主题意义引领下聚焦高中英语阅读问题靶点的靶向教学实践路径

摘要：本文以北师大版高中英语教材中的阅读文本为载体，通过教学实践，引导学生对主题及语篇的关注，深入理解词汇在不同语篇中的意义，利用思维导图梳理文本内容，分析篇章结构，从而实现靶向阅读，以期帮助学生解决阅读中的靶点问题。关键词：主题意义高中英语阅读问题靶点靶向教学一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）提出主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。《课标》提出三大主题语境，分别是人与社会、人与自我、人与自然。主题语境不仅制约语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并渗透情感、态度和价值观。学生对主题语境和语篇的理解深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效。英语课应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引导学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。所以，教师应在主题意义的引领下，对靶向教学中阅读现状进行改进，提高学生阅读能力，以主题语境和语篇为依托，在阅读中提高学生的学科素养。二、当前高中英语阅读教学存在的靶点问题首先，为了提高学生的阅读能力，教师在教学的过程中侧重讲授词汇和词组，而在词汇教学的过程中脱离了主题语篇阅读，导致学生词汇和主题的联系割裂。《课标》中提出学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点。词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展综合性语言实践活动。当词汇学习脱离主题语境，学生在脑中无法准确提取词汇意思，这就导致了阅读理解的偏差，也会阻碍学生阅读理解能力的发展。其次，师生在教学的过程中，缺乏对文本的深度解读。大部分教师在讲授阅读课的时候，没有联系主题，只是单纯地完成阅读任务，甚至有些阅读任务都是浅层的重复，而未能让学生深入了解文本的深层意义，也未能让学生的思维在阅读中得到很好的提升。对文章的主题以及篇章结构的忽略，也导致学生不能有效地了解文本内容。如果教师能联系主题，那么在深挖文本的过程中，就能培养学生的语言技能和高阶思维品质。由于教学中不重视主题和语篇，学生的阅读能力很难提高。为了解决这些问题，本文以北师大版高中英语教材为媒介，探索提高学生阅读能力的策略。三、主题意义引领下高中英语阅读问题靶点的靶向教学实践路径（一）主题意义引领下靶向阅读教学之词汇教学路径主题意义是指主题呈现的核心思想或深层含义，往往与文化内涵和情感、态度、价值观相关。从《课标》中，我们能看到三大主体语境中主题群有10个，主题语境内容有32个。这32个语境内容，学生有熟悉的，也有不熟悉的。所以，在平时的教学中，教师要有意识地引导学生在学习英语时与语境内容联系起来，这样在词块学习中能更好地掌握词语，能够实现知识的融合与迁移。以北师大版高中英语教材必修一第二单元SportsandFitness“Lesson1TheUnderdog”和必修三第八单元GreenLiving“Lesson1Roots&Shoots”为例。两个文本中都出现了shoot以及shot这两个单词。必修一第二单元是人与社会类的主题，主题群是文学、艺术与体育，主题语境内容是体育与健康。在体育话题中，谈及球类运动，尤其谈到篮球和足球的话题，运用到词汇shoot（投篮，射门），此单词的名词形式是shot，有投篮和射门的意思，如jumpshots是跳投的意思。所以，在讨论篮球运动话题的时候，学生自然而然且很熟练地运用到shoot和shot这两个词，这与学生对于篮球这个话题的熟悉度有关。在文中有这样一段对话，当球场上一个球员受伤，需要替补队员上场，这时一个球员推荐保尔上场。对话如下：“WhataboutPaul？”someonesuggested.“Paul？”saidthecoach.“Hecan’tplay！”“Givehimashot，coach！”Isaid.“We’relosinganyway.LetPaultry！”“Letmetry，coach！Iwon’tletyoudown！”Paulsaid.在这个对话中出现了“givehimashot”，学生在翻译的时候，教师引导学生结合主题语境猜测词义，学生也会很精准地判断“givehimashot”的意思是“让他试一下吧”。北师大版高中英语教材第八单元的大单元GreenLiving属于人与自然类主题，子话题属于人与环境主题。Lesson1的标题是Roots&Shoots，这里的shoots就和体育话题下的投篮射门没有什么联系了，在人与环境这个话题下，我们翻译时应将其与环境相对应。文章中有这样一句话“Shootsseemsmallandweak，buttheycanbreakopenbrickwalltoreachthelight.”当教师给出shoot作为名词有“幼苗，嫩芽；拍摄；狩猎场，射击比赛”的意思时，学生能够根据主题语境很快判断出shoot的意思是“嫩芽，幼苗”。以上例子表明，教师在教学中不能脱离主题去教词汇，学生更不能脱离主题对单词死记硬背。联系主题语境能使学生有效地根据不同话题，了解单词的多种意思，有效地掌握词汇并且实现单词的应用，更能提升阅读理解的能力。（二）主题意义引领下靶向阅读教学之文本内容和文体结构的教学路径1.靶向运用思维导图，梳理文本内容教师在指导阅读这一类文本时要引导学生整合信息、寻找文段之间的联系，使其结构化。思维图示作为一种可视化的工具，能够有效支持学生的思维活动，呈现文本概念之间的联系。结合高中英语北师大版教材进行阅读文本，教师可以利用不同的思维导图，帮助学生整理零散的信息，构建零散信息之间的逻辑关系和内在联系，从而使知识结构化。以北师大版教材的第一单元第三课为例，Unit1LifeChoicesLesson3YourLifeIsWhatYouMakeIt这篇文章的主题语境属于人与自我类，子话题属于做人与做事主题。文章属于记叙文，描述主人翁张天选择在偏远乡村做志愿教师，通过自身的努力改变了当地学生的学习状态甚至当地农民的生活，从而实现自身价值，努力为社会做出贡献。故事主人翁的事迹进一步启发读者，要有社会责任感，要通过自身努力去创造价值。在阅读前，教师可以用气泡图或者圆圈图来开展头脑风暴（见图1），让学生谈一谈Volunteer这个话题，从而激发学生学习兴趣。一堂阅读课应该以学生的已有知识为始，通过教师搭建脚手架，实现学生将学习到的新知识和技能进行迁移和创新。所以，在阅读前用气泡图等引导学生讨论的手段非常有效。在阅读过程中，教师可以指导学生利用思维导图梳理文章内容，文章是记叙文，记叙文一般都是以时间顺序书写，根据流程图能很好地梳理出主人翁张天在成为志愿者教师之前和之后的变化，也能从文中梳理出当地的学校及学生的变化。流程图能够帮助学生很好地梳理文章的内容，让学生了解故事的始末，为下一步的深层阅读做好铺垫。运用思维导图帮助学生梳理文章脉络，使文章内容以非常清晰的可视图呈现在学生眼前，能够帮助学生理解内容，并内化和迁移所学内容。所以培养学生勾画思维导图的能力非常重要，这就需要教师在平时的教学中要有意识地设计多样的思维导图，如气泡图、流程图、树状图、括号图等，教会学生使知识内容结构化的技巧，深度学习文本内容。只有这样，学生才能更好地发展思维能力，提高阅读能力。2.靶向分析文本结构，使知识结构化在明确文本主题和内容结构化知识的基础上研究语篇的文本结构和文本特征，将有助于学生更好地理解语篇的主题意义。仍然以北师大版高中英语必修一Unit1lesson3为例，在学生了解故事始末的基础上，教师引导学生关注文本的结构。在学生梳理了文本内容后，教师可以让学生根据时间顺序划分文章段落且写出文章段落大意，把握文章整体结构。这篇文章可以分为以下三个部分hbQd1T012nFb3R6+hiT2adZB3WxiNc1l6JxgYGvCyiM=：Part1：Para1（leadtothetopic）；Part2：Para2～4（theexperienceofZhangTianasavolunteer）；Part3：Para5（thefutureplanofZhangTian）。教师也可以引导学生写出每一段的段落大意，培养学生总结段落大意的能力。学生会根据现有的知识水平给出以下结构：Para1：leading——atypicaldayforZhangTian；Para2：thereasonforbeingateacher；Para3：thechallengeshemet；Para4：thechangehemade；Para5：theend。学生通过梳理文章结构，能够很好地把握一篇记叙文的基本要素，同时也能很好地对知识进行结构化梳理。靶向文本结构的梳理既提高了学生总结文本大意能力，也能让学生站在更高的角度去看待文章，这样就能加深学生对主题意义的理解。清楚文章结构后，再让学生挖掘作者意图和主人翁的情感状态，学生能够迅速找到文本支撑。（三）靶向深度阅读，挖掘文本深层含义靶向阅读教学中的第三步是挖掘文本深层意义，仍然以Lesson3YourLifeIsWhatYouMakeIt这篇文章为例。在阅读中，通过梳理、理解到内化，学生能够形成正确的情感态度并且能够进行正确价值判断，这样才能够在阅读教学中，通过主题意义引领达到育人目标，学生才能够真正实现迁移，能够应用所学的知识和能力。教师在引导学生了解结构后，要进一步落实学生对文本的深层阅读，可以让学生深挖主人翁在不同阶段的情感状态，并给出相应的证据，不同的学生可能会有不同的理解，这时，再让学生小组讨论，进行思想的碰撞，这样能够帮助学生在讨论的过程中实现多层次的理解。最后，教师综合学生的呈现内容可以给出参考图，并对学生进行第二次的深度引导。这样会很好地教会学生在阅读时通过关注主题意义，挖掘文本的深层意义，从而了解到作者的意图。在阅读完所有任务后，通过问题链的形式引导学生思考，这既是对文本的进一步内化，又是基于主题意义对学生高阶思维的培养，能引导学生运用所学内容去解决实际问题，如通过本课的学习，学生能理解人生价值，知道在未来职业选择时，既要考虑能实现自己的价值，又要考虑能为社会做出贡献。总之，对阅读文本进行分析，学生不仅要理解文中包含的具体信息，还应理解这些信息之间的逻辑关系，站在整篇文章的角度，结合语篇特点，分析作者如何谋篇布局，从而有效表达主题。教师在教学时从文本主题入手，发挥文本的育人价值，引导学生分析文章结构，厘清文章脉络，推断故事主人翁的性格特点以及作者意图，根据文章结构及文本特征，结合主题意义，进行深层阅读。四、结语在阅读教学中，教师一定要围绕主题意义进行教学，在主题意义的引领下教会学生语言知识，丰富学生词汇和必要的语言知识储备。所有的阅读词汇要围绕主题语义根据上下文准确