农村一年级口算训练现状及方法

农村一年级口算训练现状及方法农村一年级口算训练现状及方法

摘要：数学运算是数学核心素养的重要组成部分。口算教学是小学数学中的重点教学内容，口算能力也是学生在数学学习中需要重点掌握的一项技能。具备数学素养的人会用从数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。通过口算教学可以迅速地培养小学生的数学运算能力，使学生学会数学的思维方式，同时数学能力的培养对于小学生的长远发展具有重要的现实意义，也是小学数学教学的重要目标之一。

本研究主要采用课堂观察法、问卷调查法、访谈法、座谈法、及文献研究法。通过自身教学，对本校及附近农村小学的调查，并和课题组教师进行研究，发现并总结出农村一年级数学口算训练现状及方法.提高小学数学口算教学的水平，突出数学核心素养的特征和课堂的学科价值，力求结合教学实际，从而实现低年级口算教学的真正价值。低年级作为口算教学的起始阶段，其重要性不言而喻，本文旨在为小学低年级数学教师及自己在口算教学的思路和内容上提供一些建议和参考。

关键词：农村;一年级学生;兴趣;口算训练;算理;习惯

有的人认为，在改革开放的今天，先进计算工具不断间世，随便把计算工具一按，得数就出来了，还用学什么口算？其实，这种想法是错的。口算能力是学生学习数学的重要基石，对培养学生们的思维能力和反应能力有很大的帮助。我们的学生从小生活在农牧区，受生活环境和学习环境的影响，造成了少数民族学生在计算方面存在正确率低、计算速度慢、计算方法不够优化等现象，这与学生目前的口算能力有很大的关系。作为教师，必须帮助他们找出错误，分析错误的原因，进行有针对性地指导，提高教学效果，用科学的方法提高农村一年级小学生的口算能力。

农村一年级口算训练现状随着社会经济的发展,广大农村地区的经济也得到了大幅度的提升,但是在教育教学方面,家庭教育方面和城市地区还是存在着一定的差距,从而导致师资力量及教师的教学理念、教学模式、学生的学习习惯养成仍然相对落后.在这种情况下,对农村小学一年级数学的口算训练同样存在着一系列的问题。制约着学生口算能力的提高。

大部分农村学生为留守儿童，他们常年和爷爷奶奶生活，爷爷奶奶能照顾孩子的生活，但在学习习惯养成方面难以给予支持和提供保障。导致他们的学习习惯差，注意力不集中，为了完成任务而学习。

从心理学方面分析，小学生感知事件是比较笼统的，不够具体，往往只注意到一些独立的事物，不能觉察出事物之间的联系及特征，因而缺乏对事物间的整体认识。有时在进行口算练习时，有些学生还没看清楚运算符号，就将答案脱口而出了。比如：将算式中的“0"看成“6”，“12"看成“21”，“+"看成“-”等

3.非智力因素的影响年级学生太小，不能认识正确口算的重要性。本身对口算缺乏兴趣，加上机械重复的训练更是嫌麻烦，便不假思索的信口乱说。再有良好的学习习惯还没有定全养成，写作业时边做边玩，不能集中思想进行口算；书写时不规范、字写得很马虎，算后又不安心检查计算，在口算练习和比赛时，有些学生只图快，不管答案的正确与否，这些都会影响口算的正确率和速度。

4.教师口算教学认识模糊、口算教学训练形式化、重算法忽视学生前备知识、数学思想教学渗透不足、数学口算评价方法单一为重点问题。通过研究分析造成以上问题的主要原因有：教师口算教学概念不明确、教师的课堂教学技能亟待提高，口算教学重“量"轻“质”、教师在传递数学思想时弱化数学思维、口算教学评价观念落后。

基于以上问题，通过课题组成员的协力合作，针对农村一年级数学口算训练提出以下一些有效的方法。

一、不断加强小学生口算兴趣的培养

从古至今一直以来就有这么一句俗话说“兴趣是我们最好的老师"。我们做任何事情都会受到外界事物的影响，周围环境对大脑不断进行刺激让大脑神经系统活跃起来，从而对周围事物感到好奇，产生兴趣。课堂教学也不例外，所以，在课堂上不断激发学生学习口算的兴趣是非常关键的。由于一年级学生年龄较小，所以对任何事物都感到猎、新颖，很容易被周围环境所吸引，但也很容易产生厌倦的心里，这是儿童的生长特点。因此，在数学教学过程中我不断改变教学方式，采取形式多样化，培养学生学习口算的兴趣。比如，用开火车激趣法、比赛抢答法、游戏激趣、歌谣总结等方式激励学生学习口算的兴趣。这样一来，每个学生都乐于其中，课堂教学效果极佳。

二、学生口算基本功的强化训练

人们常说做任何事情都是“熟能生巧”。经过多年的教学经验，我也确定这句话说得有道理，“熟能生巧"的确是训练的一种好方法。因此，在口算的基本功训练中我注重转复杂为简单，转难解为易写，并且反复练习。教学时我常把这些方法融入到课堂上，让学生的口算能力不断提高。

1.课前小热身。课堂教学时我坚持每节课课前用2—4分钟的时间进行口算训练。为了提高学生口算的速度我采用看卡片的形式进行口算，老师出示口算题卡片，小组成员必须在3秒钟以内说出结果，每天按组轮流或开火车接龙，接不上的表演一个节目。在这之前孩子们喜欢用算手指的方法，但看卡片说得数的方法时间短、速度快孩子们的两只小手也帮不上忙了，也就没有时间去掰手指了，这样就加快调动孩子们大脑的神经，使每一个孩子都积极、迅速的参与进来。经过反复练习孩子们能又快又准的算出得数了，长此以往，孩子们的口算速度逐渐提高。

2.课中引导。在课堂上，我有目的、有针对性地引导学生进行口算的强化训练。引导和组织小学生轮流当“小老师”、“小法官”，相互给同桌或同组同学批改口算练习题、纠正错题。这样，学生们兴趣盎然，不但给别人纠正了错题，而且自己也得到了提高。通过改错不仅让学生弄清错误的原因、改正错误，而且提高了自己口算判断能力，极大地鼓励了孩子口算积极性。

3.课后加强巩固。要培养小学生的口算能力是锲而不舍的事情，必须有耐心，持之以恒的态度，因此，每天课后我总会给学生们布置适当的口算题目，有和同桌合作完成的、有和爸爸、妈妈合作完成的、也有自己独立完成的练习等多种训练方式。同时让孩子们轮流当“小老师”、“小法官”，判断他们写的练习是否算得对。通过校内外的不断训练，孩子们的口算能力又上升了一个新的台阶。

三、引导学生理解口算的算理和算法。

引导学生理解口算的算理即“计算理由”和掌握算法，对他们学习口算是很重要的。比如，在9加几进位加法的教学过程中，为了让学生更进一步理解、吃透口算的算法，化被动为主动，积极去探究去发现。在教学20以内进位加法：9+4时，我先出示小黑板中的问题：一个盒子里面装有9个弹跳球，盒子外面还有4个弹跳球，盒子里面与盒子外面一共有多少个弹跳球？在学生读完题目后我提出问题：这道题我们知道了哪些信息？要求的问题是什么？你想到了哪些解决的方法呢？接着我拿出一个里面装有9个弹跳球的盒子放在讲台上面，另外拿出4个弹跳球放在盒子的外面，学生看着我的演示带着问题小组内讨论交流。接着我根据学生的回答一边板书算式：9+4，一边提问：“谁能说一说你是怎样想的？"不断引导学生去思考问题。有的学生说用“分与合”的方法来计算，如，因为13可以分成9和4，所以9+4=13。有些学生说：“从外面的4个弹跳球中拿一个放到盒子里面，这时盒子里面的弹跳球就变成了10个，外面还有3个，合起来就是13个，即：9+4=13。"这时我对孩子们的回答马上给予充分的肯定及赞赏，在此同时我向孩子们说明这种方法叫做“凑十法”。接着我又让孩子们自主动手操作，用手中的小棒摆一摆，进一步加强对“凑十法"的了解，引导他们懂得有9想1，有8想2，有7想3，因为9加1等于10、8加2等于10、7加3等于10……为了巩固学习成果，我还出示“9+6”“9+5"这样的题目让学生画一画，算一算，从而使他们真正掌握“凑十法”的计算方法与技巧。

四、口算的基本功—良好的习惯

《课程标准》提出“计算要过关，口算是关键"。所以口算时，我们要严格要求学生养成一看清、二想明、三细算、四检查的习惯。一看清，在口算过程中，学生经常出现各种各样的错误，有时写错数字，如把“6”看成“0";有时看错符号，比如把：“+”看成“-”。所以在写题目之前首先要认真地看清楚每个算式的每一个阿拉伯数字以及运算符号。这是不容易出现错误的前提条件;二想明白，教学中要引导孩子们想清楚选择的运算方法;三细算，一年级学生在计算加法进位，减法退位时忘记满十进一或者个位不够减往前一位退一位，甚至把加法当减法做。所以，我在教学中要求孩子们在确定运算顺序后，再认真地进行计算;四檢查，检查就是引导孩子们认真检查自己算过的题目，算完一步要及时进行检验或检查有没有漏写的现象，做到及时检查及时修改。

由此可见，农村小学一年级小学生口算技能的培养，只要重在平时对学生正确的训练，贵在有持之以恒的决心，学生就能打下扎实稳固的基本技能。

参考文献：

[1]《数学课程标准》作者：中华人民共和国教育部出版社：北京师范大学出版时间