学榜样人物获成长力量

摘要：榜样示范法是道德教育常用的方法之一。榜样人物对学生的性格养成有着潜移默化的正向影响。本文探讨语文教学中榜样人物对学生性格养成的重要性，以及结合语文听说读写探索影响学生性格养成的路径，旨在做好以下四方面：走进情境，角色互换；课后拓展，性格补充；人物评价，纠正性格；以身作则，互通写话。关键词：榜样人物性格养成策略将语言文字的学习与榜样人物优良性格的传承有机统一，既是语文课程人文性的体现，又是实现语文课程核心素养的途径，最终培养出全面发展的人。这需要教师提高对性格养成教育重要性的认识，遵循语文“听说读写”的基本教学规律，充分挖掘语文教材中榜样人物性格养成的育人元素，对榜样人物性格的多元化进行解读和教学，从而提高语文教师人文教育品位，拓展人文教育的教学途径。一、榜样人物对学生性格养成的意义《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出了各学段引导学生学习榜样人物优良性格的要求（见表１）。榜样人物贯穿语文教材，课文内容因榜样人物而更加鲜活。新课标中的中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化无不需要榜样人物呈现。学生在接受优秀文化教育的过程中，潜移默化地受到文化中人物的影响。此时榜样人物呈现在学生面前，一言一行都能给学生沉浸式熏陶。（一）心理上内化高尚品性在小学语文教学中，榜样人物的熏陶起着至关重要的作用。他们不仅是学生学习的榜样，更是对学生性格养成产生积极影响的重要因素。根据班杜拉的观察学习理论，人们通过观察榜样人物的言行可以获得新的行为反应或者矫正原有的行为反应。榜样人物的行为及其结果为学生提供了观察学习的机会，从而影响学生的心理。学生从榜样人物身上感受并学习正确的人生观和价值观。通过学习课文内容，学生可以了解到这些人物在面对困难和挑战时所展现的坚韧不拔、无私奉献、勇敢正义等品质，从而受到启发和鼓舞，逐渐培养出正确的价值观和人生观。榜样人物可以激发学生的情感共鸣，提高他们的情感素质。语文教材中的榜样人物形象生动、情感真挚，能够引起学生的情感共鸣。通过学习这些人物的故事，学生可以感受到人性的光辉和美好，从而培养出善良、真诚、有爱心等良好的情感素质。榜样人物为学生提供了学习的对象。榜样人物的品行，可以引发学生的认同感和崇拜感。学生在学习过程中不自觉地将自己与榜样人物进行对比，并将自己的行为向榜样人物靠拢，从而内化榜样人物的优良品性。（二）行为上外化优良品行榜样人物通过自己的言论和行为，向学生展示了良好行为的做法和成效，从而引导学生在效仿的过程中塑造自己的价值观和行为方式。学生将自己和榜样人物的言行进行对比，反思自己的行为，找出自己的不足，从而进行改正。榜样人物可以为学生提供行为模仿的范例，促进他们的行为养成。学生在学习课文时，会通过模仿榜样人物的行为来逐渐形成良好的行为习惯和道德规范，从而在日常生活中表现出良好的品行举止。并且榜样人物的成功经历可以激励学生，让他们也朝着目标去做出自己的良好行为。榜样人物的高尚做法可以为学生提供行为指南，帮助他们规范言行、端正举止。二、语文教材中榜样人物的优良性格特征性格是个体在社会活动中形成的对现实的态度和与之相适应的习惯化行为方式，体现出人的社会属性，反映人的道德风貌。心理学上性格分为四部分：态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征。性格养成是指在学校教育过程中通过多种教育方式培养良好的性格特征，帮助学生矫正不良性格特征。榜样人物的选择，对于学生的全面发展和成长具有重要意义。分析梳理教材中的榜样人物，充分挖掘榜样人物在性格养成中育人元素。笔者对部编版小学语文教材（1～12册）的榜样人物进行了选编统计与类型概述，从积极乐观的态度、坚贞不屈的意志、危急关头的理智、丰富真挚的情感四个方面，对榜样人物的优良性格特征做出分类与分析，概述部编版小学语文中榜样人物选文的性格特点及教育意义。表2为选取的部分典型榜样人物的优良性格，按四大主题大致进行分类。笔者尝试运用部分典型榜样人物的优良性格干预影响小学生的良好性格的养成，探索塑造小学生优良性格的新路径。部编版小学语文教材中的榜样人物形象会对小学生施加以下四个方面的积极影响。（一）积极乐观的态度积极乐观的态度表现为情绪积极，能够经常保持乐观的心境，朝气蓬勃地对待生活。部编版小学语文五年级下册《清贫》，文章用简洁朴实的语言，叙述了身陷囹圄的方志敏被俘时被两个国民党兵士搜身的经历，体现了方志敏对“清贫”的理解。这一单元主题是“爱国”，本课表现了方志敏同志甘于清贫的可贵品质，突出人物坚定的共产主义信仰和革命乐观精神。小学语文教材中有不少榜样人物是革命英雄。我们在教学时，要引导学生感受革命英雄所展现出来的革命乐观主义精神。（二）坚贞不屈的意志坚贞不屈的意志表现为对自己的行为有明确的目标，做事情有恒心，有毅力，坚强、刚毅、勇敢等。部编版二年级下册第八单元“我爱阅读”介绍的是李时珍的故事，课文以时间先后顺序记录了李时珍从小立志从医，历经千辛万苦进行前期准备，最后用了二十七年编写成了医学巨著《本草纲目》。本课应让学生感知李时珍写书过程中的不易与坚持，体会自己应该如何坚持不懈地做成一件事。（三）乐学善思的理智乐学善思的理智表现为热爱学习，具有较强的想象能力，善于观察，勤于思考，富有创新意识和创造能力。在课文中类似于这样的人物很多，善于观察、乐于表达、聪明伶俐的曹冲；能够根据环境来分析，善于思考的王戎；聪颖机智、遇事沉着冷静、爱护同伴的司马光；具有观察发现能力和探索精神的蔡伦等。（四）丰富真挚的情感丰富真挚的情感表现为热爱祖国，开拓进取，执着追求，正直朴实，谦虚谨慎，有礼貌等。《刘胡兰》主要记叙了刘胡兰面对敌人的迫害，不畏生死，严守党的机密，始终坚贞不屈，最后壮烈牺牲的感人事迹，激励学生学习刘胡兰忠于党，忠于人民，为革命献身的大无畏精神。对部编版小学语文教科书中榜样人物的性格特征分析可以发现，教科书在榜样人物的选取上，既反映了小学语文教学对儿童优良性格的培养要求，又反映了对儿童个体传承优秀文化的培养目标。这些榜样人物从个人到群体、从小我到大我、从生活到社会等方面，都在对学生的性格进行积极正向的指引。三、语文课堂中使用榜样人物教学影响学生性格养成的途径笔者以部编版小学语文三年级上册第八单元为例，在大单元教学中探索学生性格养成的途径。本单元以“美好的品质”为主题，编排了《司马光》《灰雀》《手术台就是阵地》《一个粗瓷大碗》四篇课文。课文中的人物从古代到现代，从西方到东方，具有代表性。冷静机智的司马光，善解人意的列宁，救死扶伤、无私奉献的白求恩医生，呵护、关心他人的赵一曼，他们的身上都有着美好的品质和优良的性格特征。结合本单元榜样人物教育的独特性，挖掘榜样人物的育人元素，设计单元要素主题“读名人故事，获成长力量”，从以下四方面，探析榜样人物影响学生性格养成的策略。（一）走进情境，角色互换新课标指出，无论是课程内容的选择和组织，课堂教学的实施，还是教学评价的实施，都应该重视情境，尤其在真实的情境下进行。走进教材中创设的情境，学生和教材中的人物角色进行互换，感受榜样人物身上的优良性格。当教学《司马光》的时候，为了让学生真实体验司马光遇事不慌、冷静机智的品质，在课堂上创设如下情境：教学“光持石击瓮破之”这句话时，请学生扮演“小司马光”上台演示动作，其他学生评价，让学生感受破瓮之快，方法之准。接着用采访的方式让学生体会司马光的沉着冷静。教师作为播报新闻的记者采访道：“司马光，别的小朋友看到同伴落水后，都惊慌地跑了，你为什么不跑选择留下来？”“救人有这么多方法，你为什么要用砸瓮的办法？”将这一系列的问题抛给学生，让学生身临其境，思考紧急情况下应该如何做。教师再提问：“同样是小孩子，可是做法却截然不同。读到这里，你读出了一个怎样的司马光？”将问题引向对人物品质的思考，让学生感受榜样人物的机智勇敢、沉着冷静。学生在这一系列的代入中感受人物形象，接着，再让学生回忆学过的课文中还有谁也是这样冷静机智的人，学生一定会想起二年级学过的《曹冲称象》的故事，从而领悟人物品质，吸取品质。（二）课后拓展，性格补充教学中对教材的榜样人物进行课后阅读扩展，特别是对人物优良性格的相关事例加以补充，让学生能更全面地感受榜样人物身上性格养成的育人元素。教师在课堂教学中，如仅讲授书本知识，那学生的接受面是局限的，也降低了学生学习的趣味性。要想更全面地了解榜样人物的性格品质，教师应当适当补充、拓展有关人物事迹的内容。如教学《灰雀》一课时，教师在教学前，为了充分吸引学生的注意力，让学生主动参与课堂活动，可以在课前导入环节讲相关故事：活泼好动的小列宁打碎了姑妈家的花瓶，怕被责备而不敢承认，经过母亲诚实守信的美德故事熏陶后，非常羞愧地承认错误。通过补充榜样人物的有趣小故事，学生就更会对列宁这一历史人物产生兴趣，并想学习更多与之相关的故事。这样不仅丰富了榜样人物的形象，增加了学生的学习热情，还能让学生更好地了解人物优秀事迹，学习榜样人物多样的品性。（三）人物评价，纠正性格教学中师生对课文和榜样人物形象进行评价。口语训练的内容更多倾向于评价榜样人物的优良性格特征，表达出不同的阅读情感，从而多角度地发展学生的性格。创设情境，与时空对话，出示赵一曼的图片，让学生和人物对话。教师出示这样的环节：“假如此时给你一个采访赵一曼的机会，你想问什么问题？”由其他学生帮忙回答，在这一问一答中，学生能真正地融入人物的内心。引导学生全面、客观地评价榜样人物。教师应该引导学生从多个角度评价榜样人物，包括他们的品质、行为、价值观等，让学生认识到榜样人物的优点和不足，避免盲目崇拜和模仿。同时，教师也要教育学生以积极、健康的心态看待榜样人物，不要苛求完美。教师在评价榜样人物时，应该结合学生的实际情况进行针对性教育，将榜样人物与学生自身的性格特点、生活经历相结合，让学生产生共鸣和认同感，从而更好地纠正不良性格。注重实践教育，引导学生将榜样精神转化为实际行动。教师应该通过实践活动、案例分析等方式，引导学生将榜样精神转化为实际行动，让学生在实践中体验和学习榜样人物的品质和行为，逐渐纠正自己的不良性格。例如，在学习《手术台就是阵地》这篇课文时，教师可以先让学生了解：在加入加拿大共产党之前的白求恩，是一位沉溺于酒精、脾气非常暴躁、不会与他人合作的人。然而到了中国后，他来到了条件最艰苦的晋察冀根据地，毫无保留地救治穷苦大众，成为有坚定革命信仰的人道主义战士。由此引导学生从多个角度认识白求恩的优点和不足。接着，教师可以结合学生的实际情况，让学生谈谈自己在学习和生活中如何践行无私奉献的精神，纠正自己的不良性格。最后，教师可以通过实践活动，如义务劳动、志愿服务等，让学生在实践中体验和学习白求恩的品质和行为。（四）以身作则，互通写话将学生与课文中的榜样人物形象进行对比，引导学生与榜样人物进行对话，通过写话的文字表达将榜样人物以身作则的优良性格内化于心。回顾本单元的榜样人物：司马光、列宁、白求恩、赵一曼。本单元中榜样人物品质都是社会主义核心价值观的集中体现。从大单元教学来说，结合本单元人文主题“美好的品质，带给我们希望和力量”，开展如下活动。活动一：学生讲述自己最喜欢的人物故事，争当最佳推荐人。召开“那些给人以力量的故事”线上播报交流会，以现场播报的方式向家长和学生公开展示。活动二：实地采访。学生可采访同伴、家人、亲戚朋友，感受普通人身上的闪光点。活动三：假如你乘坐时光机，你想回到哪一个历史现场，请你针对本单元所学名人，写一段采访稿。活动四：召开小记者大讲堂分享会，学生在采访、表达的过程中感受美好品质。在以上活动设计中，以榜样人物的优良性格为导向，在情境化的氛围中，以语言实践活动为主线，精心设计榜样人物的语言运用资源，在交流和写作中让学生探索榜样人物的