小学语文教学法课件前五章

小学语文课程与教学第一章小学语文课程概述第二章我国小学语文课程设置的历史第三章小学语文课程理念与课程目标第四章小学语文课程资源与课程教材第一章小学语文课程概述一、小学语文课程（一）课程

国内：唐代孔颖达在《五经正义》里注释《诗经·小雅》时说：“教护课程，必君子监之，乃依法制。”宋代朱熹在《朱子全书·论学》中也多次使用“课程”一词，如“宽著期限，紧著课程”，又说“小立课程，大做工夫”。国外：由拉丁语“currere”一词派生出来的，意为“跑马道”，指赛马场上的跑道，后转义为“学习过程”。1861年，英国教育家斯宾塞在他的《教育论》中“什么知识最有价值”一文中最早使用“课程”一词，他把教育内容的系统组织统称为“课程”。课，指课业，即教育内容；程，指程度、进程。课程，就是学生所应学习的学科总和及其进程和安排。

课程是为了实现学校教育目标而规定的教育内容的总和。（二）小学语文课程的结构

一是学校的课程表内开设的语文学科的各项课程二是学校计划并实施的语文课外活动三是学校中的隐性课程（三）语文的含义语文=口头语言+书面语言=语言（广义）二、小学语文课程的性质1、工具性2、人文性3、工具性与人文性的统一4、基础性1．工具性（1）语文是彼此交际和交流思想的工具。（2）语文是进行思维和开发智力的工具。（3）语文是学习其他学科的工具。（4）语文是传承文明、人类价值观的工具。

刚柔交错，天文也。文明以止，人文也。观乎天文以察时变，观乎人文以化天下。《周易•贲封》

语文课程人文性的内涵

一是指语文教材中蕴育着丰富的人文精神，它囊括了中华五千年光辉灿烂的精神文明和世界各国的先进文化，包含着主体意识、创造思想、责任感、独立人格和审美精神等诸多方面的内容。

二是指语文教学过程中充满着浓郁的人文情怀，它主要体现在师生之间和谐融洽的关系之中。工具性与人文性的统一

语文的工具性和人文性不是相互对立的，也不是“工具”与“人文”的简单相加，而是相互渗透，融为一体的。工具是就其形式而言，人文是就其内容而言；工具性是从语文教育的外在目的角度进行考察，人文性是从语文教育的内在目的角度进行考察；工具性是躯壳，人文性是灵魂。没有语言这个工具，人文内涵无以依托；舍弃人文，语言也失去了存在的价值。

语文应是这样的一门课程：发展语言，发展思维，传承文化，培养人格，促进人的社会化，提高人的审美能力和文化品位。第二章我国小学语文课程设置的历史

一、清末民初语文课程设置

二、“五四”运动后语文课程设置三、新中国成立后语文课程设置

小学语文课程的设置及演变

一九0四年（《奏定学堂章程》，即“癸卯学制”，颁布于清光绪二十九年十一月二十六日，公历当为1904年1月13日）小：中国文字国语→国文→→语文中：中国文学国文（文言文）（白话文）第三章小学语文课程理念与课程目标

一、语文课程标准1、编写教材的依据2、教师教学的准则3、检查教学效果的重要标尺

二、小学语文课程基本理念1、全面提高学生的语文素养2、正确把握语文教育的特点3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式4、建设开放而有活力的语文课程

1、全面提高学生的语文素养语文素养的内容

（1）热爱祖国语文的思想感情；（2）正确地理解和运用祖国语文；（3）丰富的语言积累；（4）良好的语感；（5）思维和适应实际需要的语文能力（识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力）；（6）品行修养和审美情趣；（7）良好的个性和健全的人格。全面：（1）语文素养的各个方面（2）面向全体学生（3）教学全过程2、正确把握语文教育的特点（1）语文课程具有丰富的人文内涵。（2）语文教育具有很强的实践性。（3）语文学习应重视感性把握、整体把握。

（1）语文课程具有丰富的人文内涵重视语文的熏陶感染作用注意教学内容的价值取向尊重学生的独特体验

自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。

合作学习，是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

探究性学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。4、建设开放而有活力的语文课程

一、从功能上看，开放的语文课程应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。二、从结构方面看，开放的语文课程应包括国家课程、地方课程、校本课程等层面。在课程类型方面，应包括语文学科课程和语文综合性课程。4、建设开放而有活力的语文课程三、从课程目标上来看，开放的语文课程应该包括语文知识和语文能力、语文学习态度和情感、语文学习过程和方法等层面，而不应仅仅限于系统的语文知识的传授。四、从语文课程存在的方式来看，开放的语文课程不限于教科书、教师，不限于校园，而是与家庭、社会生活密切相连。五、从实施来看，开放的语文课程强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的构建。

一位老师在教完《惠崇〈春江晚景〉》后设计的作业是这样的：爱写作的你，不妨写写你对春天的感受；爱绘画的你，不妨发挥想像，把诗变成画；爱文学的你，不妨写首春天的小诗；爱历史的你，不妨查查苏轼与惠崇的背景材料；爱唱歌的你，不妨创编一首春天的歌给大家听听……三、小学语文课程目标1、九年一贯整体设计2、五个领域协调一致3、三个维度有机融合1、九年一贯整体设计（1）九年一贯，通盘安排（2）突出主体，注重实践（3）阶段分明，大体有序3、三个维度有机融合（1）凸显“情感态度和价值观”（2）关注“过程和方法”（3）落实“知识和能力”第四章小学语文课程资源与课程教材一、小学语文课程资源概说二、语文教材的审查制度三、语文教材编写的要求

四、现行国标本小学语文教材及其特点一、小学语文课程资源概说（一）课程资源的分类1．按照课程资源的功能特点，课程资源可划分为素材性资源和条件性资源。2．按照课程资源空间分布的不同，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源。3．按照课程资源的呈现形式，课程资源可分为显形课程资源和隐形课程资源。（二）小学语文课程资源小学语文教材资源人力资源大众传播媒体资源语文设施资源

其他资源

应特别指出的是：（1）语文教材不是惟一的语文课程资源。（2）语文教师是极为重要的语文课程资源。（3）学生也是语文课程资源。（4）教学环境是不可忽视的语文课程资源。（三）语文课程资源的特点广泛多样性间接性差异性多质性二、小学语文课程资源的开发与利用（一）课程资源开发与利用的意义1．对语文课程来说，有助于语文课程的实施和改革。2．对语文教师来说，有助于语文教师的专业发展。3．对学生来说，有助于改变学习方式，激发学习积极性和主动性。（二）语文课程资源开发与利用的原则开放性原则针对性原则个性化原则经济性原则三、小学语文教材（一）我国小学语文教材的审查制度世界各国语文教材的认定和采用制度有5种类型

国定制审定制认定制选定制自由制（一）我国小学语文教材的审查制度（二）《语文课程标准》中有关语文教材的“编写建议”（三）现行课程标准小学语文实验教科书及其特点2001年通过审查的有三套小语教材人教版苏教版北师大版此外，通过审查的还有：湘教版、语文A版S版、鄂教版、冀教版、西南师大版、长春版、教科版、中华书局版（共12套）

当前我省使用的小语教材主要有

人教版苏教版北师大版湘教版语文版现行课程标准小学语文实验教材特点

1、目标集中，突出整合2、选文典范，贴近生活3、留足空间，延伸开放

4、改变功能，亲和力强5、博采众长，特色鲜明6、配套齐全，方便教学

1、目标集中，突出整合采集几种落叶，说说他们的形状和颜色。收集你喜欢的体育比赛或优秀运动员的图片，在班上搞一个“小小体育窗”展览，同学们自己来做解说员。2、选文典范，贴近生活不同时代的小学语文第一课：“毛主席万岁！”“你办事，我放心！”“毛主席永远活在我们心中！”“我爱北京天安门。”义务教育教材（第九册）：1、蟋蟀的住宅有哪些特点？课文是怎样介绍这些特点的？2、读下面的句子，回答括号里的问题。（1）蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。（“随遇而安”是什么意思？从课文的哪些地方可以看出蟋蟀“不肯随遇而安”？）（2）假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了。（为什么说蟋蟀用来挖掘的工具“是那样简单”？又为什么说蟋蟀的住宅“真可以算是伟大的工程了”？）3、通过学习这篇课文，你在观察事物方面学到了什么？4、读读写写，并解释划横线的词语。住宅慎重

选择

柔弱

毫不可惜挖掘住宅骤雨钳子随遇而安5、朗读课文

新课标版：

课文写得真生动，我要好好读一读。我有一些问题想和大家讨论：从哪些地方可以看出蟋蟀“不肯随遇而安”？它的住宅为什么可以算是“伟大的工程”？课文中的许多地方把蟋蟀当作人来写，如“当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。”我要找出这样的句子读一读，再把它们抄下来。

资料袋：法布尔是法国著名的昆虫学家。他迷恋昆虫研究，曾经用自己的积蓄买了一块荒地，专门用来放养昆虫。在这块荒地上，他对昆虫进行了长达30年的观察，揭开了昆虫世界的许多秘密，创作了著名的《昆虫记》。《昆虫记》既是一部严肃的科学著作，又是一部优秀的文学作品，读起来饶有趣味。课堂内外联系学科之间融合校园内外沟通（1）苏教版民族化现代化简约化（2）湘教版第一，话题单元，板块结构。第二，发挥优势，口语先行。第三，选文全新，人文熏陶。第四，综合实践，整合拓展。第五，学生为本，自主探究。（3）北师大版主题单元结构汉语拼音教学富有特色识字教学有序第五章语文学习与学生发展

一、语文学习概说

（一）语文学习的基本含义学习，广义上是指人和动物在日常生活中习得经验而引起行为变化的过程。狭义的学习是指人的学习，它是人在社会实践中，通过语言的中介作用，自觉地、积极主动地掌握个体或人类社会历史经验，从而构建经验结构的过程。第五章语文教学策略与教学活动

一、语文教学策略（一）制定课堂教学目标的策略（二）优化教学过程的策略（三）建立有效教学方式的策略（四）选择教学方法的策略（一）制定课堂教学目标的策略

1、确定目标之前，了解学生的知识结构、教材的重点难点和课程标准的要求；2、从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确定课堂教学目标；3、目标的陈述要具有操作性和开放性。《看云识天气》（一课时）教学目标（1）说出本文准确运用比喻、拟人、引用等修辞方法以及动态描写的方法来说明事物特征的语言特色；（2）学生观察自然的兴趣和热爱自然的感情有所增长；（3）能准确地运用比喻、拟人、引用等修辞方法以及动态描写的方法来说明事物特征。（二）优化教学过程的策略

1、深刻理解、把握语文课程标准和教材

2、创造良好的课堂教学气氛3、选择合适的教学模式（三）建立有效教学方式的策略1、建立平等、民主的教学关系2、重组、改善自身的知识结构

3、学会独立思考，创造性地教学（四）选择教学方法的策略1、根据语文课程的性质与特点，选择教学方法；2、根据教学目标，选择教学方法；

3、根据课文内容，选择教学方法；

4、根据师生特点，选择教学方法；

5、根据教学情境，变换教学方法。二、语文教学活动备课

说课上课听课

评课（一）备课1、备课的意义（1）备课是教学本身的要求；（2）备课是自我教育和提高的过程；（3）备课是教材及学生变动的需要。

2、备课的一般步骤

（1）学习课标，领会纲领

（2）熟悉教材，把握全局（3）了解学生，掌握情况

（4）解读文本，编写教案

（1）学习课标，领会纲领写字：第一学段：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。第二学段：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。第三学段：用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。了解的内容从总的方面来说，应当了解掌握学生这样一些情况：学生的思想、生活和学习情况；学生语文学习的态度和方法；学生语文基础知识、基本技能掌握的情况；学生课外阅读和其他语文活动的情况；学生智力发展情况。了解的内容就一篇课文来说，需要了解掌握的学生情况有：（1）课文的思想内容有哪些是学生已经掌握的，哪些和学生学过的课文有联系，哪些和他们的生活实践、情感体验有联系，哪些是距离学生生活实际较远、学生难以理解的；（2）课文中的哪些表达形式是学生熟悉的，哪些是他们生疏的，哪些语言文字是学生容易读懂的，哪些比较艰深，是他们难以理解的。

了解的方式集中了解分散了解

（4）解读文本，编写教案①解读文本

②确定教学目标

③确定教学重难点

④选择教学方法

⑤编写教案

解读文本：（1）从语言文字入手，弄清字、词、句的意思，了解主要内容；（2）了解作者的写作背景、作者的思想和创作意图；（3）弄清文章中写到的有关知识；（4）理清文章结构，把握作者思路；（5）领会文章的思想感情和教育意义；（6）归纳遣词造句的特点，布局谋篇的方法；（7）分析课后作业，确定训练重点和方式课文教学一般有以下三个阶段：初读课文，整体感知阶段精读课文，思考感悟阶段熟读课文，总结巩固阶段课文教学的程序变式：

直接切入式举一反三式由果溯因式

案例：《狐假虎威》1、“我是小先生”2、“我是小导演”3、“我是小演员”4、“我是故事大王”5、“我是小裁判”⑤编写教案教案的基本内容：课题教学目标教学重难点教学用具（教具准备）教学时间（课时数）教学过程板书设计教案编写的原则

科学性原则创造性原则预见性原则实用性原则

（二）说课

1、说课的定义说课是教师在备课的基础上，面对同行教师或评委，系统地述说自己的教学设计及其理论依据的一种教学研究活动。应注意的是

所说的课，必须是亲自上的或自己备的课。说课的内容中，必须有具体的教学过程及其理论依据。说课的三要素教什么怎样教为什么这样教2、说课的作用

（1）说课是提高教师教学水平和进行教学艺术修养的有效途径；（2）说课是提高教学质量的可靠保证；（3）说课有利于发挥优秀教师的传帮带作用。3、说课的内容与要求

（1）说教材（教什么）课题教材内容课程标准教学目标教学重难点3、说课的内容与要求（2）说学生（3）说教法（“怎样教”）一是在说教材后先概括地说说教法，然后在说教学程序时穿插进去具体介绍怎样运用。二是先穿插在说教学程序中详细介绍教法的运用，再在说完教学程序后概括，说清运用了哪些教法以及选择、运用这些教法的理论根据。3、说课的内容与要求（4）说学法（学法的指