《试论幼儿园中班角色游戏开展中存在的问题及应对策略》6500字（论文）

试论幼儿园中班角色游戏开展中存在的问题及应对策略目录TOC\o"1-3"\h\u7337摘要 摘要角色扮演对孩子们来说是一种非常吸引人的游戏。这种游戏可以对儿童的想象力有效地激发，并提高儿童参与游戏的兴趣这对孩子们的成长很有好处，角色扮演游戏还可以让孩子善于表达自己，提高沟通的能力。在游戏中孩子需要增加对游戏角色的理解和把握，然后融入到游戏角色中去。本文使用文献资料法、访谈法和案例分析法，研究和探索角色扮演的实际情况，并发现中班儿童在角色扮演游戏时所存在的教师对角色游戏认知偏差、角色游戏开展的空间与时间不足、角色游戏开展的主题与材料比较单一等问题，针对这些问题，提出转变教师对角色游戏的认知偏差;创设角色游戏场地、设备，保证角色游戏时间;丰富角色游戏开展的主题与材料;抓住时机，及时指导角色游戏的开展;抓住时机，及时指导角色游戏的开展等方法。关键词：幼儿教师；角色游戏；观察与指导

一、角色游戏的含义和作用（一）角色游戏的含义角色游戏又称想象性游戏、模仿游戏、假扮游戏、社会性游戏等，是指学前儿童能按自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象独立自主地，创造性地反映现实生活的一种游戏。角色游戏在儿童2～3岁时产生，学前晚期达到最高峰，其后逐渐为有规则游戏所代替。儿童生理和心理的发展为角色游戏提供了基础。（二）角色游戏的作用1.强化幼儿社会交往意识和社会角色规范角色扮演是一种自我的行为，通过角色扮演，推动幼儿主动参加社交活动，提升其对所扮演人物的认识程度，让儿童学习承担起社会责任，并遵循社会的行为准则。2.促进幼儿社会化的发展在角色游戏中，扮演角色是幼儿最为关注的.由此他们将学得各种人物彼此相处、交往的正确态度，他们认真地模仿着各种角色的最优品格，可以促进幼儿道德认识、道德情感、道德意志的发展，良好行为习惯的养成，有利于纠正不良行为。3.培养幼儿互助协作精神和集体意识马斯洛表示，孩子们在满足身体和安全需求的时候，会有一种归属感，想成为群体的一员，并愿意与群体中的其他人建立更深层次的感情。在角色扮演游戏中，孩子们需要一起进行计划、设计和改变游戏的主题，并分配每个人的角色，协同完成游戏。因此，角色扮演对儿童发展合作精神和集体意识非常有帮助。二、幼儿园中班开展角色游戏所存在的问题（一）教师对角色游戏的认知偏差1.对角色游戏放任不管在有的老师的认知中，认为角色游戏是幼儿自主的、高度可控的、高度独立的游戏，只要孩子能在角色游戏中自由地玩耍，他们就能得到充分的发展，而无需教师的引导，对角色游戏放任不管。完全放任自流的角色游戏，会出现内容不够健康，关系不够协调、缺乏相关经验等问题，影响了角色游戏的有效开展。2.对角色游戏的过度干预在有的老师的认知中，虽然认可角色游戏是幼儿自主的游戏，但他们认为幼儿年龄小，知识经验少，能力弱，不能独立完成角色游戏，对角色游戏过度干预，无论是确立角色游戏的主题,还是分配游戏的角色，进而对游戏进程的发展都由教师来决定。这使得幼儿对角色游戏的兴趣不高，也不愿意参与角色游戏，使角色游戏流于形式。（二）角色游戏开展的空间与时间不足有的幼儿园因受场地的限制，没有布置专门的角色扮演区，有的幼儿园中班在教室利用教室的一角虽开辟角色扮演区角，以满足中班幼儿对角色扮演游戏的需要，但因为没有场地或因能玩角色游戏的空间不够，影响了幼儿参与角色扮演游戏的积极性，使角色扮演游戏不能顺利开展。角色游戏是幼儿自主性很强的游戏，需要幼儿有一定的经验才能完成，在玩耍的过程中，也需要充足时间才能保证角色游戏的有效进行。但在实际工作中，有的幼儿园角色游戏开展的频次少，每次活动的时间比较短，甚至于在幼儿还没有真正进入角色扮演和理解游戏经验之前，角色游戏就已经结束了。（三）角色游戏开展的主题与材料比较单一随着中班幼儿生活经验的不断丰富，他们的思维能力不断提高,对越来越多的事物产生了浓厚的兴趣，从而尝试了更加复杂的角色，表达了对日常生活的理解和体验。但在实际工作中幼儿游戏主题的单一性和长期非替代性影响了相似游戏材料的交换和更新频率。比如在一些幼儿园，从中班到中班的幼儿角色区的游戏室是基于“娃娃屋”作为游戏主题的，而游戏区的游戏内容基本上没有改变，没有随着这些孩子的年龄特征进行相应的变化，也未提出新要求。最后就变成了小中班的“娃娃屋”。由于不再能够满足孩子们的需要，孩子们慢慢开始放弃频繁参加诸如“照顾娃娃”、“喂饭给娃娃”等游戏，对这些熟悉的游戏失去兴趣，因此角色游戏区活动被冷落。在角色扮演区域，中班儿童的角色扮演材料很少，角色扮演区的类型不丰富。一些老师很难得去组装和准备角色扮演的材料，他们不想浪费时间和精力去创造它们。例如，娃娃屋里会有床、桌子、椅子、厨房用具和各种各样的家庭用品，还有一些水果和蔬菜，这些玩具或游戏材料大多都是模型，其形象逼真，但都是结构坚固的成品，几乎没有给孩子们留下自由想象和创造力的空间，孩子们无法根据需要和想象力去改变它们，中班幼儿逐渐失去了玩耍的兴趣，不爱玩角色游戏了。（四）对角色游戏的指导不当幼儿教师对角色游戏的认知出现了偏差，导致教师在对角色游戏的指导上出现以下一些问题：游戏主题的确立要么放任自流，要么不尊重幼儿的意愿；不能够帮助幼儿获得扮演角色的经验，不能帮助幼儿进入角色游戏的场境，学习合理分配和表演角色，不能观察角色游戏，展开幼儿的互动，促进游戏环节的进展。三、幼儿园中班开展角色游戏存在问题的原因分析（一）教师方面1.教师的错误认识分析教师的指导行为是在自身对角色游戏的观念下所做出的指导行为。如果教师的认识错误，比如教师认为，角色游戏应该以幼儿为主体，在这一观念的影响下，教师认为不能干预幼儿的游戏，可能会对幼儿的游戏行为不管不顾放任自流，导致对游戏的把控不当。大部分教师赞同角色游戏的重要性，但在实践中，教师并没有真正重视角色游戏。因此教师要树立科学的观念，只有在科学观念的指导下，才能对幼儿的角色游戏进行有效的指导。2.教师经验知识的缺乏教师的经验知识对游戏的指导行为有重要的影响。如果教师的指导经验知识不足，就会在指导时不知所措，缺乏对问题的敏感性。经验的不足易导致教师不善于抓住教育契机、不知道如何进行指导、把握不住指导的时机。（二）幼儿方面1.游戏参与的人数的影响。在参与人数越多的游戏中，教师的精力就会越分散，导致无法关注每个幼儿的游戏表现，对幼儿的观察也会一掠而过，不利于教师开展有效的指导；在参与人数越少的游戏中，教师的精力就会越集中，也就能关注到幼儿的游戏表现，从而对游戏的问题进行针对性的指导。因此，教师应在开始游戏前就把握好参与游戏的人数。2.幼儿个性的影响。每个幼儿都有自己的个性特征，有的幼儿性格偏活泼，喜欢与老师交谈，他们会向老师求助，老师对他们更加了解，这样也就能更好地解决孩子在玩游戏时遇到的问题。有的幼儿性格偏内向，不善于交流，在遇到问题时也不会主动去找老师帮忙，这就需要教师主动的关注，用温和的态度进行指导。因此幼儿的性格特征会影响教师的指导方式。四、幼儿园中班角色游戏开展的对策（一）转变教师对角色游戏的认知偏差角色游戏是幼儿通过模仿和想象独立自主地，创造性地反映现实生活的一种游戏。幼儿凭着自己的心愿，创造性地自由自主地反映现实生活，角色游戏的开展要以幼儿为主体，尊重幼儿的意愿，但不能放任自流，要对角色游戏进行指导。指导不是将教师的意图或设计强加于儿童，而是主要体现在帮助儿童按自己的愿望和想象开展游戏，充分发挥他们的积极性、主动性与创造性，使儿童很有兴致地、努力地在游戏过程中学习。（二）创设角色游戏场地、设备，保证角色游戏时间固定的角色游戏场地和设备能吸引幼儿进行游戏，也便于开展角色游戏。所以，一方面幼儿园要加大场地和设备方面的资金投入，不断改变办学条件。另一方面，在办学条件不能在短时间改变时，教师应在目前条件下，在教室或户外设置固定的角色游戏场地，和幼儿一起进行游戏环境的创设。幼儿园可以整合各个区域，打乱班级界线，开展班级角色游戏混用场地，以满足活动场地不足的问题，做到整个幼儿园资源共用，在有限的场地内充分开展角色游戏。比如：有的教室中布置成生活类角色游戏场地，有的教室中布置成知识、教育作用类角色游戏场地，有的教室中布置成社会性发展类的角色游戏场地，促进幼儿开展各种类型的角色游戏。幼儿园要增加中班开展角色游戏的频率，至少达到每周三至五次开展区域角色游戏，每次角色游戏进行的时间不少于30分钟，以保证中班角色游戏的开展时间。（三）丰富角色游戏开展的主题与材料1.丰富角色游戏主题随着中班幼儿生活经验的不断丰富，他们的思维能力不断提高,对越来越多的事物产生了浓厚的兴趣，从而尝试了更加复杂的角色，表达了对日常生活的理解和体验。中班角色游戏的主题应丰富多彩，类型多样，让幼儿有选择和发挥的余地。如：我的家、超市、生活馆、书店、医院、交通岗等等。角色游戏的主题一般反映了幼儿对周围生活的认识，教师则应启发中班儿童独立地提出主题，启发的方法有商量、建议、谈话、讨论等。教师的启发和建议只起参考作用，不必强制幼儿采纳。2.根据角色游戏需要，提供角色游戏材料为中班角色游戏准备的材料，要在了解幼儿的生活经验和游戏的意愿之后，才能起到作用。有些玩具是常设的，不必经常更换，有些则根据幼儿游戏愿望适当补充。在中班，教师应为儿童提供多种多样的未成型玩具：如利用泥土做各种糕点、面食类物品、利用废旧的纸、盒、落叶、小棍等做游戏玩具，利用模具做游戏材料加工工具等，吸引幼儿游戏，启发幼儿想象，解决游戏中的困难，促进角色游戏的开展。（四）抓住时机，及时指导角色游戏的开展1.丰富幼儿的知识经验丰富幼儿的角色扮演经验以及让幼儿体会到所扮演的角色人物的性格特征是开展角色游戏的基础。幼儿所学到的知识越多，所能做的角色扮演也就会更多，对于那些没有太多实际经验的幼儿来说，在进行角色扮演的过程中会感到无力。教师要善于利用教学活动、参观、访问、看视频、日常生活、劳动、娱乐等各种活动来丰富儿童的知识经验。同时还要帮助家长，安排好儿童的家庭生活，使儿童在家庭中获得广泛的知识经验。丰富的生活自然会引起做游戏的兴趣。2.教会幼儿分配和扮演游戏的角色中班幼儿对自己扮演什么角色最为关心，他们的角色意识已很强烈，但往往只考虑个人的愿望而不善于分配角色，因此教师可教给儿童一些分配角色的方法，如自己报名、推选、轮换等，教师应有意识地让幼儿轮流担任各种角色，尤其是主要角色，不应固定不变。例如：“百味小吃”店里还缺一个服务员。于是我问道“今天谁愿意当小吃店的服务员呀?”可是，我发现我询问了几遍，还是没有幼儿愿意举手，我就问:“为什么不喜欢当服务员呀?”我刚说完，就听见下面幼儿争着回答:“老师，当服务员一点意思也没有，没有客人的时候就一直站在那里，没有事情做，也不能到其他地方去!”听见了孩子的回答，于是我接着说:“那服务员在没有客人的时候可以做些什么事情呢，我们一起来想个办法。”接下来孩子们开始讨论起来，通过大家的讨论，最终决定服务员出了招呼客人之外，还要在空闲的时候做各种小点心，接下来我们又讨论了今天要制作的小点心。这时候，就看见很多小朋友在举手了，还说着:“老师，我来、我来。”3.善于观察，及时介入幼儿在角色游戏活动中充分展示自己，教师要认真观察幼儿的表现，了解幼儿的想法、能力、行为习惯及发展水平等以便及时帮助和指导。教师要具有敏锐的洞察力和随时应变的能力，特别是玩具少，参与的幼儿多时，幼儿常常会因为玩具而争得面红耳赤，甚至吵起来、打起来，教师要在中间很好的调解，用轮流当主角的方式，及时解决游戏中幼儿可能产生的矛盾争吵。教师可以亲自参与角色游戏、充当某个游戏角色，促进游戏活动各环节的顺利进行。要注意教师在角色游戏中不是领导者，而是启发者、支持者、参谋和调解员，对表现好的幼儿支持、鼓励，及时纠正不正确的行为。一定不要打扰幼儿开展游戏活动的一种自然状态，不影响幼儿角色游戏的逼真性。如幼儿玩“医生坐诊看病”的角色游戏时，教师就可以参加到游戏中，扮演“病人”的角色。提出一些问题与扮医生的幼儿进行交流，丰富游戏内容，而不只是听诊、拿药、打针等简单动作的重复。4.恰当的游戏评价游戏评价是提高儿童游戏质量，发挥游戏的教育作用,促进儿童发展的重要环节。角色游戏结束后，教师和幼儿会共同参加游戏评论，简单的评论游戏的内容和孩子们在游戏过程中的表现，可以是自我评价、相互评价，教师讲评。在评价过程中充分发挥幼儿的主观能动性，调动幼儿参与评价的积极性，给幼儿更多的表现机会,帮助幼儿总结经验教训，促进角色游戏更好的开展。（五）提高教师专业素养随着时代发展的不断深入，社会的快速发展,教育的不断深入，我们越来越重视幼儿的主动性，重视游戏的价值，重视幼儿的社会发展。传统教育已经不能适应新的时代教育需求。教师作为教育的主导者要发现自身存在的问题，不断完善、丰富教育理论，提高自身的专业素养。第一，教师应树立终身学习的理念，实施可持续发展，把持续学习作为发展的目标。第二，教师应将学习理论应用于实践，将学习与教育实践相结合，从中总结经验和教训，提高自身专业素养。只有幼儿教师的专业水平提高了，才能提高学前教育的质量,幼儿才能在角色扮演游戏中得到发展。五、结论对于中班幼儿来说，角色游戏是一种很有吸引力的游戏活动，能够极大的刺激幼儿的想象力，增强他们的兴趣，有利于促进幼儿的健康成长。在幼儿园的实际教育活动中，中班角色游戏的开展还存在教师对角色游戏认知偏差、角色游戏开展的空间与时间不足、角色游戏开展的主题与材料比较单一等问题，针对这些问题，提出转变教师对角色游戏的认知偏差;创设角色游戏场地、设备，保证角色游戏时间;丰富角色游戏开展的主题与材料;抓住时机，及时指导角色游戏的开展;抓住时机，及时指导角色游戏的开展等方法。希望能为中班角色游戏开展的研究提供参考。参考文献[1]王静.浅谈角色游戏中幼儿以物代物表征行为的发展特征及支持策略--以中班角色游戏"小饭店"为例[J]