促进学生主动参与构建音乐高效课堂

摘要：新时代要落实立德树人根本任务，教师必须培养学生积极主动地参与学习的热情。音乐教师想要课堂教学高效，就必须不断挖掘教材精髓，使之生动实用，让学生在课堂内外，以“动感音乐”为主线，积极主动参与学习活动，提高音乐素养的同时，意识到“德性养育”的重要性，感受到学习的快乐，体验到成功的快乐，这样课堂教学就会从低效转变为高效。关键词：核心素养教学理念高效课堂随着新课程理念研究的不断深入，笔者更加清楚地认识到，落实新的教学理念，是新时代教育对教师教学的基本要求，也是衡量教师素质的重要标准，更是构建高效课堂的重要途径。怎样做使自己的课堂高效呢？这也是我们每位一线教师迫切需要探索的课题。一线教师应汲取新课程改革的新理念、新思想，再结合自己的实践来提升课堂育人功效。音乐课堂教学的实施是师与生双向活动的过程，是师生共同体验、共同发现、共同创造、共同表现和共同享受音乐美的过程。因此，在学生学习音乐基础知识和基本技能的过程中，笔者先优化整合，然后进行有机渗透，使学生在音乐艺术的审美体验之中愉快学习，达成核心素养目标。教学中，笔者时刻把《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的基本理念牢记于心，把每节课要求学生获取“审美感知”“艺术实践”“创意实践”“文化理解”的素养要求贯穿于音乐教学的全过程，旨在通过多元素、多融合、分层分类来给学生搭建互通共进的学习体验之阶梯，做到在动静交替、潜移默化中培育学生良好的情操、健全的人格，最终实现“把每个孩子的一生，变成一个成功而精彩的故事”。如何才能实现这样的目标呢？通过深入学习和探索之后，笔者对于音乐课堂教学的“高效”又有了新的认识。一、深入课堂，跳出课堂——确立教学目标，活用教材捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出：“教育就是把一切事物交给一切人的艺术。”课堂教学必须遵循一定的标准才能更高效，其中，课堂教学的“灵魂”即教学目标的拟订必须做到高效统筹。在传统教学中，教师备课时常常是根据教科书设定教学目标。这样做导致知识与能力、情感与态度、方法与策略的目标分离。这种知识碎片化的授课，乍一看，是完成了当堂的教学任务，感觉教学效果还挺好，实际上忽略了知识的系统性、完整性，也与当下倡导的“大单元”教学理念相差甚远，使教师的教学陷入了高消耗、低效率的困境。通过对高效课堂的认真研磨，对专家教授们的新思想、新理念的学习，笔者明白了要想提高教学实效，教师必须吃透教材，深挖其精髓，并充分利用，根据学生的实际需求和原有的知识储备情况，对教材进行创新性的改进和补充，使教材更好地为我们的教学服务，为我们的学生服务。要做到这些，教师在预设教案时既要深入课堂，又要跳出课堂，明确教学目标，引导学生自主探究。这样才能真正体现出教师深厚扎实的基本功、钻研教材的水平和备课的能力。音乐课堂上师生共同享受美、体验美、感受美，学生不仅可以在“动”中参与和感受，也可以在“静”中细细品味。学生天生好奇心强，喜欢探索新鲜的事物，课上如果教师没有给学生提前拟订明确的学习目标，他们便如一匹匹脱缰的骏马。因此教学时教师应注重用新思想、新理念来支配和调整自己的教学行为，力求让每一个学生在教师积极有效的引领下，都能健康学习、全面发展。在音乐学习中，教师与学生对话主要体现在学生对音乐的词、曲及创作背景的理解、探索，以及自己观点和对问题的阐述上。教师在课堂上不仅要解答问题，还要创设教学情境，激发学生的探究激情，激励他们对有价值的问题进行进一步探究。例如，在民歌教学中，体现民歌风格特点的要素主要包括歌词大意、旋律和演唱方法。对于初中生来说，重点欣赏一两个要素就足够了。以《无锡景》为例，歌曲中有大量的语尾词“呀”“莫”，以及吴侬软语，“唱波拉”“细腻细致”“舒服”“靠拉都”等都具有强烈的表现力，尤其体现了民歌的风格。新课伊始，笔者让学生按节奏把歌词诵读一遍时，学生嚷嚷说：“老师，换一首歌吧，歌词太奇怪了。”我瞪大眼睛对他们说：“请你们说说看，歌词哪里奇怪了。”学生说：“老师您看，‘唱波拉’‘细腻细致’‘惬意’‘靠拉都’……”“哇！你们是去孙悟空那里借来的火眼金睛吗？这么快就发现了这首歌的精髓！”紧接着，我与学生一起交流了《无锡景》这首民歌的地域特点，包括其历史、景物、民俗、风情、创作背景及人文价值。通过生生、师生交流，“歌词奇怪”的问题得到了解决，同时学生对民歌的内涵也有了进一步的了解，更是激起了他们积极主动探究民歌的求知欲。在接下来的《无锡景》歌曲的教学中，笔者先引导他们欣赏了一段方言版的《无锡景》视频片段后，再进行示范演唱，并把带衬词和不带衬词的第一、第二乐句进行对比演唱，让学生跟着模唱来进一步体会衬词在歌曲中的作用。经过一番视听对比和模唱后，学生们探索民歌特点的热情被一点点激活，同时总结出吴侬软语的“软、柔、快”特点。这时，学生回过头来学习这首歌就容易多了。因此，笔者认为在民歌教学中，如果教师课前能够在语尾词和方言的教学上多下功夫，激起学生积极参与的欲望，民歌教学就变得不再困难。二、激活课堂，“魅力”课堂——丰富课堂教学方法瑞士教育家裴斯泰洛齐指出：“教学艺术的精髓并非在于技能的传授，而在于启迪、唤醒和激发。”在课堂上，教师扮演着引导者、指导者、启发者和激励者的角色。教师只有选择适当且合理的课堂教学方法，才能使课堂教学更加和谐有效，才能更好地完成教学任务，实现学生的全面和谐发展。教师的指导必须满足课堂教学的内在发展需求，不能脱离课堂的实际情况。（一）发挥课堂导入环节的多重功能要想课堂教学有效，首先必须找到方法将学生的注意力集中在课堂上。教师需要深入课堂，走进学生，抓住学生的兴趣、爱好和特长，精心引导学生，将教学资源与学生的实际生活相结合，创设有利于学生学习和体验的教学情境。例如，在《青春舞曲》的教学中，笔者通常采用视频或对话的方式导入，但这次笔者改为表演一段新疆歌舞，其立刻激发了学生的学习兴趣，他们和着音乐积极地模仿舞蹈动作。这样的设计不仅激发了学生的学习兴趣，也为后期的舞蹈创作奠定了基础。（二）优化细节赋能活力课堂俗语云：“微乎其微的事情，构成了艰难的任务；细微之处，孕育了伟大的事业。”细节中隐藏着机遇，细节中孕育着成功。人才教育的本质并非仅仅是知识的传递，也不应将学生视为知识的储存器，而是应该提供给他们打开知识宝库的钥匙。在教学设计中，教师需要深度剖析教材，精准定位学情，精心设计环节。充满“活力”的教学课堂，才能引起学生的高度关注，才能激活他们不断挖掘自己思考问题和探究问题的潜能。因此，教师要及时改变教学方法，调整自己的思维模式，激发学生的学习热情。例如，在《化装舞会》的教学中，为了让学生更好地体验阿根廷音乐——探戈的节奏特点，笔者会选择几个有代表性的小节来引导学生进行分析。我会先让学生闭上眼睛听一首音乐，之后让他们说说这首音乐给他们带来什么样的感受，脑海中浮现出什么样的画面等。然后，我会让他们观看有关探戈音乐和舞蹈的视频，通过对比引导学生用身体律动的方式（捻手指、跺脚、拍手、拍腿、点头等）来进行感受、体验和表达。这样在轻松愉快的学习氛围中高效实现了教学目标。（三）课堂活动激情多样教学的精髓在于问题的提炼。高质量的问题可以激发学生的学习欲望，打造高效课堂。因此，课堂教学的成败很大程度上依赖于问题设计是否具逻辑性。高质量的问题能够吸引学生的注意力，激活他们的情感，加深他们的思考。学习探究的目标是在问题的引导下，让学生通过解决问题，不断获得成就感，逐步完成教学任务。在课堂教学中，教师与学生的双边活动离不开问题的设置，巧妙地设置问题既能体现教师课堂教学的驾驭力，又能有效激发学生的探究欲，才能更好地实现教学目标。此外，在特定的教学活动中，模仿、探究、合作等一系列活动能发挥一种“润物细无声”的潜意识效应，让体验者回味无穷。课堂教学的效果最终体现在学生身上。教师要善于捕捉活动情境，适时调整教学方法，设计合理的问题，去激发学生课堂的学习主动性，并让学生通过亲身的体验和领悟去获取知识，这才是最佳学习的途径。例如，《化装舞会》中的甩头动作，开始时学生无法掌握其要领，甩起来总是找不到迅速扭头、突然停顿的感觉。于是，笔者设计了问题：大家知道《化装舞会》中为什么会有迅速扭头、突然停顿的动作吗？学生的好奇心立刻被激发，然后我向他们解释了甩头这一动作的典故——相传早年阿根廷男士与舞伴跳探戈舞时都要在腰间佩带短剑，神情严肃，以防情敌干扰。一位海员外出工作回来，与久别重逢的女朋友跳起了探戈。跳着跳着，海员惊奇地发现他的女朋友总是喜欢扭头，于是他也猛一回头，发现女朋友正在看自己的新舞伴，顿时醋意大发。所以后来就有了男舞者快速扭头监督自己舞伴的动作，但怕对方发现，所以刚一扭头又马上还原。而聪明的女舞者也学着扭头，看对方发现了自己没有。另外，探戈中还不时有一些停顿的动作。这是早期笨重的服装和带刺的靴子不便行动的缘故，因此探戈也被称为“瞬间停顿的舞蹈”。这样，学生在再次练习时，很快就掌握了方法。因此，课堂活动要精心设计，要充满激情和多样性，这样才能更高效。三、欣赏学生，激励学生——运用多元化评价方式（一）以评促学，催化高效新的课程标准赋予学习评价全新的内涵，随着课程改革的深入开展，其在主体、功能、方式和价值取向等方面，对学习评价提出了更高、更新的要求：关注学生的兴趣、需求和情绪状态，注重他们“愉快探究”和“实践体验”的过程，为学生在未知领域主动探索和发现，搭建阶梯，使学生参与互动的热情高涨，从而实现课堂教学的有效性。此外，教师还要注重活动参与者的学业进步和好习惯养成教育，对于发言积极、练习认真、作业及时完成者，要及时给予其肯定和鼓励。教师的适当激励，更能够激发全体学生的主动高效学习，实现课堂教学的高效。（二）丰富评价内容，多主体共同激励及时的反馈是提高学生学习积极性的重要手段。教师应该充分利用这一手段，通过具体的、多元化的反馈方式，帮助学生从不同的角度了解自己的学习情况，从而更全面地提高自己的学习效率。比如《彩云追月》教学，新课伊始，同学们集体朗读歌词。笔者从中找出读得好的同学，让同学们来评一评“好听”在哪。学生说：“他读得有感情、字正腔圆、抑扬顿挫。”我再问：“你们知道‘抑扬顿挫’的意思吗？”学生众说纷纭，最后集体归纳为：“抑是下降，扬是上升、大声，顿是停顿，挫是转折的意思。”我给予肯定后，继续追问：“如果用音乐符号表示抑扬，行吗？”学生们的积极性被调动了起来，有的说：“抑是轻声用mp表示，扬是大声可以用f表示。”针对学生给出的答案，我让学生对歌词“站在海沙滩，翘首遥望，情思绵绵，何日你才能回还”进行标注，看看哪部分要抑下去，哪部分要扬上去，并说出原因。最后学生给出的答案是：“翘首遥望，情思绵绵”用扬，其他地方用抑，前面强调他对亲人的期盼，有遥望的动作所以要用强f；最后“何日你才能回还”表示内心的思念，所以要用弱p。针对学生给出的答案，我带领学生分别用p和f标注，进行实践验证。先组织其他学生对这位学生的回答进行评价，即生生互评。最后我针对学生的课堂表现及对问题的阐述给予不同的评价。以及时有效、恰如其分的评价为推手，学生真真切切地