2019-2019年度第一学期外国文学课程教学总结

2019—2019年度第一学期外国文学课程教学总结2019—2019年度第一学期外国学程教学总结

2019—2019年度第一学期外国学程教学总结

2019—2019年度第一学期外国学程教学总结

本年度教学总结

本年度是我教学的第一年，虽然在读本科的时候也在学校实习过，但是和这里这样认真的上、备和拿下三个班的教学还是第一次，可以算是人生教学初体验。整个学期下，可以说长进不是一点点，不仅仅是在教学和学习上，更在个人成长上。从刚刚毕业时的青涩，到现在上备的老练，从刚刚登上讲台时候的紧张和语言不流畅，到现在基本上能够顺利的拿下一堂，从刚刚上时候颇为幼稚的说话方式，到现在基本上能够很好的把握表达的分寸感，能够清晰明确的把一堂需要给学生讲授的内容通过PPT的方式展现出，这些都是自己的进步，更因为这半年的教学，让我深刻的感受到了做老师的不容易。从与学生的交流到如何组织材料、谋篇布局、省略删节讲稿，再到如何做到与学生心灵沟通而保证自己的威仪犹存，这都是需要我不停的做出努力。周二的时候5班的班长给我看了我在他们班所有老师的评分排名中的分数，我排在第10名。这个结果让我颇为欣慰，毕竟是第一年、第一次开始教学，能够有这样的收获，也是不错的结果。这里也需要感谢我研究生时期的辅导员朱倩老师，因为没有她的牵线搭桥，我也不可能如此这般的顺利修习，更不可能认识魏丽。然而，自己实在还有很多地方没有做好。下面就一一总结。

教学方式

教学方式是我最为困惑的地方。在和学生互动的过程中，4班的许春燕曾经问过我这样一个问题，老师你的教学让我不知道该如何学习。而这一切都反映在我没有系统的教学方法和教学的能力上。而我确实在备的过程中，遇到了很多的困惑。

在备的过程中，我反复思考的一个问题在于，如何让学生们愿意阅读原著。粗空的讲授学史对于研究生或者是一些名牌大学的大学生而言还算是能够吃下去，而对于他们，对于中等能力的学生如何进行教学，如何培养，如何调动他们的积极性便是摆在我面前一道大难题。有那种悟性很好的学生是幸运的事情，但是，如果按照那些学生的基本功而言，我觉得他们确实都比较成问题。就连我自己也很难说做到对每一个外国学的本（至少是教材重点本）很熟，所以，在讲授学史的过程就变成了一种单纯性的“讲故事”+抄笔记的模式，学生学到的仅仅是一连串知识，而不能够成为他们灵魂中非常重要的滋养，我们班上也有那些愿意读书的学生，但是愿意读书不代表喜欢上。也可能是每个学生的口味不同，就连我自己的读大学的时候，也不是每个老师的都能完全适应，其中有知识结构的差异、有思维方式的差异，更有对于本、学和语言教学理解的差异，这些都会导致学生的积极性调动不起。外加，自己确实在教学的时候咩有做到100%用心，所以，他们会有疲软的感受，我也是能够理解的。

暂且不论其他外在因素的影响，首先我自己的教学理念的混乱和太过于信马由缰的教学方式便是问题。一直以，我秉持着仅仅准备PPT的习惯，但是完全没有意识到，自己的这样的准备可能会不够自己的教学，并直接影响在上时候的整体状态。第二，在最开始的时候，我还会带着学生分析本，后发现很多长篇本的细读工作可以一本就是一个学期，所以，太过于简略的内容让学生只能通过死记硬背而不是理解记忆知识，更不能在以后的生活中活用这些学素材。在教学的过程中，我有时候会发现，学生们的本分析能力真的很成问题，并非他们其他老师教得不好，而是根本上我们都忘记了，教学的原初意义是让孩子们能够学会如何学习，并准备好今后踏入社会时必要的技能。作为中学、小学语老师，最基本的技能大概就是教学和写作教学。对于孩子们，即更小的孩子，他们需要的不是学作品的写作训练，不是学作品的阅读训练，更重要的是教会他们如何进行基本的阅读、基本的写作，达到从字顺就好。然而，现阶段，我们的学教学（针对师范生）还是集中在一般学训练的过程中，没有凸显出作为师范类院校的特殊性。仅仅让学生懂得教学法是不够的，我看，还得给他们加强本细读的训练，让他们至少知道如何不借助于外部教材参考而实现本解读。这一切的基础当然是多读书，但是多读书并不能提纲挈领的把一套方法论、训练法很好的传承下去，有必要强化在一般写作和一般阅读材料中的训练。

为此，我希望以后的教学中，能够实践“本细读”、《本精读》这样的，一个学期只上一本书，把一本书吃透，再举一反三的辐射所有的本。

为师之道

从刚开始上时候基本上就是一个站在讲台上的木偶，再到现在能够比较好的掌握住全场的气氛，从刚刚开始甚至连学生都有些敢欺负我，到现在气场的不断强大，我的为师之道确实有很大的提升。如果说，教学方面的问题我还有所思考，那么“为师之道”就是我第一次接触的内容了。在刚刚开始上时候，魏丽就提醒过我，做老师不能太过于和学生亲密，太过于好说话，要不然很难说这些学生会不会欺负上头，而如果保持威仪，又担心自己过度的冷傲会让学生完全远离自己，也就不再能够很好的在教学中打动他们，调动他们的积极性。我一向是宽容的，比如上，我也不能批判他们什么，因为今日他们所做，很有当年我自己上不听讲时候的状态。所以说，有时候我看到他们就会想起我自己在读书时候的状态，也就难以苛责他们了。外在，说实在的，学生的思维方式，我是能够理解的。很多学生未也不会再继续从事学相关的工作，所以我也一再强调，重要的不是从学中学到很多知识，而是一种思维方式的训练和内在精神的提升，所谓无用之学有大用，“书到用时方很少”，希望他们能够在未的读书求学或者是工作生活中保持阅读的兴趣，即便以后她们会回到农村做老师，也能继续读书，继续热爱生活。所以，他们也很认同我观点，大家也会很亲切的进行交谈。

在刚开始教学的过程中，我还比较不好把握和他们相处的分寸，而现在，我恐怕更倾向于严肃一些。这些孩子也就比我小4岁，很多时候大家都是同龄人，都是90后，很难说有什么明确的代沟，比如昨天我在讲的时候提到自己喜欢的动漫《寄生兽》，在班上的有个学生就积极响应我的交流。比如说起人生中的美好回忆，大家谈起蓝胖子也是充满好感的。因为大家都是同龄，所以他们也没把我当长辈看，以至于有时候太过于放肆。这都是可以理解的，这只能说我是不是太过好说话了，太过温柔了，想自己还是要保持必要的威仪，能够震慑住他们才是。昨天中午，一个每次同路的同事坐在我对面吃饭，我们俩聊到我们的学生，他是艺术系的，他说昨天他在班上发火说不能这么放肆，而那些学生回应的是，老师，我们就是这样一路把所有老师“玩”过的。一方面，我只能说那位同事确实很善良，另一方面我也在想，和学生之间还是要保持良好的边界感，不能让学生产生出“能够骑在我头上”的错觉。老师就是老师，学生就是学生，这种边界感还是必须有的。堂是堂，不