朱自清荷塘月色教案

朱自清荷塘月色教案朱自清荷塘月色教案「篇一」李杉

教学目的要求：一、解作者在作品中所流露的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀。二、欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。三、揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。教学设想：一、本文是一篇优美的抒情散文，意境很美，语言很美，可以采用视听手段（出示相关画面，配乐朗诵），使学生如身临其境，得到美的享受。二、通过学生的充分阅读，引导学生发现问题，形成具体的感受、认识，并进行交流讨论，培养同学们的发现能力及合作意识。三、文章抒发的思想感情及情景交融的写作方法是本文的重点和难点。三、教学时数：一课时教学过程：一、

创设情境，导入新课通过花卉引导同学回顾思考有关荷花的诗文，以及人赋予它的特定文化内涵（出示幻灯片），导入新课。二、

了解作者及文章的写作背景1、

引导同学回顾朱自清先生的有关信息，并出示幻灯片总结。2、

简介写作背景三、

研讨课文，整体把握文章的思想内容（一）、快速阅读，整体感知文章内容。教师引导学生在阅读过程中发现问题、获取感受和认识，并用精练准确的语言加以概括。同时教师可提供以问题供同学思考：1、

文中所写的景物有哪一些？2、

文中内容直接与题目相照应的段落有哪一些？二）、分组交流讨论各自的认识及相关问题，教师巡回指导，参与交流讨论。（三）、教师主导，师生互答。（视具体情况，就讨论未决的问题在更大范围之内展开讨论，仍以学生为主。）主导问题：1、

文中最能体现作者感情基调的句子是哪一句？2、

文中流露出作者怎样的思想感情？这种感情是浓还是淡？作者感情发展的脉络是怎样的？四、局部研讨，欣赏朱自清笔下荷塘和月色的幽美，体会借景抒情、情景交融的高超技巧，领悟作者的思想感情和语言特色。（一）、幻灯片出示荷花的画面，形象直观领略其神态情韵，并与课文做比较。（二）、教师配乐范读，然后指导学生诵读，让学生如身临其境，接受美的熏陶。（三）、鉴赏文章第四、五段。学习课文借景抒情、情景交融的写作手法，体会其中用词及修辞方法运用的妙处。此段作者集中笔墨描写月下的荷塘，但已远不是平日走过的荷塘了，而是作者心中的荷塘。通过这些景物作者表现了自己“出污泥而不染”的品质和洁身自好，

不与黑暗势力同流合污的情怀。景物描写融进了作者的感情，景物便有了生命力。文章的抒情性主要是通过精妙的用词和恰切的修辞方法实现的，如叠音词、动词，比喻句等。以上内容应充分引导学生思考把握，教师相机点拨，然后由教师视情况加以归纳总结。五、再次出示有关荷花的幻灯片，强化学生的感受，进一步体味文章的意境。六、布置作业1、背诵课文第四、五两段。2、学习本情景交融的写作方法，写一段景物描写的文字，抒发自己的某种感情。朱自清荷塘月色教案「篇二」第一课时：一．导入。结合本单元的推荐阅读，由学生自己向同学推荐自己所读过的朱自清的散文，导入课文。二．自主·合作·探究1.自读感知（1）布置学生课前利用网络或者书籍查找朱自清的生平作品以及《荷塘月色》的创作的时代背景，在课堂上进行交流，教师结合学生发言适当补充。（2）整体感知：多媒体课、录音带或教师配乐范读，指导学生反复朗读，把握全文感情基调；学生自读，边读边作圈、点。2.理清本文的感情线索（1）引导学生在自读的基础上讨论、交流，找出表明作者情感变化的语句，并归纳出作者情感变化的过程。（2）明确作者情感变化的过程：颇不宁静——寻宁静——暂得宁静——失宁静本文写到结尾，作者的心情其实并未平静下来，为何他“心里颇不宁静”呢？学生讨论，教师指导，可根据当时的背景和作者的经历性格等分析，有多种原因，但要在文中找到根据。3.探究阅读（1）结合初中时所学过的朱自清所写的散文《春》，自由讨论：《春》与《荷塘月色》，比较喜欢哪一篇？（2）当你心情郁闷时如何排遣烦恼心情的？请你向朱自清推荐一种更好的排遣方法。学生分小组进行讨论，并记录发言结果。第二课时一、导入多媒体课件播放一段荷塘月色图，提问：请两位学生谈他们印象中的荷塘景色。教师引入：我们学习散文重在鉴赏品味语言，理解散文的意境。有人把朱自清先生的写景文称为“白话美术文”，这体现了他散文的什么特点？点拨：绘画美。第4、5、6节体现了这个特点。现在我们不妨把作者手中的笔看作是摄影机的镜头，看看他是从哪些角度来给荷塘拍照的？二、自主合作探究1.语言鉴赏：（1）朗读第4、5、6节，引导学生思考：作者是如何安排镜头的？第4节：远→近，上→下，静→动；第5节：上→下，正面→侧面；第6节：外→内，远→近→远。（2）学生自由朗读，教师引导学生细心品味这三段文字，发挥想象力，把“文字看出一幅画来”（叶圣陶语），让学生说出感受最深的语句并作欣赏分析。学生自由发言，畅谈自己的感受，要结合具体的句子谈。师生共同探讨：整个画面景色素淡静谧和谐，有一种朦胧之美，明确是借景抒情，“宁静”之外境，显“颇不宁静”之内心；受用“宁静”之喜悦，向往自由之人生。教师明确：作者运用了多种修辞手法，带给人多重的审美感受。一是“通感”，二是“比拟”，三是叠音词，并结合课文中的例子向学生说明。（3）让学生反复朗读背诵，充分体会文辞的优美。2.文学层面鉴赏让学生背诵自己知道的有关描写荷花的名句，联系古代文人如李白、周敦颐、杨万里等人的咏荷诗文，明确荷花在文人笔下一直是高洁人格的象征，体会作者笔下荷花寄寓之意，体会荷月之美景与作者之品格的相通处。三、探究：1.交流活动：根据你的理解为荷塘月色的画面配上适合情境的乐曲，并且轮流上台配乐朗诵4、5、6节，表达作者所要表达的情感。2.课外拓展阅读：阅读朱自清的《桨声灯影里的秦淮河》，与《荷塘月色》作比较，并写出比较心得，分小组进行交流。朱自清荷塘月色教案「篇三」教学重点：1、分析文中的景物描写。2、揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。教学内容与步骤：一、朗读课文2-6小节二、分析文中的景物描写。1、课文第2小节写了什么地方的景色?有什么特点?学生回答，教师补充：小路上的景色：小路(幽僻、寂寞)树(蓊翁郁郁)月光(淡淡的)“幽僻”、“寂寞”极言环境的寂寥，烘托人物心境的抑郁;“蓊翁郁郁”加强了浓重的夜晚气氛;“阴森森”虚写，渲染恐怖的氛围。这些景是忧闷郁结的作者眼中之景。写月光虽然是“淡淡的”，但却与作者此刻的感情相合，“今晚却很好”，可见作者心中淡淡的愁云。2、课文第4小节写了什么?作者怎样写的?学生回答，老师补充：写了月下荷塘静态：叶：田田、亭亭花：零星点缀微开着的--袅娜(轻盈多姿)风打着朵的--羞涩(娇怯不语)形象过如明珠--洁白处如星星--绿叶白花色彩如美人--纤尘不染动态：花：花香，如歌声叶：凝碧的波痕：整齐而有节奏的波动3、课文第5小节写了什么景色?学生回答：写了塘上月色月光：如流水月影：如名曲作者是从几个方面写了月色?学生回答，教师补充：(1)正面：以流水作比(2)通过雾：薄薄的青雾(3)通过荷花与荷叶写月色的朦胧：像在牛乳中洗过，像笼着轻纱的梦。(4)以树影写月色：画，浓淡适宜(5)通过光与影的和谐写月色：和谐的旋律4、讨论第6节学生自己分析，教师作适当点拨：这一节写荷塘的四周。在这里，作者运用了绘画技巧来写荷塘的环境。作者笔下的荷塘四周，疏密有致，浓淡相宜，明暗结合，喧寂相间。(1)四面的树(照应第2节)有远有近：杨柳最多--远将一片荷塘重重围住--近(2)写树不忘写月色：阴阴的(3)路灯光把作者从幻想中召回，最后两句虽似写景，实则点明心境。写树上的蝉声与水里有蛙声，由寂静到热闹，充满了生机，将荷塘和月色衬托得更加突出，并含蓄地表明作者虽完全沉醉在荷塘月色的宁静的境界中，但哀愁和苦闷还是笼罩在心头。5、小结无边的荷香月色、良辰美景，使作者获得了喜悦，但处于喜悦之中却时而受到忧愁的牵制，即使遥想“热闹”、“风流”的采莲盛况，也只得片刻欢欣，最终摆脱不了那满怀的愁绪。作者所写的景物淡雅、朦胧，通过写景所表达的感情也是如此。从文章风格看，委婉掩抑，没有悲喜的大起大落;从作者的个性看，他自称是个“中和主义者”，怨而不怒，哀而不伤，所以无论喜悦与忧愁，都是淡淡的。在写法上很好地做到了情与景的交融。板书：景物的特点：淡雅、朦胧作者的感情：淡淡的喜悦，淡淡的哀愁。三、学生再读课文2-6小节四、品味文章的语言由学生找，谈谈体会，教师点拨本文语言朴素、典雅、充满诗意。1、比喻和拟人(结合课后练习三)例如：⑴.第4小节写静态荷花的三个比喻效果：这一比喻与作者的心境、期盼、追求相吻合，营造出一种纯美的非现实的境界。⑵.月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。效果：用流水喻月光，一个“泻”字写出月辉照耀一泻无余之景，写出了月光的流动感。写荷叶荷花“像笼着轻纱的梦”，表现了月下荷叶荷花轻飘柔美的姿容，通过写叶和花的安谧、恬静衬托出月色的朦胧柔和。⑶.层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。效果：拟人的写法赋予荷花生命力和情感，写出荷花的神韵。小结：比喻句加强了描写对象的具体性、形象性，使我们在遐思中获得了无尽的美感享受。拟人句更添景物灵秀动人的气质。2、通感的运用(结合课后练习二)教师向学生介绍通感修辞：人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事物时，在一般情况下，彼此不能交错;但在特殊情况下，五官功能却能出现互相转化、彼此沟通的现象叫“通感”，也叫“移觉”。如：“愉快的笑声……像平静的海面上不断从这儿那儿涌起的波浪。”(峻青《海滨仲夏夜》)又如：“那笛声里有故乡绿色平原上青草的香味，有四月的龙眼花的香味，有太阳的光明。”(郭风《叶笛》)这个句子笛声里有草的清香，花的芬芳，还有明亮的阳光，三种感觉相融会，那笛声该多么撩人情思。请学生找出课文中的两个通感句，体会其表达效果(见课后练习)小结：通感的运用，使迷人的境界又增无限韵致，迷离精妙，另人情动神摇。3、动词和叠词的使用(结合课后练习四)小结：动词使用精当生动，富于表现力叠词运用的效果：(1)传神描摹出眼前之景：情态美，色彩美;(2)增加了语言的音韵美：文气舒展，音节和谐;(3)深入细致地表现了思想感情。五、布置作业：1.归纳字词2.背诵4-6小节朱自清荷塘月色教案「篇四」新高一教案第一单元一

单元课文特点1.本单元由两篇散文、一篇杂文和一篇悼词组成。２、本单元课文涉及作者生活的时代背景，有的比较隐晦地表达了自己的心情，有的形象地提出自己的主张，有的概括了人物一生的伟大业绩，有的在貌似纯知识的“东拉西扯"中，

含蓄婉转地表达出自己的思想感情。只有认真推敲词语和句子，才能真正理解作品的深刻含义。３、本单元四篇课文中所运用的修辞手法十分丰富，应该仔细揣摩作者运用修辞手法的妙处所在。二

单元教学目标1、本单元的重点教学目标是引导学生揣摩语言。揣摩语言的实质是在一定的语境中，对语言的深层含义、感情色彩等，进行辩析、品味。在阅读中只有注意语言，领会关键词

语和关键语句的真正内涵和表达作用，理解作者运用语言的技巧，才能不断增强自己的语感。2、要掌握在阅读过程中揣摩语言的技巧，学会抓取关键词语和关键句子，并结合语境进行揣摩和理解。三

单元教学重难点1、阅读教学把阅读分为四个阶段，即感知阶段、理解阶段、表述阶段和评价阶段。揣摩教学把阅读分为四个阶段，即感

知阶段、理解阶段、表述阶段和评价阶段。揣摩语言属于第二个阶段，即在感知内容的基础上，在一定的语境中对关键词语和关键语句的深层含义、感情色彩和表达作用等进行辩析、品味和理解，以彻底理解文句含义，并依靠自己独立思考，在感知、表象再创造的基础上，借助于思维加深对读物的理解。2、揣摩语言离不开语境。“语境”是“语言环境”的简称。张志公先生说：“所谓语言环境，从比较小的范围来说，对语义影响最直接的，是现实的语言环境，也是说话和听话时的场合以及话的前言后语。此外，大至一个时代、社会的性质和特点，小至交际双方个人的情况，如文化教养、知识水平、生活经验、语言风格和方言基础等，也是一种语言环境，与现实的语言对称，这两种语言环境可以称为广义的语言环境。”前者“现实的语言环境”习惯称为“内部语境”，后者“广义的语言环境”习惯称为“外部语境”。要彻底理解语句含义，必须把语句放到一定的语言环境中去反复揣摩思考。3、揣摩语言还要学会抓取关键语句。关键语句在文章中有多种表现形式，包括：（1）出现在文章首尾的总结概述语句；（2）有称代和特指词语的语句；（3）在文中多次重复出现的语句；（4）运用各种修辞格的语句；（5）使用典故或史料的语句；（6）运用“虚化迁移”手法或词类活用的语句；（7）语法结构复杂的语句；（8）有特别生动的词语的语句。四、单元教学设计本单元前两课为教读课文，后两课为自读课文。教读课文每两课时完成，自读课文每课一课时完成。进行教读课文的教学，要求学生在预习的基础上，深入思考一些问题；在课堂上让学生充分发表自己的意见，实现探索性的学习。进行自读课的教学，更应该体现由学生自己学习的过程。一种形式是学生在课堂上快速阅读课文，然后按照教师提出的问题展开讨论，由教师作出结论。这种方式适合于中等以下水平的班级使用。另一种形式是事先把分析课文的任务交给几个或几组学生，让他们自己去查阅资料，拿出分析意见，在课堂上各抒已见展开讨论。教师不要下结论，让学生对没有取得统一的意见课下继续进行思考，在校刊上发表他们的意见。这种方式适合于语文水平和自学能力较高的班级。一

荷塘月色课文说明一

时代背景《荷塘月色〉是一篇以写景为主的抒情散文。写于１９２７年７月，那时作者在清华大学教书，住清华园西院。文章里描写的荷塘就在清华园。当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清也处于苦闷厢逯小Ｋ自己也知道，“只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然”，但他最终还是选择了“暂时逃避的一法”。原因是什么

呢？他曾对夫人陈竹隐说过：“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义。”又说，“妻子儿女一大家，都指我生活”，“还是暂超然为好”但是他毕竟是一个爱国的民主主义者，面对黑暗现实，又不能安心于这种“超然”。在《一封信》中他表白说：“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里。……心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”的心迹的真实描摹和生动写照。二

构思《荷塘月色》写的是一个夏夜，作者为了散心，排解苦闷，去观赏月下荷塘时所见到的景色和此时此际的心情。全篇的“文眼”是开头的“心里颇不宁静”一句，尽管文

中一会儿写“动”，一会儿写“静”，一会儿写“幻觉”，一会儿写“实感”，一会儿描摹眼前，一会儿展开联想，“形”确实很散，但始终没有离开“颇不宁静”这一“文

眼”。三

思想感情《荷塘月色》中笼罩着一层淡淡的哀愁，而《绿》中的狂喜之情非常浓烈。这是什么原因？是由于写作时代不同。《绿》写于1924年，这时正是北伐战争前夕，五四运动给作者带来的激情尚未消失。《荷塘月色》则写在大革命失败后的1927年，现实的黑暗使作者陷入了彷徨、苦闷之中。《荷塘月色》流露的思想感情，反映了作者对当时白色恐怖的严酷现实的不满，以及他苦闷彷徨，希望在一个幽静的环境中寻求精神上的解脱而又无法解脱的矛盾心情。但对这一问题的理解，历来说法不一。有的认为，本文是作者寄情山水，抒写清冷幽深的境界，表现凄凉的心境；有的认为本文是借景抒情、表现作者愁闷的心境；有的认为是表现作者欣赏月下荷塘自然之美的情趣，局守个人的小天地，表现闲适的心情；有的认为它不是抒发作者逃避现实的情绪，而是表现作者对现实不满的愤激心情；有的认为是表现对黑暗现实的不满和对美好生活的向往。对于这些看法可引导学生认真思考，各抒己见。对于“反映在这篇课文中作者有淡淡的哀愁，也有难得偷来片刻逍遥的喜悦”这种说法也有不同的意见。有人认为。“实在不能说笼罩全文的是一种淡淡的喜悦，而应该说是一种浓浓的哀愁。我们应该努力去体会作者郁结的烦闷和满怀悉绪无处诉说的苦衷，把偶然写到的闲情看作是苦情的反衬，才符合文章的实际，才能领会作者的写作意图。”这些不同看法，也可以提供给学生

以引起思考。四

写作特点《荷塘月色〉抒写的则是淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。这什么这样说呢？从朱自清早期散文的独特风格看，他是一个很擅长情景交融的作家。在〈荷塘月色〉中表现得尤为突出，在写景中，委婉而曲折地表达了他不满现实、幻想超脱现实而又无法超脱的苦闷心理。在月光下，在荷塘畔，虽然自我陶醉了，感觉到一种“难得偷来片刻逍遥”的淡淡的喜悦，但仍然夹杂着摆脱不开的淡淡哀愁。第一部分（第一段）：点明颇不宁静的心境，交代独游荷塘的时间、地点和缘由。写静谧的环境和自己在这咎环境中独处的心境，创造出孤寂的氛围，一开头就在字里行间流露出淡淡的哀愁。第二部分（第２、３段）：写小径漫步，勾勒荷塘轮廓，抒发月下独处的感受。幽僻的路、蓊蓊郁郁的树，淡淡的月光，既简括地叙述了荷塘周围的情景，也进一步烘托了作者的内心世界。“我且受用这无边的荷香月色好了”流露出作者从压抑不自由中暂得宽余，欣赏月色的淡淡喜悦。这淡淡的喜悦和上文流露出来的淡淡哀愁，笼罩在下文那诗情画意的荷塘月色上。第三部分（第４、５、６段）：描写荷塘月色，是全文重点所在。文章先写荷塘，次写月色，再环顾四周，层次分明。第４段写荷叶、荷花、荷香和荷波，没有谈月，但处处有月，这些景物都是在月光照耀下的。第５段写月色，先正面写，后反衬。第６段照应第二段，再写荷塘四周环境，着重写树。在作者笔下，这是个宁静而幽美的境地，充满了诗情画意。“但热闹是他们的，我什么也没有”，作者仍然摆脱不了那绵绵的愁绪。第四部分（第７、８段）：写景中人--作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲风俗，表现作者对美好生活的向往。对古代采莲盛况的向往，对故乡的惦念，无非是想把自己从“颇不宁静的心情”中解脱出来。但是现实

终究是现实，是无法超脱的。正当作者沉浸在遐想之中时，“猛一抬头，不觉已是自己的门前……”作者又回到现实，并与开头相呼应。统观全文，内心

的“不宁静”和环境的“静美”相反相成，轻淡朦胧的景色和淡淡的喜悦和哀悉融为一体，构成了《荷

塘月色》的特色。五

语言特色这篇散文用词准确生动。如《荷塘月色》写“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶了和花上”这“泻”字，再加上“静静地”这个修饰语，就准确地写出月光既像流水一般地倾泻，但又是绝无声响的幽静。再如“叶子底下是脉脉的流水”，“脉脉”，意思是默默地用眼神或行动来表情达意，这里用来写流水，流水无声而好像也有情意了。这篇散文用了许多叠字，不但传神地描摹出眼前之景，同时也有一种音韵美。《荷塘月色》中“蓊蓊郁郁”的树，“曲曲折折”的荷塘，“田田”的荷叶，像“亭亭”的舞女的裙，“脉脉”流水，“静静”的月光，“薄薄”的青雾……既加强了语意又使文气舒展，音节和谐。这篇散文还运用了大量新鲜贴切的比喻。如写“荷

叶”，用“亭亭的舞女的裙”作比就极为生动，赋予荷

叶动态的美。写荷花的清香，用渺茫的歌声作比；写月光，月影说它们“如梵婀玲上奏着的名曲。”把嗅觉、视觉转化为听觉，把其中内在的和谐的美表现得恰到好处。

朱自清荷塘月色教案「篇五」《荷塘月色教案》第一课时教案模板第一课时教学目标：（1）学生能通过揣摩语句体会作者的感情。（2）培养训练学生揣摩语言的能力。（3）引导学生体会作者注社会、追求理想的感情，促使学生培养健康的审美情趣。教学重点：学生通过对句子揣摩，体会到作者所表达的感情，以培养学生的健康的审美情趣。教学难点：学生对句子的理解以及揣摩的过程。教学方法：诵读法、引导法教学过程：一、导入：1、介绍初中学过的朱自清的课文：《背影》、《春》2、介绍朱自清的生平：祖籍浙江绍兴，生于江苏东海，等等3、介绍朱自清写作这篇文章的时代背景：五四文化运动在1925年前后进入低潮期，作者作为这次运动的主要人物在精神上的失落和彷徨。二、整体感知：1、学生默读课文，用5分钟的时间找出自己所认为可以突出作者思想感情的语句、字或词。2、让学生将找出的句子写到黑板上，并让学生说出自己所认为这些句子所表达了作者什么样的感情？教师引导学生找出正确的答案。教师进行查漏补缺，先让学生体会这些句子所表达的感情，教师进行引导，以培养学生揣摩语句、字词的能力。3、将学生找到的句子进行串联，给学生呈现一个完美的整体意境（指的是外界的人事景物（客观）与人的思想感情（主观）相融合而形成的一种天人合一、情景交融的境界。这种天人合一、情景交融越是天衣无缝、水乳交融，散文就越具有美感。）三、深入句子：1.“这是一条幽僻的路”一句中“幽僻”如果换成“幽静”好不好？为什么？（不好。“幽僻”既有“幽静”的意思，又有“偏僻”的意思，而“幽静”只能表达一个意思。“幽静”只有在心情悠闲自在时才能体会得到，如“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，而此刻作者的心情并不悠闲自在。“幽僻”尤其是“僻”恰倒好处地衬托出了作者孤独郁闷的心情）2.“路上只我一个人，背着手踱着”一句中的“踱”与“慢步”的意思相近，作者为什么不用“慢步”而用“踱”？（“慢步”只能表现动作的速度，“踱”既能表现动作的速度，也能表现做动作时的心情。“踱”与作者心情转为开朗相适应。“踱”又与下文“便觉是个自由的人”相照应）3.“我且受用这无边的荷香月色好了”一句中的“且”与“就”意思相近，作者为什么不用“就”而用“且”？（“且”除了“就”的意思之外，还有“暂且”的意思，表达的意思比“就”要丰富。“且”说明荷香月色带给“我”的欢愉只是片刻之间的，这与下文作者的心情重新进入郁闷相照应）4.“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”一句中的“泻”表达的其实就是“照”的意思，作者为什么不用“照”而用“泻”呢？（因为作者已经把“月光”比作“流水”了，“流水”是只能“泻”而不能“照”的）5.“薄薄的青雾浮起在荷塘里”一句中的“浮”表达的其实就是“升”的意思，作者为什么不用“升”而用“浮”呢？（“浮”和“升”都能表现“青雾”的动作，但在高度上有区别：“升”让人感觉“雾”很高；“浮”让人感觉“雾”很低，低得与荷叶的表面相平）6.“（灌木的黑影与杨柳的倩影）却又像是画在荷叶上”一句中的“画”表达的其实就是“留”的意思，作者为什么不用“留”而用“画”呢？（由同学们讨论后得出结论）7“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表达作用？（说明动作很小心，作者不愿惊动家人）8.“轻轻地推门进去”一句中的“轻轻地”有什么表达作用？（说明动作很轻，作者不愿惊动家人）9.“路上阴森森的”一句中的“森森”有什么表达作用？（用光亮的“暗”衬托出“我”郁闷的心情）10.“虽然月光还是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表达作用？（用月光的“淡淡”来衬托喜悦的“淡淡”）11.“弥望的是田田的叶子”一句中的“田田”有什么表达作用？（突出叶子长得茂密）12.“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重复有什么作用？（由同学们讨论后得出结论）13.“荷塘的四周，远远近近、高高低低都是树”一句中“远近”“高低”的重复有什么表达作用？（由同学们讨论后得出结论）课后作业：阅读课文，在课文中找出运用比喻、同感、拟人等修辞手法的句子。并进行摘录。体会这些句子的用途和所反映了作者什么样的情感？朱自清荷塘月色教案「篇六」课件简介：ppt制作，改编课件，教学目的：一、分析、揣摩《荷塘月色》中细腻、传神、精练优美的语言，体会贴切、生动的比喻表达效果及其他修辞手法的运用。二、掌握《荷塘月色》刻划景物及情景交融的写法，并结合当时的社会背景，体会作者当时的心情。三、通过学习，体会《荷塘月色》的神韵。教学重点：1、揣摩细腻的，具有特色的词语、句子的含义及其表达效果，体会作者的思想感情。2、分析文章的结构安排，写景层次。教学难点：1、通过对课文的分析，找出作品中一明一暗两条线索。2、江南采莲旧俗的作用课前思考：1、认真阅读课文，分析文章的结构安排，试给本文分段。2、试分析作者是根据什么线索来组织此篇文章的.上传者：ygl7752383）朱自清荷塘月色教案「篇七」荷塘月色朱自清第一课时

教学目标：

1.

整体把握文章内容，理清写作思路，分析作者感情的发展变化。2.

揣摩关键此举，体会在作者的心情，走进其感情世界。教学重难点：作者苦闷中略带喜悦的复杂感情。教学设计：本节课重点在走进作者的内心世界，探求和学习他平复“不平静”的经过和方式。由题目引发思考，文章仅是在写荷塘月色吗，仅是在写景吗，由此引出作者的感情，究竟是什么样的感情呢，学生在初读课本后讨论，文本中基本上有两种色彩，淡淡的喜悦和忧伤。再带领学生分析对比第二段和第六段，由这两段观前观后的风景描写的异同得出作者在观荷塘之前的希望和观后的失落；接着，由文章中的两个“突然”理清作者渴望寻找感情突破口的两次尝试，现实中的荷塘美景不能让我解脱，接着怎么做呢？怎么就想到了热闹欢快的采莲曲呢？得出作者想通过幻想摆脱现实中的忧伤；最后再通过对比第一段和最后一段出门前后归来后的心境确定作者的感情变化。教学过程：一

、导入：今天我们要学习的是朱自清的《荷塘月色》，我们先一起来看看看题目，“荷塘月色”是什么短语，偏正还是并列呢？由此我们猜想文章是描写荷塘和月色的写景散文，那全文仅仅是在写景色吗？你认为文章还写了什么？快速浏览文章并概括出文章的主要内容。二、整体感知文章还写了什么，由学生回答，“作者的情感”，引导学生按照行踪理清文章的内容。明确：

想起荷塘-夜游荷塘-荷塘归来

（动机）出门-

小径-

荷塘-

归来

（行踪）（用简短的话概括出文章的主要内容：）我们知道写游记的文章终点肯定落在心情和收获上，那作者夜游荷塘月色的心情如何呢，我们一起来看看。三、文本探究1.结合作品的时代背景，思考文章中作者的心情如何，划出文中体现作者感情基调的语句。

讨论：你认为这篇文章中作者的心情怎么样？明确：喜悦色彩：荷塘月色的美景

采莲曲的欢快场景哀伤色彩：心里颇不宁静

热闹的是他们

2.

看来大家的意见不统一，作者的心情究竟如何呢，我们一起来顺着作者的目之所及之处的风景，看看能否通过他笔下的景色来感受他的心情呢。我们先来看他描写的在游荷塘之前和之后的两段风景描述的文字，第二段和第六段，我找两位同学分别朗读这两段，在朗读的过程中，大家思考，这两段文字中，那句话是一样的？明确：“荷塘四面”，也就是说他在观荷塘前写了荷塘四周，观后也写了，是多余的吗？可删除吗？难道这是朱自清在这篇文章中的败笔吗？学生回答：。（预设：景物的宽度增大，详略不同远近不同）明确：第二段为作者下文夜观荷塘勾勒了一个幻境，第六段为了增添观完后的一种朦胧梦和忧伤的心境，那观荷塘之前的心情怎样呢，我们来看看第三段观荷塘四周的感情和第六段有什么不同呢，请一个声音比较深层的同学来读，我们一起来听听朱自清在当时幽静的环境中的内心独白。学生朗读：。明确：评价，提问，这段文字里作者告诉我们他平时如何，今天又如何呢？学生：白天受限制，不够自由