小学低段识字作业设计实践与创新

摘要：在“学业质量标准”的指引下，我们把作业设计成相互关联的系列学习任务，共同指向学生的核心素养发展，力求提升教学品质、高效赋能，达成年段“标准”。每一课的作业设计共分为三个大板块：“课前预学”“课中助学”“课后延学”。由于低年段的学习不留书面作业，我们的课前、课后作业基本上都是以动口、圈画、动手的形式。关键词：识字兴趣语文教学作业设计汉字是中华文化的符号表征、思维载体与意义系统，识字是学习中华文化的前提。《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求小学生累计认识常用汉字3000个左右，低段识字1600个左右，占整个小学识字量的53%。因此，识字教学是低段语文教学的核心。识字是重要的教学任务，在教学中活化识字教学策略，创新识字作业的设计，激发学生的识字兴趣，有助于提高低段识字教学的质量，在潜移默化中帮助学生理解和传承汉字文化，实现识字教学的育人价值。在识字教学过程中，教师要有精准的目标意识，要反复研读学科课程标准，把握课程标准的要求。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：借助汉语拼音认读汉字，借助学过的偏旁部首推测字音字义，愿意向他人说出自己的猜想；遇到不认识的字，主动向他人请教；喜欢识字，有意识地梳理在日常生活中学习的汉字、词语，并尝试进行分类；愿意整理自己的学习成果，并向他人展示。在课程标准的指引下，我们把作业设计成相互关联的系列学习任务，共同指向学生的核心素养发展，力求提升教学品质。一、课前预学作业让课堂教学立足学情而展开预习既能让学生扫除识字障碍，也能培养学生的自学能力，其重要性不言而喻。但是在实际教学中，囿于课堂教学时间有限和检查预习效果的手段单一，预习收效甚微。借助信息技术优化识字预习活动，将识字教学活动牢牢定位在学上，学生学先于教，符合以学定教的教学理念。信息技术的助力能大大提升预习的有效性，云课堂的加入既能拓宽识字渠道，更能生成识字重点，让课堂教学立足学情而展开。我在教学《彩色的梦》时，设计的预习作业如下：看微课，完成学习单上的相应题目，看看能得多少颗星。第一关，正确认读生字和词语：盒、聊、坪、郁、囱、般、精、叮、咛、聊天、草坪、葱郁、烟囱、精灵、叮咛。第二关，朗读课文。读准字音、读通句子，读完后标出小节序号。第三关，写字。通过观看微课中同类型生字的范写，再自己正确书写其余的生字。教师收集并分析学习单完成情况，生成课堂识字教学重点。以闯关的形式激发学生的学习热情，督促学生认真完成微课学习任务。共设计了三关，分别对应微课中的三个学习内容，学完一个内容就完成一关，学生可以总结自己的学习成果。教师也能根据学习单完成情况设计教学内容，以便考虑各个水平层次学生的“胃口”，使全体学生都能“吃好”“吃饱”。二、课中助学作业成为学习活动的重要载体作业不仅有巩固复习的作用，还应具备引导学生学习、推进教学活动的功能。因此，作业题可以成为教师的教学内容，提示教学路径，引导学生开展有效性学习，以此达成教学目标，突破教学重难点，促成语文要素的落实。如教学《彩色的梦》一课，教师根据学生的预习情况，发现学生对于一些生字的音形义把握得还不够准确，针对本班学情，抓住低年级学生好奇心强的特点，在教学过程中活化识字教学策略，设计形式多样的识字作业，让作业成为学习活动的重要载体。首先动画演示化字为画，激发学生识字兴趣。在预习中，教师发现学生对“精灵”这个词语还不是很了解。于是在教学中提问：大家以往看过的童话故事中，有没有出现过“精灵？”再播放《精灵王国》视频动画为学生讲故事。学生看完这个故事，自然就明白精灵的意思了。学习“拉”字，我出示雪松图片，让学生思考雪松怎么会手拉手。学生通过观察，明白由于雪松长得很茂盛，所以枝条挨着枝条，就像人们拉着手一样。再让全班起立，模仿雪松手拉着手，从而明白“拉”为什么是提手旁加“立”。最后创设情境布置作业：想象你们就是一棵棵雪松，你们拉着手想干什么呢？引导学生在具体的语境中活学活用，进一步加深识字印象。识字重在积累，扩大识字量还需要联系生活，而信息技术打破了课堂教学空间，能联系生活了解词义。学习与日常生活相关的词语，可以利用信息技术，重现学生身边熟悉的景物或故事，归类识字，由学习一个字，延伸到积累一类字。其次借助图片观其演变，丰富识字内涵。低年级学生识字偏向于借助具体感知的识字材料，如倾向实物的“水”“月”等。随着汉字长期演变，汉字变成了抽象的符号，儿童识字后期接触的大量会意字和形声字越来越抽象，无法和实物联系，于是字形学习成了识字的难点。有趣的插图和形象的表现方式，可以吸引学生的注意力，激发他们的探索欲望，并与字词建立起联系。在小学低段语文教材中，有许多形象生动的插图。教师在教学过程中可以充分地利用这些插图，让难懂的生字变成一幅画，引导学生去探究图画与汉字之间的联系，使抽象枯燥的文字变得形象化，拉近学生与汉字的情感距离，激发学生的学习兴趣和动机，主动识字，提高课堂效率。如学习“囱”字，我用FLASH动画演示“囱”字演变过程，再结合课文插图，学生就能直观地看到“囱”的框就像是烟囱的外形，里面的“夕”就好比是燃烧的柴火，顶上的撇就像是冒出来的烟，这样直观的字形示意图能加深学生的识字印象。随后引导学生梳理：你们还学过或课外认识了哪些这样的象形字，请给它配上图片，说一说它的故事吧。课上完成一到两个，并当堂交流。课后以小组合作的方式，制作象形字识字小报，给文字配图，并附上与文字有关的故事，一周内完成。这种由课内延伸至课外的、集趣味性和生活化于一身的作业设计，既能培养学生的想象力，也能培养学生的专注力和创造力，让学生认识到“生活处处皆语文”，从而激发学生去探索这蕴涵无穷奥秘和乐趣的汉字世界的浓厚兴趣。三、创设情境，让学生从被动转向主动做作业随着教育部“双减”政策和“五项管理”政策的发布，小学生作业时长有了明确规定：小学一、二年级不得布置书面作业，小学其他年级学生每天书面家庭作业总计控制在1小时以内。面对新的教育形势，要想真正达到“减负提质”的目的，就要充分发挥作业的功能与价值，提高作业质量，切实减轻小学生的课业负担。然而作业设计的现状并不容乐观，尤其体现在识字作业的设计上。一是作业设计的目标模糊。只注重知识点的掌握，却忽略了学生核心素养的提升；作业设计与单元语文要素联系不够紧密，作业设计缺乏科学性，难以真正激发学生学习语文的兴趣，提高学生语文核心素养。二是学生作业形式和内容单调。在“双减”政策实施前，一、二年级作业以书面作业为主，多为基础练习类作业。在“双减”政策全面推行后，在一、二年级学生无书面作业的新的教学要求下，教师布置作业常常流于形式；重复机械性作业较多，趣味性、体验式的作业较少；作业脱离实际生活，缺乏与其他学科的融合。这导致作业对学生巩固知识的作用不大，学生学习语文的动力不足。人的核心素养是在真实、丰富的情境中培育、发展起来的。通过创设情境，学生在真实的语境中学着识字，能够更好地理解和掌握词语的意义和用法，从而提高语文素养，实现语文学科工具性与人文性的统一。下面以统编教材一年级上册第五单元识字作业设计为例。本单元的学习内容贴近小学生生活，充满童真童趣，含着“生活处处有语文”的思想。由此，可以根据教材编排特点以及学生的年龄特征，围绕单元核心教学目标，创设贴近学生生活的识字情境。具体的学习实践活动及作业安排如下：1.猜一猜，学汉字——我是汉字小侦探，我猜谜语最厉害。（《画》《日月明》）2.比一比，学汉字——我是汉字小侦探，我做裁判最公正。（《大小多少》）3.归类识字乐趣多——我是汉字小侦探，归类识字乐趣多。（《小书包》《升国旗》《语文园地五》）4.主动识字乐趣多——我是汉字小侦探，识字方法来分享。（《日积月累》《和大人一起读》）5.晒晒我的百宝箱——我是汉字小侦探，识字小报我来做。在这个过程中，作业设计不再聚焦单一的识字写字，而是以真实的情境任务开展——为识字小报找素材。学生们可以通过制作识字小报，自主收集和整理汉字信息，识字小报可以是多种表现形式，如剪贴、绘画等，学生可以在不同的活动中学习和掌握新的汉字，从而锻炼他们在生活中自主识字的能力。学生在画小报的过程中发现汉字的奥秘，感受汉字的悠久历史。学生在创作过程中也能体验到识字的乐趣，激发他们对识字的兴趣和热情。四、创新作业形式，让识字作业变成丰富多彩的活动在低年级的识字教学过程中，创造一个自主宽松的识字环境，组织丰富多彩的游戏和比赛活动是非常有必要的。在活动中，教师要鼓励每个学生积极地学习、分享，应给予每个学生充分关注，将评价嵌入学习过程之中，采取动态的、完全的评价体系，把关注点放在学习过程中，用发展的眼光看待学生，让他们在识字积累中体验成功的喜悦，从而呵护学生学习动机，促使他们进一步阅读、观察、创造。利用网络，拓宽阅读范围。我让学生利用现代信息技术的优势，通过网络收集与课文有关的佳句和美文，拓宽学生的阅读范围。学生通过阅读不同的句段篇来巩固识字效果，自然而然从“字词句”阅读上升到“段篇”阅读。当然，在阅读过程中，我会注意激发学生阅读兴趣，引导学生进行阅读积累，巩固学习过的生字，积累好词佳句。这样，学生的识字量会不断扩大，阅读能力不断提高，其语文综合素养全面提升。利用听书软件，拓展课外识字。在本学期初，我设计了一项班级活动，鼓励学生每天回家朗读自己喜欢的书，选择喜欢的内容录下来，并发到班级群中。我将一些优秀的作品上传到我以班级名义建立的喜马拉雅APP中，并且每月更新朗读主题，如三月是“读你所爱”，四月是“亲子合读英雄故事”，五月是“我是成语大王”六月是“我是小诗人”。对于优秀的作品我会在课堂上和学生们分享，作品被连续采纳十次的同学还将收到一张专门为他定制的奖状。通过同伴影响、教师鼓励、设置奖励，我班学生的阅读兴趣在本学期有了明显的提高，课外识字量也有所增加。利用读书打卡，实现资源共享。大量的阅读是提升识字量最有效的形式之一。在设置班级活动时，我尝试让学生制订阅读计划，每个同学确定好自己要阅读的书籍，计划阅读时间，每周填写一份阅读记录卡，并上传到钉钉作业本上。我会及时给予评价，并将优秀作业上传到交流群中。这样学生不仅能为自己留下成长印记，也能让其他同学看到自己的成果，从而相互影响，形成一个良性竞争的环境。在活动结束时，认真完成并上交完所有阅读记录卡的同学可以获得相应的奖励。学生阅读积累的生字可以通过阅读记录卡体现，并且在最后，所有学生的阅读记录卡装订成册，在班级里进行传阅，实现了知识共享的目的。在小学语文教学实践中，识