2024年高中语文《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》联读课件

课段课时课时主题授课内容第一课时第二课时心系故都品秋景·味到深处见精神地坛之景蕴哲思，母亲无言含深情《故都的秋》精读《我与地坛》精读阅读与鉴赏（

精

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）第三课时水月三重存天地

·平生一赋冠古今《赤壁赋》精读第四课时第五课时第六课时第七课时赤壁已然成观止·地坛何以知死生一城夏秋别样景·物我相融生华章荷塘泰山景色异·得失进退风骨同一山一水安其心·一日一月明其志《我与地坛》《赤壁赋》联读《故都的秋》《荷塘月色》联读《荷塘月色》《登泰山记》联读《赤壁赋》《登泰山记》联读梳理与探究（

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读

）《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》联读ꢀ第八课时第九课时循名作行文踪迹·探民族审美心理融情寓理生妙趣·精雕细琢绘我境表达与交流（

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）写作指导课2022年安徽省高中语文优质课比赛必修上册第七单元循名作行文踪迹探民族审美心理——《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》联读一座城，三样景。徜徉秋日古城，秋味入心；漫步月下荷塘，如入梦境；触摸百年地坛，顿悟涅槃。今天我们再次伴随“跟着书本去旅行”节目组，循名家文思，探审美情趣。情境导入活动一：自由发言——共话故都风景环节一：回忆心中“最美”风景请选择一篇文章，从中选出一个你最喜欢的小片段，朗读出来，与大家共同回忆分享。评价标准：1.选择的文字围绕一处景象展开，形成一个独立的画面；2.朗读语调契合描绘的语境；3.朗读注意表达的轻重缓急，流畅且富有情感。活动一：自由发言——共话故都风景环节二：绘制思维导图物描绘线索基本上是心迹、足迹、印迹，我们可以根据线索来绘制思维导图。活动二：主题研讨——分析审美心理环节一：分析景与“我”关系为什么在“我”看来，这些景物是美的？我们前面已经对景的特点进行了分析，也关注了“我”的性格、生平，现在我们细读课文，谈谈“我”作为主体和景物的客体之间关系。全班分成三个小组，分别找出相应的语句展开讨论。学习支架：1.可以找出关于“我”的语句。2.在景物中思考“我”作为什么角色存在。活动二：主题研讨——分析审美心理环节二：探究审美心理1.“我”与景物的关系呈现了不同的方式，有的完全融入到景物中，有的静观景物，有的与景物展开对话，体现了作者不同的审美观，请大家展开讨论。2.请以《故都的秋》为例，深入讨论这审美观背后的审美心理。学习支架：ꢀ1.诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故能写之。出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气。出乎其外，故有高致。2.悲哉，秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。雨中黄叶树，灯下白头人已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉。活动三：深度思考——感悟生命意识从上面的学习中，我们能充分感受到作家创设的独特的艺术情境。个体生命对于自身存在及其意义和价值的体认和感悟，在散文中它表现了为个体生命以文化和审美的方式建构和展示个体生命的独立和尊严。请各位同学从以上三篇文本的分析中，任意选择一个角度，谈谈自己通过本节课学习，结合自己生命体验，从三位作者中选择一位人生的导师。活动三：深度思考——感悟生命意识评价量表：选择导师说明理由结合自身

语言书写明确一个，提及

理由充分

密切联系自身

流畅、工整其余有选择，但模糊

有理由叙述

联系到自身

较流畅、较工整不清没有选择

理由不充分

毫无关系

不流畅、不工整学习支架：在这个世界中，一切都与我的生命相关。中国美学不以认识外在美的知识为重心，而强调返归内心，获得灵魂的适意。——朱良志《曲院风荷》以我观物，物皆著我之色。郁达夫对悲凉之景的选择，对衰颓的淡定融入了对生命的挚爱；朱自清的荷塘是其追求自由的心理的外化，作者在不断走进走出中努力寻求和谐中庸；地坛景物冷寂颓圮，又生机勃勃，作者与景物之间互为主客，层层递进，凝结了生命的哲思。课堂总结1.（必做题）阅读下面的狄更斯《双城记》片段，比较一下两位作者所选景物色彩的差异，从而深入探究审美心理的差异，可以结合其他资料，感受东西方文化中自然观的差异，在小组内开展交流，分条写成文字在班级学习群内分享，字数不限。2.（必做题）入秋之后，大家可以看到校园中的银杏叶逐渐变成金黄色，这种变化就是在我们身边悄悄发生的生命的变化。请大家仔细观察，查阅资料，对银杏叶的形态、变化以及其赋予的文化意义展开描写，写成300到400字左右的小散文，转发到班级学习群，大家共同欣赏评价。作业各处山谷里全弥漫着悠悠的昏雾，雾悄然独步上山，好像一个恶灵，寻找安息之处而不可得似的。粘湿而冷酷的寒雾缓缓飘来，显然可见，浪潮起伏，互相追逐，好像险恶的海面上的波涛。雾的密度封闭了车上的灯光，除了几码之内的雾自己底搐动而外，什么也看不见；疲劳的马们所呼出的浊气混进雾里，好像这一切都是由它们造成的