第24课《唐诗三首-石壕吏》教学实录 2023-2024学年统编版语文八年级下册

第24课《唐诗三首——石壕吏》教学实录2023—2024学年统编版语文八年级下册一、课程背景与目标定位

《唐诗三首——石壕吏》是2023—2024学年统编版语文八年级下册中的一篇课文，选自唐代诗人杜甫的《三吏》之一。本节课旨在通过学习这首诗歌，使学生深入了解杜甫的诗歌创作风格，感受其对社会现实的关注和对人民疾苦的同情。课程目标定位在提高学生的文学素养，培养审美情趣，同时引导学生关注社会问题，增强社会责任感。二、核心素养目标

本节课的核心素养目标旨在培养学生以下能力：一是文化传承与理解，通过学习《石壕吏》，让学生感受古代诗歌的魅力，理解唐代社会背景下的文学创作；二是审美鉴赏与创造，引导学生深入分析诗歌的意境、情感和艺术特色，提升审美鉴赏能力；三是语言建构与运用，训练学生通过诗歌学习，提高阅读理解、文本分析和表达能力。三、教学策略与方法

1.情境教学

-情境导入：利用多媒体展示唐代社会背景，让学生身临其境感受杜甫创作《石壕吏》时的社会环境，激发学生探究诗歌背后的故事。

-情境模拟：让学生模拟唐代百姓生活，通过角色扮演体验诗中人物的遭遇，加深对诗歌情感的理解。

2.互动学习

-小组讨论：分组探讨诗歌中的关键词句和意象，鼓励学生从文学、历史、社会等多个角度分析诗歌内涵。

-角色扮演：让学生扮演诗人杜甫，以第一人称复述诗歌内容，通过角色的代入感加深对诗歌情感的理解。

3.反思与评价

-自我反思：学生在学习后写下自己的感悟，反思诗歌学习中获得的启示和感悟。

-同伴评价：学生在小组内互相评价对方的学习成果，通过交流提升对诗歌的理解和评价能力。四、教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：教师通过讲解诗歌背景、作者生平及诗歌艺术特色，为学生提供必要的文学知识。

2.讨论法：组织学生就诗歌中的情感表达、意象运用等问题进行小组讨论，促进学生思维碰撞。

3.情景教学法：通过角色扮演、情景再现等方式，让学生在具体情境中感受诗歌情感，增强学习体验。

教学手段：

1.多媒体教学：使用PPT展示诗歌原文、注释及背景资料，辅助讲解，增强视觉效果。

2.教学软件：利用教学软件进行诗歌朗诵、分析等互动环节，提高学生参与度。

3.网络资源：引导学生利用网络资源，如在线诗歌库，进行拓展阅读，丰富学习内容。五、教学过程设计

1.情境导入（5分钟）

内容：教师播放一段唐代社会背景的视频，展示当时百姓的生活场景，引导学生进入唐代的社会氛围。随后，教师以提问方式引导学生思考：“你们认为在这样一个时代背景下，杜甫的诗歌会表达出怎样的情感和主题？”通过这样的情境导入，激发学生的好奇心和探究欲望。

2.新知探索（20分钟）

内容：教师首先介绍《石壕吏》的创作背景，包括杜甫的生平、唐代社会状况等。接着，带领学生逐句解读诗歌内容，分析诗中的意象、情感和修辞手法。通过引导学生关注诗中的关键词句，如“吏呼不应”、“老翁逾墙走”等，让学生感受诗人的悲愤和对社会现实的深刻反映。

在这一过程中，教师可以设置问题，如“诗中的‘吏’指的是什么？‘石壕吏’又是指什么？”等，引导学生主动思考和探究。

3.互动体验（15分钟）

内容：将学生分成小组，每组选择诗歌中的某一意象或情感进行讨论，如“烽火”、“雪花”等。每个小组需要讨论这些意象在诗歌中的作用，以及它们如何传达诗人的情感。讨论后，每组选代表进行分享，其他小组进行补充和评价。

同时，教师可以邀请几名学生上台扮演诗歌中的角色，通过角色扮演的方式，让学生更深入地体验诗歌的情感和意境。

4.实践应用（5分钟）

内容：教师布置一个小练习，要求学生以《石壕吏》为模板，创作一首反映现代社会的诗歌。学生需要在规定时间内完成创作，并在课堂上进行分享。通过这一环节，学生将所学知识应用到实践中，同时锻炼自己的创作能力。

最后，教师对本次课程进行简要总结，强调诗歌的社会价值和对个人情感的抒发，鼓励学生在生活中关注社会问题，学会用文学的方式表达自己的感受。六、教学反思

这节课通过多种教学方法和活动的结合，学生们对《石壕吏》的理解和感悟有了明显的提升。他们在情境导入中迅速进入学习状态，新知探索环节中积极参与诗歌解读，互动体验环节的讨论和角色扮演让他们更深刻地体会到了诗歌的情感。实践应用环节的创作练习，虽然时间紧迫，但学生们表现出了不错的创作潜力。整体来看，课堂氛围活跃，学生参与度高，但我也发现有些学生在深入理解诗歌的社会背景方面还有所欠缺，这需要我在今后的教学中加以引导和强化。七、教学资源与支持

多媒体资源：

-图片素材：收集唐代社会生活、战争场景、杜甫画像等图片，用于导入新课，帮助学生直观感受诗歌背景。

-视频素材：剪辑一段介绍杜甫生平和《石壕吏》创作背景的视频，激发学生兴趣，辅助理解诗歌内涵。

-音频素材：准备《石壕吏》的朗诵音频，让学生在听读中感受诗歌的节奏和韵律。

阅读材料：

-诗歌文本：《石壕吏》原文及注释，确保每位学生都能拥有一份，方便课堂学习和课后复习。

-相关诗歌：收集其他描写战争和疾苦的唐诗，如《春望》、《三别》等，供学生课后阅读，加深对唐代诗歌的理解。

实践工具：

-诗歌分析表：设计一份《石壕吏》诗歌分析表，包含诗句、意象、情感、修辞手法等栏目，指导学生系统分析诗歌。

-创作指南：提供一份诗歌创作指南，包含创作步骤、技巧提示等，帮助学生完成课后创作练习。

-反馈问卷：设计一份课后反馈问卷，收集学生对课堂内容的理解程度和教学方法的喜好，以便调整教学策略。

教学参考资料：

-《唐代诗歌鉴赏》：提供一本关于唐代诗歌鉴赏的书籍，供学生课后深入学习。

-诗歌鉴赏网站：推荐几个在线诗歌鉴赏资源网站，如中华诗词网等，供学生自主探索和学习。

辅助工具：

-白板和马克笔：用于课堂上的即时讨论和板书。

-投影仪和电脑：用于展示多媒体资源和阅读材料。八、教学评估与改进

在完成《石壕吏》的教学后，我会通过多种方式对学生的学习效果进行评估。观察学生们在课堂上的表现，比如他们是否能够积极参与讨论，是否能够理解并表达诗歌中的情感和意境。作业完成情况也是一个重要的评估指标，我会检查他们是否能够准确解读诗歌内容，以及他们的书面表达是否清晰、有条理。此外，实践活动的参与度也很关键，我会观察他们在创作练习中的表现，看他们是否能够将所学的知识应用到自己的创作中。

如果我发现学生在某些方面存在不足，比如对诗歌背景的理解不够深入，或者对诗歌中的意象解读不够准确，我会根据评估结果调整教学策略和方法。比如，我可能会增加一些与诗歌背景相关的阅读材料，或者设计更多的互动活动，让学生在活动中加深理解。同时，我会关注学生的个体差异，对于理解能力较强的学生，我会提供更多拓展性的阅读材料和思考题，而对于理解能力较弱的学生，我会提供更多的个别辅导和支持。

在教学改进方面，我会考虑以下几点：

-增加课堂互动，通过更多的提问和讨论，让学生主动参与到课堂中来，提高他们的学习兴趣和参与度。

-利用多媒体资源，比如视频和音频，来增强学生的学习体验，让他们更加直观地感受