小学语文低学段跨学科教学的有效策略

摘要：跨学科学习基于不同学科的知识和技能有机融合，以引导学生探索主题或解决实际问题为目标。这在打破学科壁垒的同时，有效帮助学生将语文知识与其他学科内容融合，从而拓宽学生的视野，锻炼学生自主学习、合作探究和创新能力，进而培养学生多元思维，促进学生综合素质的全面发展。这在当前语文课程改革中发挥着重要作用。本文探讨小学语文跨学科教学的含义，立足低段语文教学，阐述开展跨学科教学的思路，以期为广大教师提供借鉴与参考。关键词：小学语文低学段跨学科教学《义务教育语文课程标准（2022年版）》的发布和落实，对语文课程提出了更高的要求和挑战，强调要突出“带动课程综合化实施，强化实践性要求”。跨学科理念的提出极大地改变了传统教学模式中学生被动接受知识的状况，既保证了学生课堂主体地位，也显著提升了课堂教学质量。其促使教师积极优化语文教学结构，探索与其他学科课程的深度融合，进一步调动学生主观能动性，促进学生语文深度学习，推动学生思维与能力的全面发展。一、概述跨学科教学随着现代教育体系的完善和不断细化，跨学科学习的理念在教育教学活动中取得了令人瞩目的成就。跨学科学习要求教师立足课程知识探索与其他学科课程的融会贯通，进而建立衔接联系，帮助学生从宏观、微观角度进行学习，从而丰富学生知识储备的同时，锻炼学生的思维与能力。作为一种新型教学方式或学习方式，其核心特征是通过不同学科知识与技能的有机结合，打破学科壁垒，通过跨学科的方式引导学生完成任务或解决问题。在跨学科教学实践中，学生不仅运用特定学科知识内容，还要综合筛选、运用其他学科知识内容，以探索解决问题或完成任务为目标提高自身综合素养与解决问题的能力。通过自主学习、合作探究、实践操作等方式灵活运用不同学科知识和技能，进而探索和归纳解决复杂现实问题的策略，为学生全面发展提供强劲动力。二、小学语文跨学科教学的意义与优势（一）拓展语文课程内涵语文作为基础教育体系的重要组成内容，既是促进学生全面发展的重要途径，也是践行立德树人这一根本任务的重要保障。小学生正处于思维能力发展的关键时期，传统“以识为主”的教学模式不仅消减学生学习热情与学习兴趣，还会对学生未来语文学习产生负面影响，进而影响其他学科学习质量。跨学科教学理念的落实与推进在一定程度上有效改变了这一现状，要求教师围绕学生实情与教学需求科学合理地对教学内容进行整合与创新，极大地拓展了语文课程内涵。同时要围绕突出学生主体地位，灵活运用多元化教学方式，时刻调动学生的求知欲和好奇心，深化学生对语文课程魅力的感知，跨学科教学落实更利于构建教学相长的良性循环体系，推动课程教学质量和效率的提升。（二）提升学生理解层次小学阶段语文课程内容在广度、深度方面具有基础性特征，更重视学生学习兴趣与学习习惯的培育，以更好地促进学生语文核心素养发展。小学阶段语文课程难度整体较低，但是教材内容具有较高的思想属性和文学价值。小学生对文章内容的理解与学习存在一定的困难和不足，进而降低学习质量，影响学生核心素养发展。小学语文跨学科教学可以为学生整合丰富多元的学习资源，促进学生多角度、全方位地阅读和思考教材文本，丰富学生知识储备的同时，切实提高课堂教学效率，在一定程度上提升学生对教材文本的理解层次，引导学生思维朝着更深处漫溯。这既让小学生充分感受到语文课程的魅力，也能帮助学生构建个性化语文知识体系，使学生基于语文知识与其他学科知识，对教材文本蕴含的思想属性、文学价值形成独到的见解，反哺自身思维与能力的全面发展。（三）贯彻素质教育理念社会的发展对现代教育提出了更高的要求，当前社会更需要全面发展的应用型人才。我国八次课程改革始终以教育为社会发展服务为核心。新时代背景下，素质教育思想的提出与落实为本次课改提供了核心依据。跨学科教学模式顺应了当前社会发展对培养人才的需求，促使教师打破传统教学模式的桎梏，使学生摆脱应试教育模式的束缚，促使学生将所学知识内化为实践经验。通过与其他学科知识和技能的融会贯通，让语文知识真正为学生成长和发展助力，促进学生必备品格与关键技能的全面发展，充分发挥语文课程育人价值，将立德树人这一根本目标落到教学实处，推动学生德智体美劳全面发展。三、小学语文低学段跨学科教学的实践路径（一）与音乐学科融合，拓展学习资源夯实小学生语文基础不仅可以提高学习质量，而且对学生未来成长和发展具有积极的促进作用。低学段语文跨学科教学首先要明确教师主导作用，以进一步平衡师生课堂地位为出发点，立足语文教学需求，积极挖掘、整合、提炼分散在其他学科中的知识和技能。围绕学生学情，将这些知识与技能同语文知识重构为全新的教学结构，丰富语文课堂内容，促进教学质量的提升，以促进小学生更高效牢固地掌握语文知识，夯实自身语文基础。例如，在开展一年级部编版上册《汉语拼音1》《汉语拼音2》教学时，汉语拼音作为语文知识课程体系的重要地基，是帮助学生感受语文课程魅力的前提之一。音乐是小学生在学前教育时期接受基础教育内容的重要方式，深受小学生喜爱。因此，笔者会立足学生学情，围绕教学需求为学生创编单韵母歌、声母歌、复韵母歌、后鼻韵母歌等不同类型的儿歌和童谣，以创编儿歌和童谣为核心，运用信息技术为学生创建微课学习资源，将汉语拼音的识读写要点融入其中，配合儿歌和童谣为小学生创建寓教于“乐”的学习氛围，帮助小学生更牢固地记忆汉语拼音知识，促进学生学习效率的提高。（二）与美术学科融合，创建学习任务低学段小学生各项思维与能力都处于发展阶段，此阶段学生对直观形象的事物具有强烈的探索欲望，对理论说教具有显著的抵触抗拒心理。基于此，教师要深入研习部编版教材内容，正确感知教材编排意图。围绕学生语文基础、性格爱好、学习能力等素养的综合考量，创建契合学生学情的学习任务，凸出学生课堂主体地位，使学生在任务的引导下构建个性化语文知识体系。例如，在开展二年级部编版下册《大象的耳朵》教学时，本课教材内容的情感态度指向培养学生的分辨能力，使学生通过大象想法的变化，明白适合自己的才是最好的道理。而学生对大象的了解知之甚少，因此笔者在开展教学前，会帮助学生扫除认知障碍，在完成基础识字教学后，我会设计跨学科学习任务群：（1）你喜欢大象吗？说说你的理由。（2）自主拓展渠道，了解有关大象耳朵的知识，通过绘画的方式整理为资料卡。（3）依据课文内容，结合自己的理解绘制《大象的耳朵》绘本。通过层次递进的任务引导学生搜索资料、绘制绘本，深化学生对课文内容的理解，有效丰富学生的知识储备，提高学生的学习效率。（三）与德育融合，落实立德树人践行立德树人是现代化教育的最终目标，也是语文课程的核心任务。德育不仅是践行立德树人的重要路径，也是一项系统、长期的工程，在现代化教育体系中的重要性不言而喻。小学生正处于身心发育的关键时期，语文课程对学生价值观、思想观念的发展具有积极的促进作用。因此，教师可以充分挖掘德育因素，基于语文知识与德育教育融合开展教育活动，从而引导学生树立科学的三观，养成良好的品行，推动学生道德素养的不断提升，将立德树人落到教学实处。例如，部编版二年级语文上册《雪孩子》一课，教学过程中，笔者先是引导学生字不离词、词不离句品读课文，更是抓住“冲、冒、找、跑、抱”这些描写雪孩子救小兔子时的重点字词，借助做一做动作、情景再现等方式感悟雪孩子的勇敢。另外，我还会进行拓展，引导学生思考：当雪孩子变成一朵白云时，你想对雪孩子说什么呢？通过创设这一说话情境，加上换位想象，鼓励学生敢于表达的同时，也激发了他们对雪孩子品德的崇敬。当学生抒发自己的真实感受之后，我再播放《雪孩子》的动画视频，用孩子感兴趣的立体方式，再次营造氛围，使学生感受雪孩子的善良、勇敢、无私。这样一来，学生在掌握语文知识的同时，又慢慢树立起正确的三观，为实现立德树人打下坚实基础。（四）与劳育融合，创设学习氛围新课改的深入推进，不仅对语文课程改革提出了更高的要求，也将劳育提升到全新的高度。语文课程对塑造学生灵魂具有无可替代的影响，劳动课程对学生良好的学习和生活习惯的养成具有积极的影响。基于此，教师要围绕促进学生思维和能力全面发展，立足语文课程内容，拓展劳育课程，引导学生感受劳动美，以美的体验和感受吸引学生主动参与课堂学习，进而营造良好的学习氛围，提高学生语文学习质量的同时，使学生具备热爱劳动的品质。例如，在开展二年级部编版下册《千人糕》教学时，基于学生对美食的热爱，笔者会借助多媒体技术为学生展示不同种类的糕点，让学生结合生活经验说出糕点的名称，鼓励学生分享自己最喜欢的糕点特征。基于此引出“千人糕”，带领学生对千人糕的特点、制作过程大胆设疑，引导学生阅读课文，厘清课文内容，用自己的语言说出千人糕的生产过程。结合教材内容为学生播放千人糕的生产视频，完整的生产过程让学生认识到一块糕点背后，是许多人辛勤劳动的付出。然后我会通过千人糕原料的生产、制作食物的过程来渗透劳育教育，教导学生要懂得珍惜劳动成果，既要正确认识劳动，也要以参与劳动为荣。（五）与体育融合，引入游戏教学语文课程具有人文性、实践性的特征，不仅是对学生思想与灵魂的雕塑，也是引导学生用所学知识创造美好生活的底蕴。小学生对教师具有天然的畏惧心理，在产生问题或疑惑后不敢或怯于寻求教师帮助，从而造成问题越积越多、学得越多基础越差的现象。这不仅影响其自身的学习，也使得语文课程育人功能进一步弱化。基于此，语文教师要围绕小学生的学习情况，积极引入游戏教学，从而吸引学生主动参与实践，更直观地了解学生的学习情况，以便为学生提供针对性帮助，实现班级学生语文学习质量的共同提升。例如，在开展一年级部编版上册《口耳目》教学时，本课教学重点是引导学生立足熟悉的生活场景以及与身体部位有关的俗语认识身体部位及对应的五个生字。因此，在完成基础教学任务后，笔者会引入体育游戏“丢手绢”创建游戏化课堂：任意挑选一名学生回答本课五个生字的读音、笔画、含义，在此基础上必须分享一则关于身体部位的俗语、成语及歇后语。（六）与数学融合，优化课后实践实践是帮助学生了解自身学习成效，验证所学知识与技能的重要方式，也是帮助教师充分了解实际学情的重要途径。新课标、“双减”政策为小学生切实减轻负担的同时，也给语文教师带来新的挑战和机遇。基于此，语文教师要以促进学生语文核心素养发展为核心，立足现实生活与学生实情，创建理论与实践统一的氛围，以实践巩固学生认知，使学生感受到语文知识的趣味和魅力，促进学生全面发展。例如，在完成二年级部编版下册《中国美食》教学后，笔者会依据组内异质、组间同质的原则将学生划分为人数相等的小组，以本课“炒、烤、烧、爆、炖、炸、煎、蒸、煮”等生字，鼓励学生自由选择两种烹饪方式，首先自主拓展渠道总结归纳所学两种烹饪方式的特征、适用哪些美食制作。然后鼓励学生利用家庭中现有的原材料寻求家长的帮助，以所选两种烹饪方式开展劳动实践，在家长进行劳动时，小组成员要在力所能及的范围内参与帮厨活动，同时也要记录所选烹饪方式烧制美食的前期准备步骤、下锅步骤、各类调料添加量等，形成步骤明确、层次清晰的图文并茂的报告。在完