“三维度”序列化作业设计赋能初中语文名著阅读教学

摘要：名著阅读是初中语文教学必不可少的一个重要环节，也是开展“文学少年”培养工程阅读实践研究的重要组成部分，教学过程耗时且不易操作。适时合理地进行基础型、实践型到应用型三维度名著阅读作业序列化设计，对指导学生正确阅读，监督学生有效阅读，促使学生养成良好的阅读习惯，培养学生高阶的阅读思维，激发学生的阅读兴趣，提高学生的语文核心素养有着重要意义。关键词：名著阅读教学三维度序列化作业设计《义务教育语文课程标准（2022年版）》对初中生名著阅读提出明确要求：“每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验。”名著阅读应有方法、有感受、有探究、有经验、有数量，目标更明确，要求更具体，名著阅读三维度作业序列化设计可助力名著阅读高效实施。一、以“读”为抓手，在基础型作业中落实计划，探求名著阅读教学策略（一）读什么——名著书目版本的选择比如，初中语文名著必读书目总计有12本。各种版本字数、页数、内容选择侧重多不同。通过信息技术大数据搜索，市场上畅销的多为人教版名著阅读课程化丛书，该版本实用性较强，内容选择较为合理，贴近学生阅读习惯。就外国文学作品而言，翻译应忠实于原著，原有作品的完整性应得到保障，更不能跳译、漏译，随意增删内容，尤其外国文学作品在描写上细腻的笔法不能随意降格。在外国文学作品处理上，译林出版社做得一直很好。阅读名著是一个完整的循序渐进的过程，因此从七年级开始，笔者所在备课组就统一步调，推荐阅读同一版本的12本必读名著。同时，对于教科书上推荐的选读名著，笔者也进行了科学适度推荐。（二）怎么读1.选择开放与集中的方式开放方式：由于每个孩子阅读的时间、兴趣、习惯、快慢等因素不同，老师们在假期或课余给学生布置名著阅读任务，制作阅读导学单，编制评价量表，让学生自由阅读，老师定期检查。集中方式：老师带着孩子们在课堂上统一完成名著阅读及相关活动。为了让学生充分理解名著背后的精髓，教师要让学生记录好词好句、写读后感等。这些做法，可以让学生充分把握文本内容，进而体会名著的经典之处。2.制订翔实可行的计划无计划不读书，语文教师只有制订翔实可行的计划，并持之以恒地督促，才会事半功倍，阅读才会落地生根。笔者紧扣课标要求，依据不同年级学生的特点，在起始年级时就制订了初中三年的名著阅读计划。每个阶段对学生均有特定要求，考查目的更是循序渐进的，能力要求也是呈梯度逐年增加的。七年级名著阅读作业设计的目的主要是激发学生阅读名著的兴趣并且掌握一定的名著阅读方法；八年级名著阅读作业设计的目的主要是自主深度阅读，以及审美与鉴赏能力的培养；九年级名著阅读作业设计的目的主要是综合表达能力与交流能力的培养，并且给中考赋能。二、以“活动”为支架，从实践型作业中归纳方法，推动名著阅读教学过程笔者以教材中的经典篇章为突破口，在教学中注重典型课例的讲解，让学生阅读、理解、关注，体会人物个性鲜明的形象特点，学习塑造人物的方法、行文的表达技巧等。在日常的阅读教学中，笔者时时灌输“整本书”理念，开展丰富多彩的活动，从单篇精读到群文连读，再到整本书阅读，培养学生审美与鉴赏能力。（一）依托信息技术，开展“做一做”“聊一聊”活动在引导学生进行《水浒传》阅读时，笔者先是进行《杨志卖刀》单篇略读教学，再进行《智取生辰纲》单篇精读教学，之后补充《林教头风雪山神庙》进行群文连读教学，最后开展整本书活动教学。通过活动加深学生对小说内容、人物形象的理解，也挖掘了小说的主题。“做一做”——探究小说主题。语文教师要合理利用信息技术为教学服务，恰当使用在线小程序辅助学生阅读名著。寒暑假时，笔者从电视剧《水浒传》中节选了主要英雄人物的片段，从出身、性格、结局等方面进行比较，感受人物命运，探究小说主题，并配上文字、图像、声音，做成生动的微课。通过微课教学，学生的阅读兴趣渐浓，联想与想象能力越发增强。于是，趁热打铁，笔者给学生布置同样的作业——剪辑《红楼梦》电视剧中有关刘姥姥的片段，并将解说词与视频合成，在班级群内展示。“聊一聊”——把握人物形象。读完《朝花夕拾》，阿长这个人物形象一定会深深烙在孩子们的心中，美女神、吃福橘、摆成个“大”字、三哼经等，对于这些故事，孩子们一定有聊不完的话题。于是，开展线上“聊一聊”活动尤为必要。可以是在线接龙聊人物或事件，时间可长可短，内容可深可浅；对于一些腼腆的孩子，也可以录制短视频谈一谈。视频虽短，却能锻炼学生的语言表达能力和名著阅读理解能力，甚至是写作能力。同时，教师对活动流程、内容、成果进行点评，学生及家长也积极点赞、留言评论、发弹幕，利用信息技术将师生、生生、家校联系在一起，形成良好的学习交流环境。线上“做一做”“聊一聊”形成的名著阅读学习圈不仅是学生学识的展示舞台、实践活动基地，也是家校合作的交流平台、资源共享平台。教师整理并制订活动方案，家长监督孩子的执行情况，学生自主学习，利用网络平台，将语文阅读活动资料、诵读及课本剧视频、活动阶段性成果上传。同时，搭建平台，组建网络评价共同体，充分发挥老师、家长、学生的作用，人人参与，各尽其力，家校互动，形成合力。（二）推行五育并举，开展“写一写”“画一画”活动“写一写”——学习表达技巧。教授《艾青诗选》时，诗歌诵读成为学生乐此不疲之事，起初是读：“雪落在中国的土地上，寒冷在封锁着中国呀……”“大堰河，我是吃了你的奶而长大了的，你的儿子。”再后来学生直接写，重点探究诗歌的意象，诗歌的委婉含蓄，诗歌的象征意义，师生同写诗歌、同吟诗歌，将诗歌阅读推上一个高潮，一部简单的学生诗集孕育而出。写诗是情感的表达，做题是知识的检验。考查知识积累情况，最精彩的莫过于语文核心素养竞赛，活动开展有条不紊，深受学生喜爱。阅读和活动是一对孪生兄弟，二者紧密联系，开展活动能激发学生的阅读积极性和主动性。活动检验了学生对名著内容、情感、主旨的掌握情况，活动中的竞猜、答题等一系列环节更是激发了学生阅读名著的兴趣。“画一画”——梳理故事情节。为了激发学生的阅读兴趣，笔者开展手抄报比赛，一幅幅鲜明生动的画尽显于我们面前；一张张条理清晰的思维导图将跌宕起伏的故事情节娓娓道来。手抄报和思维导图涵盖了单篇或整本书的精髓，简洁富有表现力地显示书中要义，这种形式最受擅长绘画的学生喜爱。一幅幅色彩分明、版面巧妙的设计图，不失为一场视觉盛宴。制作《朝花夕拾》手抄报时，向来给人严肃感的鲁迅先生，在孩子们眼里多了几分可爱。每个学生都有自己的爱好、特长，个性化阅读应得到认可，尽可能满足学生的阅读意愿，从多角度、多方位提升学生对阅读的兴趣，以实现高效的阅读教学。三、以“实践”为旨归，从应用型作业中挖掘思维，提高学生语文综合素养应用建立在理解名著的基础之上，学生通过读名著谈感受，发挥想象和联想，运用高阶思维，指导实践。我们引导学生找到了一些精彩的篇章指导日常生活实践：将《钢铁是怎样炼成的》安排为全班共读的篇目，引导学生关注主人公保尔不向命运低头，不因困难退缩的顽强意志和热爱生活、酷爱学习的向上精神，并通过线上报告会尝试将这一精神明确和强调，让它成为激励我们度过疫情时期的线上学习的主旋律。疫情过后，当我们再见时，我问：“孩子们，这段不能相见的日子里你们过得怎么样？”当时，学生们的回答是：“当我们回首往事时，不会因为碌碌无为，虚度年华而悔恨，也不会因为为人卑劣，生活庸俗而愧疚。因为人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次，人的一生应当这样度过！”学生懂得了用“钢铁般的意志”去克服眼前的各种困难。某个深夜，早年丧父的胡同学突然发来信息：“老班，我虽没有保尔顽强，但他的精神必将成为我未来的明灯。”一个小小的举动，一次名著阅读的尝试，改变了单亲孩子的心理。阅读名著既能获得知识，又能升华思想，可谓一举两得。寒暑假时间长，家长与孩子在家相处久了，亲子之间并未因为长相厮守而日益亲密。两看相厌，“战争”不断竟成了常态！听腻了家长在群里吐的苦水，也做够了学生们的思想工作。难道就无计可施了吗？不！当语言失语时，还有文字！于是我在QQ群建立了班级阅读打卡圈，并布置阅读任务：亲子共读《傅雷家书》。傅雷与傅聪之间朋友式的父子关系定会成为假期家长与孩子的榜样。果不其然，读书没几天，家长群里的抱怨声渐渐消失，班级阅读打卡圈里的感悟越来越多。当亲子共读任务结束时，某位家长的心声依然在熠熠生辉：敬爱的老师们，你们辛苦了！和孩子整天在一起的日子里，身为父母，和傅雷相比，简直差远了。我真后悔没有早点阅读这本《傅雷家书》，真心希望所有的父母在孩子成长的过程中都能像傅聪的父母那样：“不论孩子身在何处，身处何境，都能如良师益友般悉心教导……孩子不向父母诉苦向