初中美术教学从“育美”走向“育德”的实践研究

摘要：“德智体美劳”五育并举的重大工程中，美育是很重要的组成部分。美育不但承载着学生美学素养、审美能力、创意设计等方面水平提升的培养任务，更重要的是使学生在美育中形成“美德”。只有拥有美德的人才能真正做到协调发展，综合素养同步提升。在初中美术的教学中，如何融入“德育”元素？笔者认为在教学中渗透情感教育是非常好的途径。文章主要从初中美术教学的特点出发，探讨如何在初中美术教学中渗透情感教育，在培养学生美学创造力的同时培养其美术情感表达能力，筑牢德育的情感基础。关键词：美术教学育德情感教育前言初中阶段是人生成长过程中非常重要的阶段，属于三观初步成形并发挥深远作用的阶段。所以初中教育对于学生良好行为习惯和性格的塑造十分重要。相对于中考学科而言，初中美术显得较为自主和轻松，留给学生极大的发挥空间得以施展丰富的想象力，所以初中美术课程深得学生之“爱”。美术教师要珍视这份“爱”，注意对学生想象力、创造力的培养，同时更要注重情感教育的渗透，从“育美”出发，经“育情”而“育德”，达到“育才”的终极目标。一、课堂教学流程重现笔者曾执教人民美术出版社八年级上册第四课《用色彩表达情感》，这节课很好地展现了以“育美”为出发点，通过情感渗透而实现“育德”目标的过程。本节课的教学流程由三个部分组成，分别是导入部分、新授部分、小结部分。具体呈现如下：（一）导入部分欣赏视频《满庭芳·国色》，领略传统国色的魅力，在激发学生极大兴趣和极强的民族自豪感后进入新授阶段。（二）新授部分分探寻、赏析、实践三个阶段层层推进。1.探寻阶段环节一：感知色彩情感活动一（感知蓝色）：请学生说出自己最喜欢的颜色并说出喜欢的理由。学生兴致高昂地说出自己最喜欢的颜色。教师也说出自己最喜欢蓝色，并出示天空和大海的图片，让学生对比并初步感知天空和大海的蓝色各代表怎样的情感。在这里教师向学生说明蓝色可表达安静、深远、辽阔等情感，但不同明度和纯度的蓝色表达出的情感细腻程度不同。教师再呈现蓝色基调的毕加索作品《盲人的晚餐》，学生能够通过画面内容表达出对作品人物的同情。之后，教师播放《二泉映月》选段，通过画面色彩和音乐的融合，让学生再次感受，这时学生能够感知到忧郁、孤独、悲伤的情感。活动二（感知绿色）：还有一种冷色在生活中随处可见，是什么颜色呢？学生脱口而出“是绿色”。教师出示一张嫩芽图片和一张森林图片，让学生感知不同的绿色表现不同的情感，体会生命从出生到成熟是一个顽强而又漫长的过程，从而理解人类应呵护自然，与自然和谐共生。在此，教师出示环保标识，将绿色表达的情感升华，引导学生联想并指出绿色通常用来象征生命、希望、健康、节能、低碳、环保等，从而通过情感渗透达到德育目标。活动三（感知红色）：在探寻了蓝色和绿色的情感密码之后，教师抛出思考题——暖色能否表达情感，又能表达怎样的情感？你想到了什么颜色？学生不约而同想到红色，因为红色深受中国人喜爱。此时教师给出一张有关春节的图片，学生很快找出图中的红梅、红衣服、红灯笼、红春联等红色元素，并能说出这里的红色代表了喜庆祥和。此时以传统节日的氛围为背景进行情感渗透，将传统文化有效融入，激发学生的民族认同感。环节二：多种教学方法并用，再次进行情感升华教师适时播放视频《红船从南湖起航》，借助习近平总书记2017年10月31日在浙江嘉兴瞻仰南湖红船时说的一段话，帮助学生了解红船精神的内核，再由红船精神联系井冈山精神、延安精神等。教师还现场连线一位退伍军人，请他发表他的从军感言，使学生了解到我党在艰苦岁月中的奋斗历程。在这个环节中，爱国主义情感教育默默渗透，润物无声。环节三：感知色彩情感的任务驱动教师重点分析三种颜色的情感表达，之后设计了驱动性任务：将表达色彩情感的关键词粘贴到对应色彩的后面。面对八种颜色和对应情感的词组，学生先在小组内交流，然后推选一位成员到黑板前完成任务。（二）赏析阶段环节一：赏析色彩情感，图文关联在赏析阶段，教师采用的是“由赏而析，析后再赏”循环上升的教学思路。给出毛主席的词作《沁园春·长沙》第一段，让学生先初读，找出其中表达色彩的句子并欣赏；然后再读，感受用文字所表达的色彩中蕴含的情感。在充分自读后，引导学生想象词作所展现的画面，学生都有了自己的想法后，教师呈现李可染的画作《万山红遍》，学生对照画作再次赏析。这一环节教师没有过多语言，只是让学生读、让学生想、让学生看，用文字和画作去感染学生。环节二：用语言表达情感，讴歌伟大精神邀请学生谈一谈作品中的色彩所表达的情感，学生纷纷举手发言。学生虽然没有经历过那个激情燃烧的火红年代，但通过品读字、赏析画面，澎湃之情便油然而生。很多学生说道：在新中国成立初期，百废待兴，人们有决心有能力在这片土地上进行伟大建设，都愿意为伟大建设贡献自己的力量。也有学生提到，现今的我们再接再厉，努力践行社会主义核心价值观，为中华民族伟大复兴作出自己的贡献。这时教师点题：无论是诗作还是画作都讴歌了这一伟大时代。最后，教师让学生全体起立，集体大声朗读，将情感释放出来。这一环节，文字表达的情感和画作表达的情感以“色彩”作为纽带，使学生内心深处迸发出信心，满怀昂扬的斗志。环节三：运用色彩表达情感的任务驱动教师在赏析之后设计了第二个驱动性任务：让学生将不同的场景和表达色彩情感的关键词搭配，并陈述搭配理由。（三）实践阶段教师先呈现几幅学生作品，通过作品分析，学生知道抽象元素（点、线、面、色彩）在色彩情感表达中的运用方式。学生作品更能唤起学生的情感共鸣，更易得到理解。接着教师进行示范，讲解涂色方法，最后让学生进行创作实践：以第19届亚运会为创作背景，以单项运动奖杯为素材进行色彩创作。伴随着第19届亚运会主题宣传片的音乐，学生完成创作并交流展示，完成了自评和互评，教师最后进行总评。在以上三个阶段，教师都遵循“赏—探—练”三环节原则推进教学，在美术专业知识讲解之中渗透情感教育，将情感内涵提升一个高度。所有阶段的“赏—探—练”全部完成后，教师带领学生简要回顾了本节课的学习历程，指出本节课的学习任务是了解色彩与情感表达的关系，体会色彩带来的心理效应，并鼓励学生学会将色彩的情感应用于生活，展现色彩表现力，创作出更富灵性的艺术作品。二、情感教育是“育美”与“育德”之间的桥梁情感是一个综合而又抽象的概念，情感也是一个人德行涵养的外在表现，比如内敛的人情感比较深厚，外向热烈的人情感比较奔放。初中学生的情感还不够稳定，相比于高中学生而言，初中学生的向师性更强，更容易与他人形成情感共鸣。所以，教师要抓住时机，在美术教学过程中合理融入情感教育，这样不但能提高学生美术素养和品德，更能完成育人目标。（一）学生的情感积累为美术教学指明方向例如本节课中呈现天空和大海的图片后，学生能立刻察觉出它们表达了不同的情感。这反映出初中学生相比小学生而言，有更广泛的生活阅历，也有更深层次的思考。所以美术教师要打破思维定势，使教学过程更加开放，充分发挥学生的主体作用，让学生去想、去画、去说。只有让学生充分感悟，才能产生教师所期冀的情感。反过来，希望学生形成何种情感，就要按照情感表达的方向去构造内容。可见，由美而德，也可由德而美。情感教育为初中美术教学指明了方向。（二）初中美术教学为情感教育搭建平台仍以本节课为例，在赏析阶段，教师呈现毛主席的《沁园春·长沙》选段，给足时间让学生朗读。通过不断朗读，学生容易在头脑中产生画面。由于个体的成长经历和环境不同，学生头脑中的画面千差万别，甚至和词作相去甚远。这时教师再呈现李可染的画作《万山红遍》对学生进行引导，学生会自然地内省：我所想象的画面和这幅画作的差别在哪里？这幅画作好在哪里？教师放手让学生评价，学生组织语言的过程就是一个高度提炼和概括的过程。所以，初中阶段的美术课承担着为情感教育提供“空间”、搭建平台的功能。三、从“育美”走向“育德”的实施途径美术作品需要通过构思，运用色彩或其他材料加以完成，从而体现出相应的内容。因此，美术作品表达出相应的情感，需要借助情感渗透来加以实现。可见，在美术教学过程中对学生进行情感教育非常重要且必要，需要采取行之有效的途径。（一）全面了解作品的创作背景，挖掘德育元素在美术教学过程中进行情感渗透，其本质上是对学生进行德育。学生需要全面了解美术作品的创作背景，来更好地体会作品本身所要传达的情感。所以，教师要学会筛选作品，通过作品背景挖掘德育元素。美术作品往往具有综合性功能，融合了文字、音乐、色彩、图形等元素，教师要进行全面整合。仍以本节课中的画作《万山红遍》为例，课本中只有这样一幅画，教师了解李可染创作《万山红遍》的背景后，增加毛泽东的词作《沁园春·长沙》作为先导，以文引题、文图并举，使画面的情感更加饱满丰富。（二）深刻体会素材所蕴含的情感，设计赏析环节教师要深刻体会教学素材所蕴含的情感，并力图将这种情感传达给学生。品读赏析就是一个很好的传达途径。为了让学生接收到情感信息，教师需要设计多种多样的赏析方式，从而丰富内容，提高体验度。如本节课中教师在呈现毕加索画作《盲人的晚餐》后，并不直接讲解，而是先让学生欣赏画作并体会情感，再说说体会。然后播放音乐《二泉映月》，配着音乐再看再说。这个大环节又分三个小步骤实施：赏析；配上音乐再次赏析；说说自己所体验到的情感。一千个读者眼就有一千个哈姆雷特，不同的学生所体会到的情感一定会有细微的差别。这样处理比教师说更能收到“情感细节不同，情感指向相同”的效果。（三）提升学生自身的美学素养，多法并用表达情感学校教育往往是大班额教学，要在美术教学中顺利渗透情感教育，还需学生具备相对一致的美学素养。如本节课中，观看《满庭芳·国色》的视频时，需要大多数学生了解中华传统文化中几种重要颜色的名称，否则就无从“赏”起。但初中学生知识基础与欣赏水平不一致，存在参差不齐的现象。这就要求美术教师针对美术弱项的学生补充一些美术方面的知识，提升个体美学素养。美术课教学中，教师可以引导学生用多种方法参与。在每种方法下，人人都能有收获，不同的学生能有不同的收获。例如可以引导学生“听”“说”“诵”“唱”“写”“画”“做”并用，让学生发动多种感官深度参与，准确把握作品的情感，体会到作品在情感表达方面的特色，感受美术作品的丰满。又如，可以让学生结合作品的作者、创作背景、作品内容等元素，定位