对于培养学生的自主管理能力，具有以下优势。（一）沉浸性与体验性角色扮演通过模拟真实或假设的情境，使学生能够身临其境地体验不同角色的职责与挑战，这种沉浸式学习方式比传统讲授或阅读材料更能激发学生的兴趣和参与度，从而更有效地培养学生的自我规划、时间管理、情绪调节等自主管理技能。（二）自主性与实践性在角色扮演过程中，学生需自主决策、解决问题，这种主动参与和实践的机会远超过传统的被动接受知识的方式。学生在活动中学习如何设定目标、执行计划、评估结果，这直接锻炼了其自主管理的能力，而非仅仅停留在理论层面。（三）情感性与社交性角色扮演涉及大量的角色互动，学生在扮演不同角色时，必须理解他人情绪、进行有效沟通、处理人际关系，这不仅促进了情感智能的提升，还自然而然地加强了合作、领导、冲突解决等社交技能，这些都是自主管理能力中不可或缺的组成部分。四、蒲公英行政署的创新实践以永昌小学为例，以其校徽中心的蒲公英图案为灵感，创造性地规划了“蒲公英梦想小镇”的校园环境概念，将校园进行生活化改造：在校园入口处草坪做了“蒲公英梦想小镇”六个文化字；校园平面图由学生手绘，命名为“蒲公英小镇导览图”；学校荣誉墙命名为“蒲公英荣誉”。同时根据日常教学和学生生活的需要，建设了一系列生活化的景观设施，如蒲公英广场、蒲公英报告厅、蒲公英茶艺空间、蒲公英画廊等。为提升学生自主管理能力，学校设立了“蒲公英小镇行政公署”（简称蒲公英行政署）这一平台，设立相关的管理部门，提供体验岗位，赋予学生实际参与学校治理的权力与责任。通过角色扮演与模拟社会运作，学生得以在实践中提升自我管理能力，锻炼团队协作技巧，提前认知并适应未来社会角色。（一）蒲公英行政署的创设理念模拟真实场景。蒲公英行政署的设计灵感源自于对现实社会的模拟，意在构建一个缩小版的社会生态系统，其中包含政府机构、公共服务、商业运作等多种元素。这种设计让学生在熟悉的校园环境中，体验和理解社会运作的基本规则、角色分工及责任担当，从而在安全、可控的环境下学习自主管理。确立学生中心。强调以学生为主体，尊重每个学生的独特性和主体性，鼓励他们根据个人兴趣、能力参与行政署的不同部门和角色，如担任卫生部长、文化宣传部长等。通过角色扮演，学生能主动参与决策、解决问题，从而在实践中发展自我管理能力，增强责任感和领导力。倡导“全人”教育。倡导全面发展，不仅仅关注学科知识的传授，更注重情感、社会技能、道德伦理等非认知能力的培养。在这里，教师、学生、保安、保洁、食堂阿姨都是小镇公民，他们之间都是平等的，其关系类似于小镇居民之间的关系。通过行政署的运作，学生在体验中学习团队合作、沟通协调、批判性思维等能力，促进其成为全面发展的人才。（二）蒲公英行政署的平台架构蒲公英行政署基于学校日常管理和学生成长需要，仿照现实政府架构，设立多个部门，如卫生部、礼仪部、能源部、生活部等在各个部下面设立二级部门，从而创设更多的体验岗位，实现对“小镇”的全面管理。1.#卫生部、礼仪部、能源部、生活部、财务部各设部长3人，其中每月选拔一人担任首席。首席负责召开本部门的会议，协调内部工作。2.#其他部门根据分工，承担不同角色。其中每个部门由1人总负责。如“蒲公英回收公司”设总经理1人，工作人员4人，由总经理协调本部门各项工作。3.#每一个部门各设导师1人，由学校教师兼任，负责日常指导，协调各项工作。（三）蒲公英行政署的日常运行1.运行机制实行项目制管理，各部门根据学校实际需求或学生提议，策划并实施各类项目，如环保宣传周、文化节等，项目从策划、执行到评估全程由学生主导，教师则作为顾问和监督者，提供必要的指导和支持。同时，完善反馈与评价机制，包括定期的工作汇报、师生互评、自我反思报告等，确保机构的有序运行。通过“永小币”等激励系统，对学生的表现给予正向反馈，激励学生积极参与，不断提升自我管理能力。同时，打破边界，积极与校外机构、社区合作，引入真实的社会资源和项目，为学生提供更多实践机会，让学生在真实的社区服务中锻炼自我管理和社会实践能力。2.人员选拔任期限制。每个岗位的任期为一届，担任过某一职务的成员在接下来的竞选中不能重复竞选同一职位，以确保岗位轮换和机会均等。加分鼓励机制。对于上次竞选未成功的候选人，如果再次参选时，将享有加分政策，鼓励学生积极进取，不畏失败，持续参与。任职经历要求。竞选特别行政长官的候选人必须具备至少两种不同岗位的任职经历，这表明对候选人有多岗位工作经验的要求，强调了综合能力和经验的重要性。3.角色分工根据小镇行政署部门设置，每个部门下设具体职位，如部长、副部长及职员等。同时，根据各个部门的实际，明确工作要求，由角色体验者（学生）讨论分工，在这个过程中帮助学生理解工作，设计工作路径，从而完成角色认知。比如蒲公英小镇通过竞聘产生了3名卫生官：赵玲燕、项天行、罗一鸣。他们在上任前请上届的3个卫生官做经验分享，然后根据上一届的建议3个人讨论分工，明确职责和工作流程。赵玲燕负责晨间检查、项天行负责午间时段的检查、罗一鸣负责傍晚时段的检查。如果有重大活动，3个人一起上岗；学生个人、教室卫生做的不好责令即时整改，公共区域的卫生能解决的当场解决，解决不了的通知相关中队；每次检查，把检查图片通过平板电脑发送到各班的电子班牌系统，实时通报；每周五中午12：00在小镇议事厅开一次会，对13个中队一周的卫生情况进行汇总，评比出个人卫生、教室卫生、公共区卫生的先进中队，把名单推送给值周教师，经值周教师审核后，再确定表彰名单，在第二周的升旗仪式上进行表彰；首席卫生官上岗时必须穿上马夹，佩戴胸牌；每天上午到校到小镇议事厅领取Pad，下午离校前把Pad交回小镇议事厅。除了开展日常管理，确保学校正常有序运行，学校还鼓励学生大胆创新，提供项目化研究的机会，提升学生解决复杂问题的能力。比如针对校园里能耗比较高，蒲公英行政署的能源部发起了“节能金点子”征集通告，通过钉钉表单，收集了2000多条节能金点子，选取了30条可行性建议进行电子投票，最终产生了10条金点子。（四）蒲公英行政署的后台支持在蒲公英行政署的运行过程中，必须确保学生的主体地位，同时，学校、教师的主导作用不可缺失。1.教师在角色扮演中的角色与支持提供引导。教师首先负责引导学生理解角色扮演的意义，帮助学生建立正确的价值观和角色认知。他们根据学生的特点和兴趣，提供个性化建议，指导学生选择最适合自己的角色和部门。在项目策划和执行阶段，教师作为顾问，提供必要的知识背景、策略指导和资源链接，确保学生在实践中能够获得实质性的学习成果。及时反馈。教师需细致观察学生在角色扮演过程中的表现，包括团队合作、决策能力、问题解决策略以及情绪管理等非认知领域的发展。通过定期的一对一交流、工作汇报会议以及观察记录，教师给予学生具体、建设性的反馈，帮助学生认识到自己的进步和有待提升的地方，鼓励学生自我反思，不断优化表现。监督协调。在模拟社会环境中，教师扮演着维护秩序的重要角色，确保所有活动在尊重、公平、安全的原则下进行。他们要制定清晰的规则框架，监督学生遵守规则，处理可能出现的冲突，创造一个积极健康的社群氛围。同时，提供必要的物质支持。2.学校在角色扮演中的支持体系提供基础设施完善资源配置。学校为蒲公英行政署的运行提供必要的物理空间和设备支持，如设立专门的小镇议事厅作为学生集会、讨论的场所，建立学校电子班牌系统，提供平板电脑、学生服装、标识标牌。同时，学校积极整合校外资源，建立与社区、企业、政府部门的合作关系，为学生提供更多实践机会。建立相关制度提供政策保障。学校制定明确的规章制度，为角色扮演活动提供制度保障。这包括工作时间表、明确角色职责、设定评价标准等，确保活动规范有序进行。同时积极营造一种开放、包容、鼓励创新的氛围，为学生实践提供心理支持，让学生敢于提出新想法，勇于接受挑战，在遇到困难时能够得到及时的帮助和鼓励。同时建立表彰机制，对表现突出的学生、团队及项目给予奖励，增强学生的成就感和自信心。开展教师培训提供专业指导。学校重视教师在角色扮演教育中的关键作用，定期组织教师参加专业培训，提升教师在项目式学习、角色扮演教学法、学生心理辅导等方面的专业能力，确保教师能够有效指导和支持学生的学习与成长。通过这样一套设计思路和实施架构，蒲公英行政署不仅为学生提供了一个生动的自主管理能力培养平台，还构建