第14课《我要的是葫芦》（教学实录）二年级语文上册同步高效课堂系列（统编版）

第14课《我要的是葫芦》（教学实录）二年级语文上册同步高效课堂系列（统编版）一、课程概览

1.本节课的主要教学内容：统编版二年级语文上册第14课《我要的是葫芦》，通过阅读故事，理解课文内容，学习生字词，培养阅读理解和表达能力。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课与第13课《小池》相衔接，继续巩固生字词的学习，同时引导学生运用已掌握的阅读技巧，理解课文《我要的是葫芦》的寓意，培养学生在现实生活中观察、思考和表达的能力。二、核心素养目标

1.语言素养：通过阅读《我要的是葫芦》，学生能够流利朗读课文，理解并运用生字词，提升语言表达和文字运用能力。

2.思维素养：引导学生分析故事情节，理解寓言的深层含义，培养逻辑思维和批判性思维。

3.文化素养：通过学习故事，让学生体会中国传统文化的魅力，增强文化自信，传承和弘扬中华优秀传统文化。三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在之前的课程中已经学习了拼音、基本汉字的读写，以及简单的句子理解，能够阅读和理解《小池》等简单课文，对寓言故事有了初步的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：二年级的学生对有趣的故事充满兴趣，喜欢通过故事来学习新知识。他们在学习过程中活泼好动，善于模仿，喜欢通过游戏和互动来学习。学生的个体差异较大，有的学生善于表达，有的学生则更擅长观察和思考。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在《我要的是葫芦》的学习中，学生可能会对某些生字词的读写感到困难，对故事寓意的理解也可能存在障碍。此外，如何在阅读中保持专注，以及如何将故事中的道理应用到实际生活中，对学生来说也是挑战。四、教学方法与策略

1.教学方法：结合二年级学生的认知特点，本节课采用讲授与讨论相结合的方法，辅以案例研究，引导学生深入理解课文内容。

2.教学活动：设计角色扮演活动，让学生模拟故事中的角色，增强代入感；通过小组讨论，让学生分享对故事寓意的理解，培养合作和交流能力。

3.教学媒体：使用多媒体课件展示课文内容，增加视觉辅助，帮助学生更好地理解故事情节，同时利用黑板板书生字词，强化记忆。五、教学实施过程

1.导入新课

方式：以“悖论酒店”的故事为例，提出一个看似合理但实际上逻辑上站不住脚的情境，让学生思考并讨论。

目的：激发学生对逻辑思考的兴趣，引出本节课的主题。

2.讲授新知

概念讲解：通过《我要的是葫芦》的故事，讲解“因果关系”的概念，让学生理解逻辑推理中的判断和推理。

演绎推理：以故事中“种葫芦不想要叶子，结果葫芦都掉了”的情节，演示三段论的推理过程。

归纳推理：引导学生从故事中总结出“事物之间有联系，不能只看表面”的规律，讲解归纳推理的方法。

逻辑谬误：通过分析故事中的错误判断，如忽略了叶子与葫芦之间的联系，指出“忽略联系”的逻辑谬误。

3.巩固练习

课堂练习：设计判断题，如“故事中的我要的是葫芦，是否意味着不要叶子？”让学生判断正误。

小组讨论：让学生分组讨论，如何从故事中学习到逻辑推理的重要性，并分享各自的理解。

4.深化理解

案例分析：通过分析故事中的逻辑错误，让学生理解在实际生活中如何避免类似的逻辑谬误。

辩论活动：组织辩论，主题为“在种植过程中，是否应该关注植物的每一个部分”，通过辩论加深对逻辑关系的理解。

5.课堂总结

知识梳理：总结本节课学习的逻辑推理知识，强调“理解事物之间的联系”的重要性。

学生反馈：鼓励学生分享自己在课堂上的学习体验，如对逻辑推理的新认识，以及如何在日常生活中应用这些知识。六、教学反思与改进

教学反思：通过本节课的教学，发现学生在理解逻辑推理的基本概念方面有一定困难，尤其是在演绎推理和归纳推理的实际应用上，部分学生仍感到模糊不清。

教学改进：在未来的教学中，可以增加更多直观的案例和实践活动，帮助学生更好地理解逻辑推理的概念和应用。例如，可以通过设计更多与生活实际相关的逻辑问题，让学生在实践中学习如何运用逻辑推理解决问题。同时，可以引入更多的互动环节，如小组合作解决问题，以及角色扮演来模拟逻辑推理的过程，从而提高学生的学习兴趣和参与度。七、结语

同学们，今天我们一起学习了《我要的是葫芦》这个故事，希望你们能够从中领悟到，事物之间是有联系的，我们不能只看表面，而忽略了它们之间的内在联系。在今后的学习和生活中，我们要学会用逻辑思维去分析问题，这样才能做出正确的判断和决策。希望你们能够将今天学到的知识应用到实际生活中，做一个有逻辑思维的人。下节课，我们将继续学习新的内容，希望大家能够做好准备，一起加油！八、教学资源与技术支持

教学资源库：

1.课件资源：制作《我要的是葫芦》的课件，内容包括课文原文、生字词学习、故事结构分析、逻辑推理知识点讲解等，以及相关的练习题和案例分析。

2.案例资源：收集与逻辑推理相关的实际案例，如生活中的悖论、科学发现中的逻辑推理过程等，用于课堂讨论和练习。

3.视频资源：整合有关逻辑推理的视频材料，如科普视频、逻辑思维训练视频等，以丰富教学手段。

4.文章资源：整理与逻辑推理相关的文章，包括逻辑学基础理论、逻辑谬误分析等，供学生深入学习。

在线学习平台：

1.互动讨论区：设立在线论坛或讨论区，供学生提问、分享学习心得，教师可及时解答疑问，促进师生互动。

2.在线练习：开发在线逻辑练习题库，学生可随时进行自我测试，系统自动评分反馈，提高学习效率。

3.资源下载：提供教学资源下载服务，学生可以根据需要下载课件、案例等学习材料，便于自主学习。

技术支持：

1.教学设备：确保教室内的投影仪、电脑等教学设备完好，满足教学需求。

2.网络环境：保障校园网络稳定，确保在线学习平台正常运行，不受外界干扰。

3.技术培训：定期为教师提供信息技术培训，提升教师的信息技术应用能力，以便更好地利用在线学习平台进行教学。

4.技术维护：建立技术维护团队，对教学设备进行定期检查和维修，对在线学习平台进行技术支持和升级。

教学资源与技术支持的整合，旨在为《我要的是葫芦》这一课的教学提供全面的支持，通过多元化的教学手段，帮助学生更好地理解和掌握逻辑推理的知识，同时提高教师的教学效率和学生的学习兴趣。九、作业布置与反馈

作业布置：

1.阅读作业：要求学生在家中再次阅读《我要的是葫芦》课文，并标注出生字词和不理解的地方。

2.写作作业：让学生结合课文内容，写一篇短文，描述自己在生活中遇到的一个逻辑推理的例子，并分析其中的逻辑关系。

3.练习作业：设计一些与逻辑推理相关的练习题，包括判断题、选择题和问答题，要求学生在规定时间内完成。

4.思考作业：提出一个开放性问题，如“在《我要的是葫芦》中，主人公的错误逻辑给我们什么启示？”让学生思考并写下自己的答案。

作业反馈：

1.生字词掌握情况：批改学生标注的生字词，针对错误或理解不深刻的地方，给予个别辅导和解释。

2.短文质量评价：对学生的短文进行评分，重点关注逻辑关系的表达是否清晰、准确。针对每个学生的短文，给出具体的评价和建议，如逻辑关系的合理性、论据的充分性等。

3.练习作业批改：对练习题进行批改，指出学生的错误类型，如推理错误、判断失误等，并提供正确答案和解释。

4.思考作业反馈：对学生的思考作业进行评价，鼓励有深度和创造性的答案，对于不够深入或逻辑不清晰的回答，给予指导和启发。

具体反馈示例：

-对于生字词掌握情况，可以这样反馈：“你在‘因果’这个词的理解上有些偏差，它指的是因为某种原因导致某种结果。请在课余时间多加复习，并尝试造句。”

-对于写作作业，可以这样反馈：“你的例子选取得很好，能够清晰地展示出逻辑推理的过程。但在分析逻辑关系时，可以更加深入