小学语文教学中践行生活教育论刍议

摘要：如今的教学理念要求变革学习方式，增强课程的情境性和实践性，在这样的情况下，落实陶行知生活教育论是转变教学模式，进一步提高教学效率的重要方法。本文结合陶行知生活教育论内涵和小学语文教学中实施生活教育论的意义，采取多种方法，引入生活化内容；结合乡土实际，开展社会化活动；采取合适方法，做好实践化指导三个方面展开探究，旨在于真实情境下引导学生学语文、用语文，更好地培养学生的能力和素养。关键词：生活教育论小学语文渗透策略新的教学理念对语文教学提出了更高的要求，其中，变革学习方式、落实生活化教育理念是相当重要的一环，如何落实生活化教学理念成为教师需要思考的问题。陶行知生活教育论是指导教师落实生活化教学理念的重要方法，其对教学内容的选择、教学情境的创设、学习方法的确定均有着一定的指导作用。当然，相比陶行知生活教育论提出的时期，如今的教师能应用的教育技术和方法更加多样，这为教师落实生活化教学理念提供了一定的便利。在小学语文教学中，教师需要将多样化的教学方法充分融入情境导入、互动探究等环节，以更好地落实生活教育论，切实培养学生的能力和素养。一、陶行知生活教育论内涵生活教育论是陶行知教育理论的核心内容。其主要包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个部分。其中“生活即教育”对学习的内容提出了一定的要求。其倡导将生活本身当作一种教育来进行，在这一理念下，学生以生活中的一切事物为学习的对象，具体的学习内容随着生活环境的变化而变化。“社会即学校”对学习的环境提出了新的要求，其倡导突破学校的限制，将学习的场所拓展到社会环境中，反对传统教育与生活、社会相脱节的模式。“教学做合一”对教学方法提出了新的要求，倡导将其作为联系教与学的桥梁，以演示教，在做中学，有效将教与学统一起来。二、小学语文教学中践行生活教育论的意义《义务教育语文课程标准》要求增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。在这一要求下，从语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境是教师需要完成的重要任务。同时，在学习内容的组织方法上，新课程标准也倡导综合学习资源、情境等各种要素，构建学习任务群。在这些任务中，很多都与生活有着密切的联系，甚至跨学科学习实施的目的之一就是更好地为学生创设真实的生活情境。在这样的情况下，落实陶行知生活教育论有助于教师更好地完成新课标的要求。而从如今的教学实际来说，在过去长时间的教学中，教师采取以知识学习为本的学习方法，很多学生未将所学知识与生活联系起来，有效培养必备的学科能力和素养，在以核心素养为导向的情况下，这成为影响整体教学效率的重要因素。生活教育论是陶行知教育理论的核心内容，对教师如何将生活与教学结合起来有着较大的指导作用。无论从理论价值来说，还是从现实价值来说，充分落实陶行知生活教育论都有着重要的意义。三、小学语文教学中践行生活教育论的策略（一）采取多种方法，引入生活化内容“生活即教育”要求教师以生活为学习内容，在这样的情况下，能否充分结合学生的日常生活，做好情境创设工作成为教师需要思考的问题。引入生活化素材的方法多种多样，各种方法均有着自己的优势。具体到语文教学中，教师就需要结合生活化素材选择合适的导入方法，切实落实“生活即教育”的理念。1.借助实物展示，引发学生思考“生活即教育”要求教师以生活为学习内容，能否将生活中的情境引入课堂教学中很大程度上影响着整体的教学效果。演示法是重要的教学方法，通过生活中实物的演示，教师不仅能更好地激发学生兴趣，提高学生在学习活动中的参与度，还能让学生将所学知识与生活联系起来，更好地理解知识，这对于有效落实生活教育论有着重要的意义。因此，在小学语文教学中，教师需要做好实物演示工作，有效引发学生思考。例如，在《端午粽》这一课教学中，教师可以结合劳动教育，布置包粽子的跨学科学习任务。而在教学的过程中，教师可以引入粽子进行实物演示。在导入环节，教师可以向学生展示粽子，询问道：“同学们吃过这种食物吗？什么时候吃的，你知道它有什么故事吗？”而在后续的包粽子相关的活动中，教师也可以动手演示让学生直观了解包粽子的方法。这样，通过实物展示，教师引导学生将生活与所学知识结合起来，更好地引发学生思考，并开展了实践活动，有效提高了《端午粽》一课的学习效果。2.引入实景型微课，形象创设情境在生活化教学理念中，教师需要积极将生活中事物引入课堂教学中，为学生创设生活化情境。但并非所有事物都适合直接在课堂上展示，在生活中，一些实物过大或者无法移动都会影响教师展示的效果。信息技术的发展为教师提供了新的生活化情境展现方法，利用实景型微课的录制和播放，教师能将原本不便于课堂上展示的生活化素材更好地引入课堂教学中，这对于生活化教学理念的落实有着重要的意义。因此，在陶行知生活教育论的运用中，教师需要积极利用实景型微课，扩大生活化教学的应用情境。例如，在《春夏秋冬》一课中，教师可以利用关于四季的实景型微课进行导入。在实景型微课的录制环节，教师可以选择学生较为熟悉的学校情境进行拍摄。而在四个季节中，教师拍摄的内容存在较大的差异——春季的生机勃发，夏季的绿树如茵，秋季的落叶飞舞，冬季的白雪皑皑。在播放视频之后，教师就可以询问：“视频中展现的都是学校，你们知道它们是什么时候的学校吗？为什么会出现如此巨大的差异呢？”导入关于“四季”的知识。这样，通过实景型微课，教师更好地引入了不同季节的学校情境，有效引导学生将所学的四季主题与生活联系起来，落实了生活即教育的理念。（二）结合乡土实际，开展社会化活动“社会即学校”要求教师突破学校的限制，将学习的场景放置在社会中。但不同的区域有着不同的社会环境，适合开展的社会活动也各不相同。这就需要教师积极结合乡土实际，合理选择活动的主体和内容，开展个性化、社会化的活动。1.结合文化自信，组织调查活动如今的教学关注学科核心素养的有效培养，而文化自信正是核心素养的重要组成部分，其要求学生认同中国文化，对中华文化生命力有坚定的信心。民俗文化是中国传统文化的重要组成部分，而不同的地方有着不同的民俗文化，以其为主题开展相关的教学活动，教师不仅能增进学生文化底蕴，培养学生文化自信，还能有效将学习语文的场所拓展到社会情境中，落实“社会即学校”的理念。因此，在小学语文教学中，教师需要立足本地实际，积极开展以民俗文化为内容的调查活动。例如，在六年级下册第一单元中，教师可以结合单元主题，开展以“家乡的节日习俗”为主题的调查活动。而结合单元教学的时间，教师可以向学生布置调查元宵节习俗的前置作业。在这一作业中，学生一方面需要借助问卷和访谈从家长处了解必要的信息；另一方面则可以通过实地考察了解家乡开展的相关文化活动，并拍摄相应的照片。在所有调查活动完成后，教师可以要求学生将其总结到手抄报上，作为任务成果。这样，通过开展与节日相关的社会调查活动，教师有效促进了学生对家乡文化的认识，切实培养了学生文化自信这一核心素养。2.立足立德树人，开展德育活动“立德树人乃教育之本”，如今的教学理念关注学生良好道德与品质的培养。在这样的情况下，能否有效将语文与良好品德的培养结合起来成为教师需要思考的问题。但在过去的教学中，教师的德育教学以讲授为主，很多学生都未将良好的道德品质应用到生活中，培养相应的行为与习惯，这很大程度上影响着整体的教学效果。“实践是学习的最终目的”，良好品德的学习更需要落到实处，转变为行为与习惯。这就需要教师充分结合社会情境，开展相应的实践活动，有效引导学生将正确的品德与相应的行为结合起来。例如，在《只有一个地球》一课中，教师可以带领学生去学校附近合适的地点开展植树造林活动。当然，在这一活动开始之前，教师还可以向学生讲解一棵树的生态价值，让学生认识到植树造林的必要性。而在植树造林之后，教师还可以引导学生探究保护森林资源的方法，并落实到后续的生活实践中。而由于在植树活动中，学生获得了较大的成就感，在保护森林资源的方法探究和落实中，学生会更加积极。这样，通过结合社会条件开展德育活动，教师更好地培养了学生环保的品德，有效落实了立德树人的理念。（三）采取合适方法，做好实践化指导“教学做合一”要求教师转变学习方法，相比过去的学习模式，其更加关注实践。这不仅体现在学生参与的学习活动上，也体现在教师以实践为导向的教学活动中。而在学生学习活动逐渐以实践为主的情况下，再延续过去以讲授为主的教学方法并不合适。这就需要教师采取多种方法做好实践化指导，更好地辅助学生完成实践活动。1.借助信息技术，做好方法演示相比过去，如今的课程理念重视教学方法的教学，能否教授学生正确的阅读和写作方法成为教师需要关注的重要问题。而在“教学做合一”理念下，教师不仅需要向学生讲透理论知识，还需要做好方法演示工作。但在过去，受黑板空间的限制，一些方法并不适合直接演示。信息技术的发展为教师提供了多媒体这一新的教学手段，它在多种方法的演示中均有着较大的作用。因此，在小学语文教学中，教师需要积极借助信息技术，做好方法演示工作，更好地落实以做为重的理念。例如，在《一只窝囊的大老虎》一课中，结合单元主题，教师要教授学生批注式阅读法。在具体的教学活动中，教师一方面可以向学生布置有关批注的任务，如“阅读课文，将你不认识的生字词圈起来，标注拼音”“课文主要讲解了一件什么样的事情？找出课文人物、事情、结果的关键词，圈出来吧”等；另一方面，在师生互动交流环节，教师则可以借助智慧课堂提供的工具，展现自己的批注过程，如“看着同班的小朋友在台上又唱又跳……”一句，教师就可以借助电子教材旁边的笔记工具，用波浪线将其画出来，再用笔记工具批注“‘我’的心理”。当然，如果学生不能清楚地看到批注，教师还可以利用聚光灯功能将其放大。这样，通过信息技术，教师更好地演示了正确的批注方法，提高了课堂教学的质量。2.做好巡视工作，进行针对性演示如今的教学重视学生的主体地位，能否落实因材施教理念成为教师需要关注的重要问题。在实践化指导中，教师也需要根据学生在实践活动中遇到的问题进行个性化指导。而相比传统的习题练习，实践活动并没有足够的学业数据供教师分析，学生成果的形成和确定更多地借助教师的教学观察。这就需要教师在学生实践的过程中做好巡视工作，针对学生遇到的困难进行针对性演示，以保证学生能顺利将实践活动进行下去，更好地培养学生的能力和素养。例如，在《狐假虎威》一课中，教师可以向学生布置课本剧表演的任务。在任务完成过程中，教师则可以以项目化学习方式引导学生探究。在具体实施环节，教师则可以在讲台下巡视，对出现问题的学生进行指导。比如在狐狸动作设计方面，有的学生小组产生了较大的困惑，导致项目迟迟无法推进，教师可以进行动作演示，以启发学生，让学生更快地完成这一步，从而保证项目推进的速度。这样，通过针对性的指导与演示，教师