《中职生教育教师言语惩戒行为研究》开题报告文献综述6200字

专业论文起止日期课题来源选题报告会日期论文题目中职生教育教师言语惩戒行为研究研究方向一、研究背景长期以来，如何对学生实施恰当的言语惩戒，在不影响学生身心健康的前提下对其行为进行规范性引导，是社会热议的话题。在实践当中，如何惩戒和什么时候惩戒仍然在很大程度上取决于老师个人的想法，学校和家长对言语惩戒大多缺乏深度理解，对学生的思想沟通与心理疏导等方式未得到足够的重视，从而使得目前言语惩戒面临较多困难。本研究基于问卷调查，调查中职教师与家长对中职生言语惩戒的现状,并提出了一系列对策，旨在分析研究在这样的现实状况之下，该当如何正确看待教师的言语惩戒行为，帮助教师合理地实施言语惩戒破解当前的困境。二、选题的目的和意义（一）选题目的长期以来，如何对学生实施恰当的言语惩戒，在不影响学生身心健康的前提下对其行为进行规范性引导，是社会热议的话题。在实践当中，如何惩戒和什么时候惩戒仍然在很大程度上取决于老师个人的想法，学校和家长对言语惩戒大多缺乏深度理解，对学生的思想沟通与心理疏导等方式未得到足够的重视，从而使得目前高中言语惩戒面临较多困难。本研究基于问卷调查与访谈法，调查高中教师与中职生对高中言语惩戒的现状,并提出了一系列对策，旨在分析研究在这样的现实状况之下，该当如何正确看待教师的言语惩戒行为，帮助教师合理地实施言语惩戒破解当前的困境。（二）选题意义1.理论意义目前，言语惩戒是教育学视阈下一个重要的研究课题，随着教师专业化的发展，需要从专业理论视角对教师的言语惩戒活动进行重新审视，以深化对言语惩戒的相关研究理论的认知。本文在整理、总结过往调查的基础上，对言语惩戒进行进一步的探究。具体说明言语惩戒的内容，丰富了学界关于言语惩戒的相关理论研究。另一方面在研究过程中得出的结论能够为之后有兴趣从事相关研究的研究者提供一些借鉴和参考。同时，教师是教育活动的主导者，实现言语惩戒的公正价值，对教师惩戒相关理论的丰富和充实也起到了积极的作用。2.实践意义言语惩戒在教育中既是必要的，那么，如何在教育实践活动中最大限度地降低言语惩戒带来的负面影响、化解由于言语惩戒而造成的教师与学生之间的隔阂问题、帮助教师在合理的使用言语惩戒权、有效发挥惩戒的教育性价值，这些问题对于推进教师的专业化和教育实践发展都具有重要的实践价值和意义。在现实情况下的言语惩戒活动往往处于复杂的教育状况中，规则在特定的惩戒情境所产生的效果一般。教师如何依据不同的情况来实施言语惩戒，是应该尽早解决的问题。本研究的目的是发现高中艺术教育中教师的惩戒存在的困境，准确地提出解决办法，从而适当地应对困境中的纠纷和烦恼，最终实现教师在言语惩戒中的公正价值追求。三、国内外研究动态（1）国外研究国外许多教育专家在很早以前就对教学语言进行了深入研究，大多数研究以教学语言的科学性、规范性、生动性、趣味性等为研究视角。如著名教育家苏霍姆林斯基曾经明确指出:“教学语言修养在很大程度上决定着一个学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，合理利用时间的重要条件是教师必须拥有很高的语言修养”除此之外，他还说过：“教师的教学语言是一种什么也代替不了影响学生心灵的工具。”另外，在他的著作《给教师的一百条建议》中指出教师语言的逻辑性非常重要，教师还需要用活泼、确切的教学语言去吸引学生的注意力。著名的教育学家夸美纽斯认为教师的语言对提高学生学习效率有着重要影响，他曾经这样说过：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可有发出知识的溪流。”课堂教学语言应准确、鲜明。席勒等人认为教师讲解的清晰程度与学生的学习程度呈正相关。所罗门1964年的研究表明，教师表述的清晰度和学生对于知识的学习有着显著的关联。俄国教育家乌申斯基强调了教师的语言要有趣味性，教师要通过趣味性的语言去吸引学生，他认为：“课堂被讲得有趣一点，就不会担心孩子们听得闷得发慌。”美国教育家麦克伊万在《培养造就优秀教师——高效能教师的十大特征》这本书中提出个性特征、教学特征和智力特征都与教师语言密不可分。这就表明课堂教学语言要富有个性。教师在课堂上通过语言进行交流，教师的课堂语言直接影响着学生的心灵。由此可见，国外的教育家很早就关注课堂教学语言的研究，而且大多教育家重视课堂语言，强调课堂语言的趣味性和科学性，要求用富有启发性的语言来启发学生的思维，反对课堂语言的随意性，但具体的系统的介绍课堂教学语言，尤其是口语的译文目前还比较少。Freiberg指出，影响教师教育惩戒方式的选择不在于学生所犯错误的严重性，而在于教师自身因素的影响。这种影响的主要表现方式为教师在教育惩戒方式的选择上除了受学生的种族、性别和学业成绩之外，还包括学生的家庭经济地位以及学生日常的行为表现方式的影响。JamesD依据学生违纪行为的程度进行违纪类型的分类，研究将初中学生的违纪行为分成两大类。将学生打架、逃课等违纪行为认定为大违纪，将学生影响课堂秩序、上课态度不端正等违纪行为认定为小违纪。教师在处理这两种学生的违纪行为时，前者主要采用停课与通知家长等教育惩戒措施，后者主要实施放学后留校学习的教育惩戒措施。该研究认为，教师的教育惩戒方式单一，不能根据学生的不同情况来选择合适的教育惩戒的方式，教师们既没有把学生视为完整的个体来对待，也没有深究违纪行为背后的根本原因，这就导致了学生频繁违纪。H.Jerome通过将教育惩戒矫正效果有效的班级和无效的班级之间进行对比，发现前者的教师更注重学生的正确行为，教师则更加友善和关爱学生，而后者的教师更注重学生的错误的行为习惯，教师处于学生的对立面，而非学生的引导和帮助者。（2）国内研究唐树芝编写的《教师口语技能》中也说“教学口语必须语音正确，用词恰当，并且教师在课堂教学中绝对不能信口开河，离题万里。”王晓平在《教师的语言艺术》中对教师教学语言的感染性做了论述，他认为教师应当努力：“使师生间的沟通更加顺畅自然，用生动有趣的教学语言引导学生深入课文，改变过去满堂讲的形式，放弃那些乏味的说教。”由此可见，教师的教学语言要充满感染力，语言上的感染力是情感交流的一种极其重要的工具。郭启明、赵林森则在《教学语言艺术》中，将教师语言分为三大类，分别是：教学语言、教育语言和交际语言。向葵花认为教育惩戒是教育过程中不可或缺的一部分。它有助于学生树立正确的思想与责任意识，提高学生的心理素质和适应社会的能力，让学生能在以后的发展道路上战胜挫折。由于教育惩戒能够帮助矫正学生的不良行为，并且对其他学生也能够起到警示的作用，因此，一旦教育过程缺失了教育惩戒，不但影响教育过程的完整性，而且会导致学生形成不正当的思想和行为习惯。教师应及时使用教育惩戒的手段加以制止并规范学生的不良言行，让他们意识到错误以及问题的严重性，防止他们将来再次出现这种不良行为。檀传宝对教育惩戒的意义做出了如下的论述:教育惩戒在教育教学活动中，是以教育手段的形式存在的，它的作用不是用来建立教师权威，而是出于教育的目的，帮助学生规范自己的言行，促进其健康成长。如果因为部分教师没有合理使用教育惩戒来矫正学生的行为，就禁止教师使用教育惩戒，这种做法毫无理智可言。何齐宗与肖庆华的观点是，教师实施的合理的教育惩戒，有助于帮助学生矫正不符合规范的行为，能够让学生正确认识规章制度的制定是为了更好地帮助自己养成良好的行为习惯。帮助学生明确自己的责任所在，并积极承担自己的责任。为了保障教育教学的秩序性，教师必须依靠一定的控制手段来预防、制止或惩戒学生的各类失范行为。没有这种控制手段，教学秩序势必会逐渐紊乱，从而对所有学生的受教育权造成侵害。张洪华在经过统计家长的调查问卷后发现，当前的教育惩戒过程中存在着很多的问题。一方面，教师的教育惩戒行为呈现极端的现象，教育惩戒作为一种教育的手段，教育惩戒在实施中使用的频率正在下降，很多教师对学生不规范的言行视而不见，任由其发展，即使有教育惩戒的措施，也大多都是采用说理教育的方法，对违规学生进行简单的批评教育，如果对违纪学生的行为没有起到规范的作用，需要采取更进一步措施时，教师们却大多选择放弃教育惩戒，不再继续规戒学生的违规行为。王辉指出，学校要通过对教师的培训与引导，使教师形成关于教育惩戒的科学观念，采用恰当的教育惩戒方式管理学生，教师要明确，实施教育惩戒就一定会对学生造成伤害，尤其要避免出现依赖于教育惩戒来规范课堂、班级秩序的现象;学校与社会各界要帮助监督教师的教育惩戒行为，在保证教师能够合理实施教育惩戒的同时，也要帮助教师建立申诉渠道，保障教师的合法权益。保证教育（3）文献综述从现有文献来看，关于教师语言的研究已经有了很多文章，而关于言语惩戒的文章几乎没有，基于中职生教育的教师言语惩戒行为研究更是一篇没有。近现代以来，人们对教育更加重视。许多专家学者和教师开始重视课堂教学语言，并且着力于研究教学语言，而这些研究主要表现在专著和期刊论文上。诸如《语言艺术》、《教师语言修养》、《教师的语言艺术》等著作对教学语言的艺术性、规范性、情感性和哲理性四个方面进行了细致的研究。沈龙明编著的《中小学课堂教学艺术》把自己的研究作为一个专题来论述。纵观学界对教师教育语言的研究可以看出，我国关于教育教学语言研究的数量与日俱增，但研究者关注更多的是教师课堂教学语言的概念、分类、功能等等，而少有教师关注中职生教育的教师言语惩戒行为，问题，研究质量有待提高。从现有研究来看，众多研究更多是经验性的，在实际操作中可行性不强，没有根据不同类型的教师的教学语言提出不同的要求。而且在有关教育惩戒方面，学者们就教育惩戒这一问题做了大量研究，促进了教育惩戒理论的发展与完善，为实践提供了理论指导。但是，作者在整理资料中发现，关于教育惩戒的研究还有很大的完善空间。现有研究中，关于教育惩戒的内涵、价值与意义的理论探讨更多，而关于教育言语惩戒的研究较少，因此，教师语言惩戒行为的有关研究仍具有较大的研究空间。通过对文献进行系统的归纳、整理，本文主要对中职生教育的教师言语惩戒行为进行研究四、主要研究内容和解决的主要问题（一）研究内容目前，由于教师和家长对言语惩戒的认知程度不同，导致教师和家长对实施言语惩戒应该采取的方式也产生分歧。本文通过文献分析法、问卷调查法及半结构访谈法，对教师、学生对言语惩戒的认识，对当前实施现状的态度、言语惩戒实施困难的原因进行了分析研究，并就此提出相应的具有实践意义的改善建议。本文的主要研究内容分为六个章节，第一章是绪论部分，主要对研究背景、意义、目的、方法及内容进行介绍；第二章是理论基础与文献综述，通过查阅文献资料对惩戒、言语惩戒下定义并对国内外的研究进行整理；第三章为中职生教育的教师实施言语惩戒的现状调查，主要通过调查问卷和访谈对教师及学生开展调研，并对收集的数据进行分析；第四章为中职生教育的教师实施言语惩戒困难的理由与原因描述，在第三章调查结果的基础上，本章节对言语惩戒困境的原因进行了分析，并得出有哪些困境存在；第五章为实施言语惩戒的对策和建议，基于目前存在的困境，提出对策建议。基于以上理论与探索研究，本文得出结论：改善细分化言语惩戒的规则是优化学校言语惩戒管理体制的关键，保障和提高教师的综合素质是优化高中教育环境的基础，学校间的沟通合作是支持和构建良好的舆论环境的保障。（二）拟解决的问题1.通过问卷调查和访谈研究剖析当前中职生教育的教师实施言语惩戒的实际状况。2.研究分析中职生教育的教师实施言语惩戒存在的困境与原因。3.对中职生教育的教师实施言语惩戒的困境提出具有实践指导的建议。（三）拟创新之处本研究的传新之处在于以中职生言语惩戒为研究对象，以老师为目标，基于调查，对当前中职生教师言语惩戒的实施现状进行了解，帮助教师从专业伦理的角度重新认识自己的言语惩戒行为。根据国家政策给予教师惩戒权后，根据教师在实际教学中实施言语惩戒的情况，发现言语惩戒教育实践中存在的困难，剖析原因，并提出可行性建议，有助于缓解教师在言语惩戒实施中面临的困境，提高教师的理论认识和教育智慧，促进教师言语惩戒行为的规范化展。五、研究设计（一）研究框架绪论理论基础与文献综述绪论理论基础与文献综述中职教师实施言语惩戒的现状调查中职教师实施言语惩戒存在困境的原因分析实施言语惩戒的对策与建议（二）理论模型功利主义惩戒理论的代表人物是英国哲学家国境沁。在功利主义理论思想中，“快乐”和“善”是两个重要概念，其评价标准是个人行为产生的实际效用和结果。因此，在功利主义的认识中，“追求大多数人的最大利益”是最基本的原则，个人无论做什么行为，只要行动结果能助长最大多数人的“快乐”，那就是“善”。同时，在功利主义方面，惩戒的警告作用也被充分强调，通过惩戒他人，对旁观者产生代替性的惩戒效果，警告他人，抑制他人，达到预防犯罪发生的目的。（三）研究对象中职生（四）研究方法1.文献分析法本研究从论文的主题选择阶段开始，大量调查了有关言语惩戒的文献资料。在文献收集和整理的过程中，知网数据库为主，并将其分类整理成文献进行分析和评价。对现有的研究数据进行整理、总结和分析，掌握言语惩罚的研究现状，确定本文的研究内容和研究空间。另外，在论文的撰写过程中，通过广泛的搜集、研究、研究文献资料，为本文的研究和创作提供了很多的思考和启发，形成了本文的理论架构。2.问卷调查法调查法在设定目标的基础上，基于研究计划系统收集整理研究对象的信息和资料，并且通过整理，得出结论。本研究的目的是调查中职教师在实施言语惩戒过程中面临的困境，基于研究主题和内容设计了本研究中使用的“中职言语惩戒困境调查问卷”的教师版。教师版问卷调查主要从行为和影响因素两方面考察教师言语惩戒活动中的情况。问卷是以电子方式和纸质问卷组合的方式发布的。问卷的发放形式为使用“问卷星”发送给调查对象，让被调查者填写答案，然后回收问卷整理，统计研究。（五）论文框架第1章绪论 1.1研究背景 1.2选题依据 1.3研究目的及意义 1.3.1研究目的 1.3.2研究意义 1.4研究方法 1.4.1研究方法 1.4.2研究思路与方法 1.5主要研究内容 第2章理论基础与文献综述 2.1概念的界定 2.1.1惩戒 2.1.2言语惩戒 2.2理论基础 2.2.1功利主义惩戒理论 2.2.2报应主义惩戒理论 2.2.3自然主义惩戒理论 2.3文献综述 2.4本章小结 第3章中职教师实施言语惩戒的现状调查 3.1调查设计 3.1.1调查对象 3.1.2调查方法 3.2调查实施 3.3样本统计性分析 3.3.1信效度分析 3.3.2正式问