培育学生获取和解读地理信息的能力

培育学生获取和解读地理信息的能力（毋丽娟，无锡市湖滨中学，214031,，）摘要：学生能快速、全面、准确地从地理图像和文字材料中获取有效信息，并对有效信息进行完整、准确地明白得与整合，形成综合性的信息解读，是学生分析问题、解决问题的前提，也是学生地理素养的一种表现，因此，在教学进程中，应增强对学生获取和解读地理信息能力的培育。关键词：地理教学；地理信息；图像系统关键词：地理教学；地理图像；图像阅读能力当前，各国的地理课程改革都超级重视中学生地理素养的培育，我国高中地理新课程改革的理念之一也是“培育以后公民必备的地理素养”。而以后公民必备的地理素养包括必备的地理知识、必然的地理学习能力和生存能力。因此，在平常的教学中教师不仅要注重知识教授，还要重视学生地理能力的培育。在《一般高中地理课程标准（实验）》中，学生作为以后公民所必备的地理能力要紧包括：调查、实验、观测、考察、分析与综合、对照与归纳、推理、空间想象、表达、生存、获取与解读等。本文将探讨作为以后公民必备的地理能力之一的“获取与解读地理信息的能力”应如何培育。1地理信息的载体形式地理信息(GeographicInformation)是指与空间地理散布有关的信息，它表示地表物体和环境固有的数量、质量、散布特点，联系和规律的数字、文字、图形、图像等的总称。归纳来讲地理信息包括文字信息和图像信息。文字信息是提供地理信息最大体的方式，不仅是指相对独立的文字资料，而且还包括图、表的引文或说明，和题干中必要的限定或提示。因此，文字信息不只是给出解题的基础材料，还包括了考查的用意、内容和方式。图像信息是指各类型图像所提供的信息。图像系统包括散布图、示用意、统计图表、关联图、图片、地形图和等值线图等，它不仅是地理信息的重要载体之一，也是提供地理信息最独特和最典型的方式。统计图表统计图表表格结构图坐标图地理区域分布图地理要素分布图地理信息的载体文字材料图像系统图片分布图示意图等值线图地形图关联图图1地理信息的载体2学生获取和解读地理信息存在的问题获取和解读地理信息是高中地理能力考核的大体目标和要求，学生在弄清大体原理和规律的前提下，通过图表识读--图表解析--图理结合，要能够科学地判读和解答地理问题。但是大部份学生获取和解读信息的能力比较弱，要紧存在以下几个方面的问题：1．对地理信息的获取和解读很茫然。学生没有效图去试探问题的意识，可不能看图，可不能认知，没有好的获取和解读信息的方式，学习效率差，学习能力提高较慢，成为学生学习的庞大障碍。2．地理信息获取不全面。不管是图像信息仍是文字信息，放到卷面上让学生提取和解读时，只有少部份学生能够无遗漏的提全信息，大部份学生只能获取部份有效信息，最终，由于信息不全，致使解题进程显现失误。3．地理信息提取进程中解读错误。学生提取信息的有效内容和价值只是正确解题的第一步，对解读到的信息不能进行正确描述，不能对解读的信息进行深切分析和整合。3获取和解读地理信息的能力培育激发学生获取和解读地理信息的意识常言道：施教之功，贵在引导。在平常的教学中教师要对学生多加引导，激发学生获取和解读地理信息的意识。提高学生对获取和解读地理信息的熟悉，端正其态度，是培育学生获取和解读地理信息能力的重要前提。具有必然的获取和解读地理信息的能力不仅是学生终身进展的需要，也是各类地理考试的重点考察内容。每当接任新班级的地理教学工作时，我都专门安排时刻跟学生谈一谈获取和解读地理信息的重要性和必要性。列举咱们在平时的阅读、工作和生活中常常要处置各类信息，并将以前的一些学业水平测试真题和高考真题发给学生，并引导他们好好研究、分析试题，有多少分值是通过获取和解读地理信息得到的，让学生切躯体会其重要性，从而在学习中成心识的尽力培育和提高自己获取和解读地理信息的能力。在教学进程中，教授方式和技术在《一般高中地理课程标准（实验）》中涉及培育学生获取和解读地理图像信息能力的内容超级多。在必修1模块中，地理图像共119幅，必修2模块中，地理图像共111幅，必修3模块中，地理图像共120幅，从教材中地理图像的数量能够看出地理图像中承载着大量的、丰硕的地理信息。教材是在国家课程标准目标指导下经教育专家编写的，反映国家对培育人材规格的要求，具有很强的科学性，是教学专门好的载体。在教学进程中，教师要以教材提供的地理图像为依托，有效的培育学生获取和解读地理信息的能力，但地理信息的载体不同，因此获取和解读地理信息的方式也不同。3.2.1从文字中获取和解读地理信息从文字材料中获取有效信息，实质上考查的是学生的阅读能力。在地理教学中，除讲义外，教师为了帮忙学生更好的明白得地理原理和规律，推动学生思维的进展，培育学生的阅读能力，还常常提供一些文字案例，学生想要从纷繁复杂的地理事实材料和情景中抓住核心内容、探讨本质特点并非易事。获取这种地理信息应关注两个方面：一是教师应立足文本想方式，有针对性地给学生引发疑问，激发其求知欲，使学生的学习成为一个自觉志愿的心理期望，并始终维持一颗踊跃的期待之心，从而达到培育阅读爱好，拓展思维空间，提高阅读能力的目的。二是教师设问中的逻辑性和条件性限定，对问题回答要有一个明确的标准指向。①问题指向：是定性描述仍是定量分析，是判定仍是推理，是演绎仍是归纳，是比较仍是综合，是缘故分析、区位因素分析仍是给出解决方法等；②限制条件：是自然条件仍是社会经济条件，是有利条件仍是不利条件，是什么时刻、什么空间。学生认真阅读题干，抓居处有的关键字，认真推敲，能够从设问中获取对解题有效的地理信息，了解题目要求回答什么，回答到什么程度。3.2.2从地图中获取和解读地理信息地图是地理的“第二语言”，阅读地图是地理学科最大体的能力。由地图语言直观表示出来的信息，叫显性信息；由显性信息经逻辑推理取得的信息，叫隐性信息。因此一张简单的地图所含有的信息量是惊人的，如经纬度、大陆轮廓、国界限和省界限、等值线、特殊地名和特殊地理景观等。因此，在教学中，教师能够依照以下步骤培育学生从地图中获取和解读地理信息的能力。①读主题，把主题和要紧的知识点相联系；②看清图例，阅读图中有那些地理要素；③注重细节，分辨每一个地理要素的转变规律，并寻觅它们之间的关联性；④整合和提炼地理信息，解决实际问题。引导探讨和合作探讨是一节课的重头戏，教师要尽力创设和谐、烈火的师生合作探讨气氛。并设计一些问题，依照这些问题引导学生成心识地从地理图像中获取所需信息，从不同角度对地图进行有效分析，由学生自己通过对观看到的地理现象进行踊跃的思维，提炼出地理特点、地理规律和各地理要素之间联系的前因后果。在那个进程中，学生通过自己的独立试探和彼此探讨得出结论，不仅增进了学生地理思维能力的进展，而且培育了学生从地图中获取和解读地理信息的能力。3.2.3从坐标图中获取和解读地理信息由两条表示必然含义的坐标轴组成，要紧应用在以下几个方面：①地理要素随时刻转变的规律。例如：某地太阳高度随时刻的转变；②地理某要素随另一要素而转变的情形。例如：气温随海拔高度的增加而转变的情形；③地理要素的结构。例如：某国或某地域的产业结构等。那么，如安在直角坐标图中获取和解读所需要的地理信息？第一，教师要引导学生阅读图名，并明确横、纵坐标表示的含义；然后，观看地理要素转变趋势和转变特点，并发觉它们之间的联系；最后，再联系已有知识综合解读信息，整合提炼，深化熟悉。判读时，曲线递减段表示纵坐标项目与横坐标要素之间呈负相关，递增段表示呈正相关；曲线斜率大的一段表示转变幅度大，曲线斜率小的一段那么表示转变幅度小;对曲线的不同转变段带来的问题进行分析、评判。坐标图还有很多变式图，但万变不离其宗，都能够依照上述方式来获取和解读地理信息。强化专项训练在平常的月考、期中和期末考试的试卷命制进程中，成心识的给出各类不同类型的图像，地形图，散布图、统计图、示意图、景观图、关联图等，让学生提取和解读地理信息，使学生明白答案藏在图像中，并形成良好的思维方式，养成良好的审题、审图适应。审图必然要按教师的要求做，对每类图的判读技术要熟练，解题时才能做到轻车熟路、瓜熟蒂落，节省时刻，提高解题速度。试卷的讲评绝不能只是对答案，更重要的是要找出学生在做题进程中，哪个环节显现了问题。让学生发觉自己的问题，例如是不是因为关键词提取不全或提取错误致使丢分，或是不是图像信息解读显现失误。更应该通过试卷讲评中的方式指导，给学生以信心，使他们熟悉到只要把握了信息获取的方式，提高了信息解读的能力，自己就会找到地理学习的金钥匙，轻松的提高学习成绩。重视知识积存学生获取和解读地理信息的能力，不仅在于学生对文字和地图解读方式的把握，更重要的是对本学科知识的整体把握，教师应在引导学生探讨知识间内在联系的同时，将教材的知识体系纳入学生的认知结构和逻辑结构中。要紧做法是：整理骨干知识(大体事实、原理、规律)，研究内在联系，确信重难点，成立合理的知识结构，在头脑中形成完整、清楚、有序的知识网络，将知识通过思维加工，融会贯通地进行横向和纵向整理，从而能正确明白得、自由支取和灵活运用有效知识，这是夯实基础的关键。在对大体原理、规律的探讨、发觉、归纳的进程中，要多思、敢问、善问，真正明白得大体概念、原理与规律，熟练把握重难点，要做到不仅知其然，而且知其因此然，还要做到触类旁通。4．结语综上所述，在高中地理教学中培育学生获取和解读地理信息的能力，不仅加深了学生对所学地理原理、规律和进程进展转变的熟悉，而且拓宽了学生的视野，拓展了思维，提高了学生的信息素养，增进学生能力的全面进展。固然，获取与解读地理信息能力的培育是多渠道的，教师能够采取各类有效的策略来来鼓励学生，及时评判反馈，提高学生的踊跃性，培育学