基于幼儿视角幼儿园诗歌教学活动之我见

摘要：文学作品中的诗歌篇幅短小、内容精悍，朗朗上口且生动有趣，是幼儿园语言领域的重要教育内容。但部分诗歌却因为内容简短又简单，老师们往往缺乏有效的教学策略，经常套用唱童谣、背儿歌等一些陈旧的模式，而忽略了诗歌的意境和内涵，使幼儿不能有效理解、体验和感受作品，从而作品的教育价值也得不到充分发挥。因此，诗歌教学中，要基于儿童视角，活动选材要多样化，充分挖掘诗歌的内涵和教育价值；教学准备要有直观性，有效将幼儿形象和抽象思维相结合；教学活动要有策略性，结合实际情况展开诗歌教学活动；诗歌仿编要有递进性，根据幼儿年龄特点逐步提高要求。关键词：诗歌教学活动选材教学准备活动设计诗歌仿编《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”而文学作品中的诗歌篇幅短小、内容精悍，朗朗上口且生动有趣，是幼儿园语言领域的重要教育内容。但部分诗歌却因为内容简短又简单，老师们往往缺乏有效的教学策略，经常套用唱童谣、背儿歌等一些陈旧的模式，而忽略了幼儿的感受、想象和表达，使幼儿不能有效地理解、体验和感受作品，从而作品的教育价值也得不到充分发挥。借此思路，教师要基于儿童视角，从以下几个方面让诗歌教学成为富有创造性和生命力的活动。一、选材要多样化，充分挖掘诗歌的内涵和教育价值（一）作品题材的多样性例如，描绘美丽大自然或人物、动物美好心灵的抒情诗《如果我是一片雪花》《春天在哪里》等；生动富有童趣的叙事诗《小熊过桥》《小鸡和小鸭》《三只小猪》等。教师在选材时不仅要根据幼儿的生活经验、学习兴趣和学习需要，还要根据各阶段开展的主题教学活动，充分挖掘诗歌的意义，让幼儿在学习和欣赏的过程中去感受作品的语言美、艺术美，从而完成幼儿园语言领域中促进幼儿倾听与表达等方面的发展目标。（二）作品题材的艺术性一篇优秀的儿童作品不仅要从儿童视角出发，充满童真，还要生动有趣、朗朗上口，使幼儿能在诗歌中根据自己的独特视觉去感知世界。如儿童诗《梳子》，诗歌从妈妈与孩子相互梳头说起，贴近幼儿生活，然后运用比拟的手法，向幼儿展示了一幅优美的画面……诗文想象奇特，美好又和谐温馨，非常容易感染幼儿的心灵。二、教学准备要有直观性，有效将幼儿形象和抽象思维相结合（一）在诗歌描述的内容中创设环境，感受诗歌的优美意境“幼儿园应为幼儿提供丰富健康的生活和活动环境，满足他们多方面发展需要”。这里所指的环境，包括能够调动幼儿生活经验，发挥幼儿文学想象力的教学环境，为幼儿理解作品做铺垫。因此教师在组织教学活动时，可提前根据作品意境创设与之相符的活动环境。例如，在中班欣赏诗歌《美丽的春天》活动中，教师可及时置换教室内布置，和孩子们一起为教室装饰燕子、桃花、柳树、蜜蜂等具有春天特征的画面、物品，让幼儿如同置身于春天的美丽环境中，不仅调动了幼儿的已有经验，还渲染了作品的优美意境。（二）在形象生动的物质准备中，辅助理解作品的含义诗歌的主题都是通过其语言所描述的意境来展现的，但部分诗歌中运用的词汇和修辞手法相对于幼儿的认知水平来说还有些抽象，幼儿从具体词到抽象词的理解还需要一定的过渡阶段。因此，教师在教学活动中必须将诗歌要表达的意境通过教学PPT、动画视频、音频、实物等物质准备表现出来，让幼儿在教师的引导下通过观察来逐步理解诗歌的含义或情境，幼儿的形象思维和抽象思维才能够有机结合起来。（三）在有目的的经验准备中，拓展知识内容的架构当诗歌作品内容相对抽象时，教师可以调动家长资源辅助教学，如课前引导幼儿在家长的带领下提前有目的地进行经验准备，以实现学习的延伸，也有助于活动的拓展和知识的架构。比如诗歌《青蛙给星星打电话》中最后一句，小青蛙说：“水里和天上是一个样的呀！”用到了关于倒影的科学知识。教师可提前为幼儿讲述《猴子捞月亮》等类似知识架构的故事，让幼儿能够初步感知“倒影”，同时鼓励爸爸妈妈和小朋友们利用电脑等多媒体查找关于“倒影”的秘密。这样在欣赏诗歌《青蛙给星星打电话》的活动中，小朋友就能够更好地感受诗歌中的意境和寓意了。三、教学活动要有策略性，结合实际情况展开诗歌教学活动儿童诗歌作品作为达成幼儿园语言领域目标的一种活动工具，教师在活动中必须充分利用诗歌的特点，通过图片、视频等启发幼儿积极思考、大胆想象，从而有效调动幼儿学习的自主性，使幼儿在诗歌教学活动中不仅能培养观察力、记忆力、想象力和创新力等，还能够在诗歌的意境中培养道德情操和审美情趣等。（一）反复欣赏、全面分析——制订目标根据选定的诗歌，教师首先要进行反复欣赏和全面分析，找出散文的关键词或修辞性语言，再结合本班实际情况设置教学目标及难重点。如诗歌《淘气的风娃娃》：风娃娃、淘气包，抱着树儿用力摇。树叶宝宝哈哈笑，荡着秋千唱歌谣。此诗歌构思新颖，语言形象逗趣。教师教学时，不仅可以通过儿歌让孩子了解风的神韵和特点，还可以引导幼儿去感受诗歌中风娃娃与树儿之间自然和谐的关系。最后，让幼儿在理解诗歌运用拟人修辞手法的基础上感受生活常识的趣味性。这也是此篇诗歌欣赏的难点、重点所在。（二）提纲挈领、直奔主题——导入活动幼儿园教学活动的导入部分必不可少，教师有效的导入手段能直接激发幼儿的学习兴趣和探索欲望等。因此，“导入”要开门见山、直奔主题、引人入胜，且简洁明了。比如轻松的谈话导入或神秘的谜语导入等精彩导入能够使幼儿集中精力、全神贯注地投入教学活动中。又如诗歌《小小的心愿》，教师可以提问：“小朋友过生日吃过生日蛋糕吗？吃蛋糕之前我们都会做什么？那你们都许过哪些愿望？”通过幼儿的回答和讨论，加深幼儿对“心愿”的感性认识，然后引出诗歌，既吸引了幼儿的学习兴趣和注意力，又为学习诗歌内容做了很好的铺垫。但教师也应注意“导入”要适度。导入时间不宜过长，也不要花过多时间在与活动目标关系不大的事物上，因幼儿有意注意的持久性较差，因此，导入过度反而会分散幼儿的注意。（三）百花齐放、有的放矢——设计提问1.在有效提问中理解作品、感受意境与故事教学一样，诗歌教学也可以通过提问来理解作品。但教师的提问要有层次，有递进地进行有效提问。教师要为幼儿营造愉快轻松和自主发展的空间，充分发挥教师的引导作用，先设计一些简单的、陈述性的提问让幼儿理解诗歌的基本意思，再通过启发性或思考性的提问引导幼儿去体会作品的主题、修辞手法或表达的情感等。如中班诗歌《伞》：公路边的大树，是小鸟儿的伞。池塘里的荷叶，是小青蛙的伞。山上的大蘑菇，是小白兔的伞。下雨了，我们都有一把伞。首先，教师可运用实物导入的方法出示“小伞”来导入诗歌，然后再出示教学挂图或教学PPT，引导幼儿边观察边提问：“瞧，这是哪里？图片中都有哪些小动物？图片中的天气怎么样？小动物都没有雨伞怎么办？它们可以去哪里躲雨呢？”引导幼儿帮助诗歌中的小动物找到相应的“雨伞”去躲雨，并引导幼儿说一说自己的理由，由此引出“××是××的伞”；最后，拓展幼儿的思维，提问：“下雨了，大家都有一把伞，心情会怎样？为什么？”由此层层递进地感知和理解诗歌的内容、意境和情感，逐步掌握诗句的结构。2.在有效提问中学会倾听和表达幼儿园语言领域的总目标之一是培养幼儿学会倾听与表达，因为“倾听”是理解的基础，“表达”是交流的途径。而如何达成此目标，活动中的有效提问即是行之有效的教学手段。例如，中班童谣《春雨》，活动中教师可以提问：“听，滴答滴答是什么声音？”“滴答滴答下小雨了，种子、梨树、麦苗和小朋友都是怎么说的？”“它们为什么这样说？”这样提问既能够抓住幼儿的注意力，也能够调动幼儿的思维能动性，同时还可以鼓励幼儿大胆想象和积极讨论。特别是部分语言表达能力相对较弱的孩子，教师更要创造机会让他们说，最终让孩子们敢说、愿说、会说。活动中，不论幼儿表达得是否正确，教师都应该予以肯定，从而突出幼儿学习的自主性，教学效果也会更好。3.在有效提问中学会观察和思考幼儿园诗歌教学中引导幼儿学会观察和思考是非常重要的教学手段。活动中，教师不仅要善于启发点拨，还要善于激发和鼓励，使幼儿能够积极动脑、大胆思考。与此同时，教师提问后还要给幼儿留有一定的思考时间和空间，让他们通过相互讨论或小组讨论，来充分表达自己的推测和想法。如幼儿学习诗歌《小马过河》时，为了让幼儿明白遇事要多动脑筋的道理，教师可以设计提问：“马妈妈、牛伯伯和小松鼠对小马说的话为什么不一样？”“你们在生活中有没有遇到像小马一样让你们害怕、不知道该怎么办的事情？”“最后你们是怎么解决的？”“以后如果再遇见类似的事情，你们会怎么样？”让幼儿在观察和讨论中提高自己的思考能力、分析判断能力和解决问题的能力。（四）融会贯通、相辅相成——拓展活动幼儿语言的发展与其思维、情感以及社会交往等方面的发展是密不可分的。因此，在幼儿园诗歌教学活动中，渗透五大领域的拓展活动能够给幼儿带来更多学习和发展的机会。1.善于结合其他领域活动设计游戏，以增加活动的趣味性例如，开展大班欣赏诗歌《秋天的落叶》活动时，教师可先组织幼儿观察秋天的落叶，然后再创设情境组织幼儿一起玩“如果我是一片落叶”的游戏。让幼儿把自己想象成一片落叶，在配乐中翩翩起舞做任意造型，使幼儿在诗歌活动中也能够感受到艺术的创作和游戏的乐趣。2.善于结合其他领域活动开展综合性主题活动，以提高幼儿的积极性和主动性在诗歌教学活动中，教师可以根据诗歌内容结合绘画、舞蹈、手工等操作性较强的教学手段辅助幼儿学习和理解诗歌，从而进一步提高幼儿学习诗歌的积极性和主动性。例如，对于朗朗上口的儿歌，可以边打拍子边有节奏地朗诵；对于充满意境或情节的诗歌，可以组织幼儿自发创编和自由表演，以进一步感受诗歌的意境美；还有的诗歌也可以结合美工活动，引导幼儿运用已有的绘画技能，根据自己对诗歌的理解和画面的想象，以诗配画或以画配诗等。四、诗歌仿编要有递进性，根据幼儿年龄特点逐步提高要求诗歌仿编是幼儿园诗歌教学中的重要环节，幼儿从模仿到创造不仅能充分调动幼儿的已有语言经验，还能发挥幼儿的想象力和创造力，从而提高幼儿的语言能力。但由于幼儿的年龄差异，其仿编能力也有所差异。因此，在诗歌仿编环节中，教师不仅要示范仿编、提供教具，还要根据幼儿的年龄特点递进地提高仿编要求。（1）小班幼儿可对诗歌的局部进行置换，如单个词仿编，多以置换名词为主。比如诗歌《春风》，置换括号内的词语，即完成仿编：春风吹，春风吹。吹绿了大树（小草），吹红了樱花（桃花），吹来了燕子（蝴蝶），吹醒了青蛙（乌龟）。（2）中班幼儿可根据对诗歌画面的想象置换系列词进行仿编。比如中班诗歌《吹泡泡》：柳叶（白云）是柳树（天空）吹出来的泡泡，露珠（蝴蝶）是小草（毛毛虫）吹出的泡泡，葡萄（苹果）是藤儿（苹果树）吹出的泡泡，我吹出的泡泡是一串串欢笑，是一首首歌谣。（3）大班幼儿可在原作品的主题和情感格调不变的基础上置换诗歌画面来进行仿编。比如大班诗歌《四季娃娃》其中一段：草芽儿尖尖（柳叶儿尖尖），它对小鸟（燕子）说：“我是春天。”荷叶儿撑伞（荷花儿起舞），它对青蛙（蜻蜓）说：“我是夏天。”谷穗儿弯弯（麦穗儿弯弯），它鞠着躬说：“我是秋天。”雪人儿大肚子一腆（雪花儿落下），它顽皮地说：“我就是冬天。”根据以上诗歌仿编的方法，教师在幼儿诗歌仿编时可利用简笔画或摆放图