部编版三年级语文上册第17课《古诗三首》教学设计

17.古诗三首【教学目标】1.认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“断、楚”等13个生字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《望天门山》。3.能用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。（重点）4.体会作者热爱大自然，热爱祖国山水的感情，感受诗歌美的意境。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。（重难点）【课前准备】多媒体课件；学习单。【课时安排】3课时。【教学过程】创设大单元情境、出示大单元情境任务教师出示大单元情境：同学们有幸被选中参加一场特别的“小小导游训练营”活动，开始一段充满挑战的旅程。在旅程中我们将探索祖国的名山大川，了解各地的风土人情，通过一系列的学习与实践活动，历练升级导游技能，最终成为能够自信地向家人和朋友介绍祖国壮丽风光的“金牌小导游”。教师提问：我们在之前的课文中领略过哪些地方的风光？课件动画标记黄山奇石、庐山、葡萄沟、日月潭。同伴交流：自己还去过哪些地方，大家在地图上指一指，说一说。教师出示本课情境：跟着诗人去旅行，小导游将带我们走进天门山、西湖和洞庭湖去观赏风景。【见课件第六单元整体解读】第一课时【课时目标】1.会写“断、楚”等5个生字，正确读写诗句中的词语。2.能正确、流利、有感情地朗读《望天门山》，能背诵并默写。3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。4.体会作者热爱大自然，热爱祖国山水的感情，感受诗歌美的意境。【教学过程】诗歌诵读，整体感知三首古诗。活动一：读诗歌，解诗题1.解题。望就是从远处看。2.出示作者简介，了解诗人，提示学习内容。师：（自由读作者简介）读了这段文字，你都知道了些什么呢？让我们跟着诗人的脚步去看一看美景吧！3.师：会读这首诗吗？自己大声读读。指名读古诗。你觉得他哪里读得不错?谁愿意再试试。（学生评、师评）4.师：要想把一首诗读好，必须把握好它的停顿，把握好诗的节奏，这样才能读出诗的韵律美。老师把这首诗的节划画了出来，请大家再来读一读吧。5.做手势再读。活动二：望天门山之壮阔师：“一首诗就是一幅画。”如果说这首诗就是一幅画，那请你找一找作者在诗中都画了些什么？请你把关键词语勾出来。反馈：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。2.诗中描绘的景色是什么样子的呢？（1）我们先来看诗的前两句：“天门中断楚江开，碧水东流至此回”。前两句写了山和水。那是怎样的山？请你结合图片说一说。有把利剑把它从中间砍开，这把利剑是？这是怎样的水？你能结合注释和图片。山怎么样？水怎么样？你能将刚才看到的景物串联起来，借助想象来说一说你看到的画面吗？从“断”和“开”这两个字你感受到了什么？预设：江水之浩大声势、天门山的雄奇生齐读前两句诗，读出长江滚滚的气势。（2）师：刚才我们抓住了关键词，借助注释和图片，感受了前两句的景色。你能根据这个方法，同桌说一说这个后两句诗歌描绘的景色是什么样子的吗？出示“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”。生分享。比较理解“两岸青山相对立”和“两岸青山相对出”，从而理解“出”的好处。这句诗中还有一个字在表达上也有同样的效果，这个字是？——来，那你想象到了什么画面？预设：孤帆从远方驶来，给人一种豪迈奔放、自由洒脱之感作者在孤帆上，看到这样的景色他是怎样的心情？活动三：小导游诗绘天门山1.师：请作为小导游的你，借助诗中的关键词，给游客生动地讲解一下天门山吧！教师以“开”“断”为例给学生示范讲解同桌两人一人扮演导游、一个扮演游客相互讲解，讲出天门山的波澜壮阔，讲完后相互评价。师引读，学生想象画面，再次体会诗情。师：现在让我们跟随作者一起乘船从那水天相接的地方缓缓驶来，望到了这样的山——“天门中断楚江开”（生齐读），望到了这样的水——“碧水东流至此回”（生齐读），穿过狭窄的河道，又望到了——“两岸青山相对出”（齐读），拐过一道弯，望到的还是——“两岸青山相对出”（指名读），这是因为——“孤帆一片日边来”（指名读）。教师引导学生尝试用自己的话将这些景物串联起来，描绘出诗人所见到的美丽景色，讲解天门山。4.教师总结利用古诗讲解景点的方法：借助注释和图片、抓住关键词、串联景物。5.出示视频，边观赏视频，边齐诵古诗。第二课时【课时目标】1.认识“亦、宜”5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“饮、初”等8个字，2.有感情地朗读古诗，并能背诵。3.训练学生自我感悟诗句意思的能力。了解诗句的大概内容。4.通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，从而体会诗人热爱大自然，热爱生活，热爱祖国河山的思想感情。【教学过程】我们是怎么学习《望天门山》的？教师小结：要读好停顿；可以借助注释、插图，联系生活的方法来理解诗句；还可以串联景物边读边想象画面。活动一：读古诗，解诗题1.出示课题，利用拆词法，理解诗题的意思。“初晴后雨在西湖上饮酒时看到的景象”2.诗人简介：这首诗的作者是谁？指名交流“苏轼”。出示本诗的写作背景过渡：900多年来，此诗成为咏西湖诗中的名篇，为什么人们这么喜欢这首诗呢，3.多种形式朗读：让我们先读一读，注意读准字音，注意诗歌的节奏。教师点拨多音字“抹”。活动二：赏西湖之美1.学生自由读诗，找出描写晴天西湖的诗句。学生结合注释理解“潋滟”“空蒙”等词语。2.学生结合诗句和图片，试着用自己的话说说“水光潋滟晴方好”你读后感受到的画面。教师提示词语：波光粼粼、涟漪、美轮美奂、碧波荡漾、美不胜收、水波荡漾、波光闪闪4.学生结合诗句和图片，试着用自己的话说说“山色空蒙雨亦奇”你读后感受到的画面。教师提示词语：烟雨朦胧、模模糊糊、朦朦胧胧、若有若无、若隐若现、迷迷茫茫教师总结诗意解读，学生共读诗歌，一起把这种不同天气下西湖的美景读出来。活动三：赞西湖之美1.教师导入：这样生动迷人的西湖，请你用上自己觉得最美的语言来赞美一下她的美？西湖无论是晴天还是雨天都是那么的奇妙美丽，难怪苏轼会赞叹道：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。2.借助注释，理解诗歌的意思。西子是谁？你对她有那些了解？借助图片说一说西湖和西子的相似之处。总结中，抛出这两句诗的意思，点拨本诗的主旨。师生共读古诗，用朗读赞美西湖的美景。第三课时【课时目标】1.认识“镜、遥”等7个生字，读准多音字“磨”。2.通过多种形式的朗读，感受诗歌的音韵之美。3.圈画《望洞庭》一诗中所描绘的景色，聚焦“和”字，体会诗歌的意境美，想象诗歌中描绘的景色，从而激发学生对洞庭湖的喜爱和赞美之情。【教学过程】活动一：读诗歌之韵借助资料，知洞庭初印象了解诗人，知创作背景课件出示刘禹锡简介，抽生朗读。读准字音，播放朗读音频，学习读出音韵美。活动二：寻诗歌之景1.在这首诗中，诗人望见了哪些景物？请你在诗中圈画出来。指名汇报活动三：晓诗歌之意1.学习“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”师：诗人首先望到了怎样的景色？请你默读古诗的前两句，自己来说一说。课件出示第一句：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。预设：湖光和秋月相互交融在一起，没有风的洞庭湖面就像没有打磨过的镜子，湖光和月光两者之间非常和谐。师：是啊，湖光和秋月交融在一起，互相融合，互相映照，是多么——和谐，和美师：潭面是什么意思？预设：湖面。此时，潭面就像一面镜子。在唐代写洞庭君山的诗中，诗人们都不约而同地将洞庭湖比喻为镜，你觉得这是为什么呢？预设：湖水明净、宁静、山水互相映衬，就像镜子。师：这一面镜子与众不同，没有打磨过。对比未打磨的镜子和打磨过的镜子带给人的感觉。2.学习“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”。师：诗人又望到了什么？追问：白银盘是什么？一青螺又是什么？师：诗人把洞庭湖比作了——白银盘；把君山比作了——青螺，这样的比喻好吗？好的比喻一定是两种事物有高度的相似，请你同桌合作讨论，他们哪些地方像，想象画面。朗读体会。活动四：悟诗歌之情诗歌表达了什么样的情感，指名分享。预设学生回答：在诗人的想象中，洞庭山水成了一件完美的艺术品，给人