语文美育经典案例评析

#一版，P10741．于漪讲《茶花赋》时这样开讲：“这篇散文是一首歌颂伟大祖国的赞歌。祖国，一提起这神圣的字眼，崇敬、热爱、自豪这些美好的感情就会充盈我们的脑际。我们伟大的祖国有五千年的古老文明史，有九百六十万平方公里的辽阔土地，有许多令人神往的名山大川，还有勤劳勇敢的各族人民。每当提起这些，我们的心中就涌起热爱祖国的感情来……”这个开讲语生动形象，有情、有色、有声、有节奏，富有音乐美，装饰美，迅速地抓住了学生的心。紧接着在他的启发下，学生背诵了一首首赞诵祖国名山大川的诗词。那千古传育的名诗佳作，象一串串珍珠在学生的脑海里闪亮，学生们动口动脑，犹如进入了一个奇丽壮观的世界。一一韦志成《中学语文美育》，广西人民出版社，1986年8月第一版，P10942.如讲《祝福》、《阿Q正传》、《药》、《百合花》、《雷雨》、《雷电颂》、《在烈日和暴雨下》等课文，可组织学生观看同名电影，让学生通过电影艺术熟悉故事情节，理解主要人物的性格特征，得到直觉性的美感……一一韦志成《中学语文美育》，广西人民出版社，1986年8月第一版，P108-109.如教《人民英雄永垂不朽》、《苏州园林》、《故宫博物院、《晋祠》、《长江三峡》等课文，如条件许可的话，就可以组强学生实地参观。——韦志成《中学语文美育》，广西人民出版社，1986年8月第一版，P109.板书美：如讲《变色龙》，有位教师引导学生边读边讲，抓住了这篇小说的“文眼”——“变”，设计板书：变色龙（契诃夫）奥楚蔑 名贵的狗 怪伶俐的小狗 娇贵的动物洛夫 （二变） （四变） （六变）卜/\/\/狗疯狗（一变） 野狗（三变） 下贱胚子（五变）（不知狗主是谁） （不是将军家的） （不是将军家的）.一般情况下，我引导学生将文字变成图画有这样四步要求。勾勒出形态，染上色彩，使画面动起来，让画面更鲜艳、更逼真。以张志和《渔歌子》的前两句“西塞山前白鸳飞，桃花流水蹶鱼肥”为例。教这首词的时候，我说：“这是一首景物描写极成功的词，我们应该认真品味，在大脑的荧光屏上放映。”有的同学闭上了眼睛，一般情况下，闭眼的效果要好得多。①勾勒形态请同学们先在脑子里放映西塞山、白鸳、桃花、流水、蹶鱼的轮廓。②染上色彩请把黑白电视变成彩电，看谁脑子里画面更鲜艳美丽。学生们说脑子里出现了青色的山，粉红色的桃花，碧清的流水。③使画面动起来白鹭在山前自由自在地飞来飞去，水在小溪中叮咚流淌，欢快跳跃的蹶鱼则不时跃出溪流汇积而成的深潭……4.使画面更细致、更逼莫同学们还可以在大脑中放几个特写镜头：白鹭身上洁白细密的羽毛；鲜艳的桃花上带着花粉的花蕊……不只写景的文章、诗词能变成图象放出来，状物的、写人的都可以引导学生这样做。用特写镜头再现少年闰土那明亮、聪明的眼睛，红润的脸膛；中年闰土那黯淡无光的眼神，那布满皱纹的脸。形态色彩越逼真，学生受到的教育就越深刻。——魏书生，参http:〃/ji50html.如讲《菜园小记》，我说：“咱们学这课书都要体验劳动乐趣，品尝田园乐趣。”“怎么体验呀？”先请同学们看书，看书之后，先在大脑中放映菜园的图象。这图象越来越鲜艳，越来越逼真，好像不是平面的，而是立体的，不是在我们的脑子里，而是在我们的周围。一行行果树下面是一片片的菜园，我们就站在菜园里，站在畦垄上，前后左右是嫩绿的菜苗，空气中飘来泥土的芳香，花的芳香，香菜的芳香。我问：“踩上畦垄了吗？”学生们闭着眼睛，笑眯眯他说：“踩上了！”“闻到土香、花香、菜香了吗？”悟性好的同学可以回忆起土香、花香、菜香的味道。于是便答：“闻到了！”“那么我们开始间苗吧！”于是同学们弯下身子去间苗。一时间课堂充满了欢乐的气氛。同学们在这种身临其境的想象感知过程中，品尝到了田园乐趣，深深理解了文章的中心。——魏书生，参http:〃/ji50html.还有一种进人情境的方式是操作。例如：我讲《活板》一文时，问大家能不能准备一套工具，假设是活字印刷的铁板、铁范、字模。学生们犹豫了一下，回答说：“能！”“那么就请大家每人准备一套模拟教具。”于是同学们有的将课本夹子当铁板，用纸条折叠成铁范；有的用橡皮、有的用瓶盖、有的用铅笔刀做印模。教具准备好了，我们就照教材所写的印刷过程，假设自己是印刷工人，一步一步地照着操作，既增强了学习兴趣，又加深了对教材的理解。引导学生进人情境，激发了学习兴趣，加深了对课文内容的理解和记忆，还有利于培养学生设身处地为别人着想的品质。一魏书生参/ji50.html48.往事依依于漪年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。小时候，我住的小屋里挂着一幅山水画。这只是一幅极普通的画，清晨看到，晚上看到，一天少说看到三四次，竟百看不厌。有时凝视久了，自己也仿佛进入画中，"徜徉于山水之间"，甚得其乐。入了神，自然乐在其中。家里有一部《评注图像水浒传》，一打开，就被一幅幅插图吸引住了。梁山雄伟险峻，水泊烟波浩淼，水面有无边无际的芦苇，山上有一排排大房子……这一切，在我幼小的心灵里好像就是家乡长江边焦山一带。那时读《水浒传》，会不知不觉把焦山一带风景当做梁山泊背景，我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下，在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景，犹如身历其境，真是津津有味。以后年龄增长，也曾重读《水浒传》，虽然理解比小时候深入，但是形象却不如那时鲜明。后来才懂得，这就是形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆。学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨晦，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。《千家诗》中很大部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念时，四季风光就活生生地展现在眼前："万紫千红总是春"，"春城无处不飞花"；"绿树阴浓夏日长"，"五月榴花照眼明"；"青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟"；"梅雪争春未肯隆，骚人搁笔费评章"……吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩?红紫芳菲"，"橙黄橘绿"，"黄鹂鸣翠柳"，"白鹭上青天"，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子登京口北固享有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到田汉《南归》中的诗：模糊的村庄已在面前/礼拜堂的塔尖高耸昂然/依然是十年前的园柳、屋顶上寂寞地飘着炊烟"。老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整修教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句次镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。老师常对我们说："你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地文坛认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。"谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽。往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。49.……师：这场雪下在什么地方了？生：这场雪下在了胶东半岛……师：（接）的一个什么具体地点？生：胶东半岛的一个山村。师：下在一个山村。（板书“山村”）师：下雪的主要时间是白天还是黑夜？生：黑夜。师：对，黑夜。（板书“夜”）这个夜是什么样的？生：静静的。师：（板书“静”）可以说是一个（读板书）“山村静夜”。那么怎样才能把这个静夜读得很静？谁来试试？生：读课文，“冬天的山村……偶尔咯吱一声响”）师：他读得静不静啊？（学生答静）他为什么能读得这样静？你给大家介绍一下。（指读文学生）生：因为我读得有点轻，还有点慢，所以显得静。师：对。一轻二慢。怎样才能体现这一点呢？我告诉大家——读这样表示非常“静”的句子，要用“虚声”来读，不要读得太实。听我来读。师：（用“实”和“虚”两种读法读句子，让学生对比）哪种读法显得静呢？生：第二种。师：对。要读得怎么一点呢？生：“虚”一点。师：那谁来“虚一虚”呀？（笑声）（生读课文该节）师：（赞赏地）嗯，还“咯吱一声响”。（学学生读的声调）师：既然那么静，就应该一点声音都没有，那他还写了那么多声音干什么？一会“簌簌往下落”一会“咯吱一声响”？生：作者写的声音都是很小的，如果不安静，就不容易听见。师：对不对？（学生答对）这叫“静中微响，更觉其静”。你们写作文时经常这样写，比如教室里非常安静，简直能够听到……生：（接说）一根针掉在地上的声音。师：好，再来试试，比他读得还要静。（笑声）（生读文）师：他读得静不静啊？（生不答）看来大家不太满意，是吧？你来推荐一个同学再读一下。（生读文）师：好不好？（生答好）的确不错。你们看这场雪大不大？（生答大）大得简直弥天漫地。（板书“雪弥天”，然后读板书）“山村静夜雪弥天”。你们看是不是这样的景象啊？（生答是）生：“粉妆玉砌的世界”是一个银装素裹的银色的世界。师：对，但光“银色”不发亮。雪花被太阳一照，那个世界是什么样子的？生：晶莹透明的世界。师：啊，晶莹洁白。（板书：“晶莹世界”）在这个“晶莹世界”中，人怎么样啊？生：欢乐。师：嗯，欢歌笑语。（板书：“人欢笑”）……生：从西伯利亚来的寒流进入了胶东半岛，胶东半岛上就下起了雪。师：我要把你这段话都写在黑板上，恐怕这黑板太短。（笑声）更简单一些。生：第一段是写天气的变化。师：怎么变化说出来没有？没说出来。生：第一段就是说寒流侵入胶东半岛。师：引起了什么？那才是关键的。生：第一段写的是天气骤然变冷。师：啊，最后还是落在了天气变冷。寒流侵入是原因，结果是天气变冷。在表示因果关系的句子里哪个是关键？生：结果是关键。师：对。那第一段就是告诉我们什么？生：告诉我们寒流侵入了胶东半岛就下雪了。师：啊！天气没变！生：第一段就是告诉我们天气骤然变冷。师：对不对？（生答对）师：你能不能把“天气骤然变冷”再缩减一下？生：天气变冷。师：啊，变得不快。生：变冷。师：还是不快——哪个字表示“快”（生答“骤”表示快）你把这个字用上。生：骤然变冷。师：谁骤然变冷？生：天气骤然变冷。师：还是六个字！四个字能不能说？生：天气骤冷。师：对不对？（生答对。教师板书“天气骤冷”）师：为什么说它是突然地变化的？你们看看这种变化是发生在多长时间内？生：天气在一天之内变化的。师：是一天吗？生：两三天。师：两三天之间变得这么快。（板书“数日间”。然后读板书）“天气骤冷数日间”。师：……所以这个丰收在什么时候啊？生：明年。师：（板书“丰收在来年”）这个丰收在来年呢，所以说：瑞雪“兆”丰年。你们从作者情感上看，他看见下这么大的雪高兴不高兴？（生答高兴）他看见这样美的雪景高兴不高兴？（生答高兴）他想到这样的雪预兆着大丰收，他心里面比看见雪景会怎样？生：还高兴。师：（指板书）我们给它加两个字，加什么？生：高兴。（笑声）生：预示……师：啊，不对。（板书“更喜”）行不行？生：行。师：好，由于时间关系我们不再读了。（对没有读得上的第四个同学）对不起！（笑声）师：大家看黑板上我的板书，像什么？生：一首诗。师：好。我们一齐来把它读一下：（生读板书）天气骤冷数日间，山村静夜雪弥天。晶莹世界人欢笑，更喜丰收在来年。师：下课。（掌声）——支玉恒在成都赛课上执教的《第一场雪》，参《掀起课堂教学小高潮艺术》P53-54（评：这一案例除了节录部分所显示的在“板书”方面的匠心以外，在省略部分还反映出老师教学语言的幽默活泼，还有简笔画的功夫［熟练的画出了“雪压松枝图”。］）50．一位教师在讲古文中遇到“卒”字的时候，巧妙地提出了一个问题，他请学生猜一个字谜，谜面是：“刘邦闻之喜，刘备闻之泣。”教师解释说，项羽死了，刘邦就“闻之喜”，关羽死了，刘备就“闻之泣”，想想谜底到底是什么。最终师生合作，找出了“翠”字。要知道，解这个谜，就得了解古汉语中“卒”字的一个意思作“死亡”讲。——《掀起课堂教学小高潮艺术》P66（评：从“提问”的角度看，这是一个“曲问”；从教学理论的角度看，是“教学的目标越隐藏越好”；从乐学的角度，“谜语”游戏增加了学习的趣味性。）51．某老师在初一年级上一堂写作课，他先在黑板上抄了下面一段古文：王蓝田性急。尝食鸡子，以箸刺激之不得，便大怒，举以掷地。鸡子圆转未止，仍下地以屐齿碾之，又不得，瞋甚，复于地取内口中，啮破，即吐之。当老师把这个有趣的古文翻译、解释后，学生哄然大笑。老师趁势发问：“这段古文的中心思想是什么？”学生们踊跃举手，然而终于熬不住，便集体回答：“王蓝田性急！”“不错！”老师接着说，“写王蓝田性急，作者有没有用很多‘急’字？……”"没有。”“作者没有用一个急字，可是我们大家都感到王蓝田这个人……”“非常性急！”学生抢着说。“对!那么作者是用什么反映王蓝田性急的呢？”“吃鸡蛋。”“一件小事。”“他吃鸡蛋的事。”学生们七嘴八舌地回答。“是的。”老师紧追不放，“写王蓝田性急，作者写了一件具体的事，使读者一看就感到这个人太性急了。可见，要写一个人的性格特点或精神面貌，必须通过一件或几件具体的事例来写，这样，人物就有血有肉，而不是干巴巴的几根骨头了。”……老师又问：“如果让我们来写某个人的性格，比方像‘小气’‘粗心’等，该怎么写呢？”“也要写具体事例。”学生争着说。“好！现在大家马上写一篇这样的小作文。”老师说着便在黑板上出了一串题目，如“—大意”“胆小”“—大方”等，要求15分钟内完成，完成后举手。学生一反常态，兴致勃勃。那种一听到作文题就“皱眉头”“咬笔头”“剥指头”的状态不见了。有的当即落笔，有的稍一思索，也很快地写了起来……一一《掀起课堂教学小高潮艺术》P79-80（评：用最典型的小短文教会学生通过模仿写作类似的小短文，然后再此基础上再学习创新，这是符合创作的基本规律的。比单纯的理论讲解效果要好得多。）52．一位老师上《孔乙己》时，这样导入课堂：“凡是读过鲁迅小说的人几乎没有不知道孔乙己的；凡是读过《孔乙己》这篇小说的人没有不在心中留下孔乙己这个遭到社会鄙薄的“苦人儿”的形象的。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅生前最喜欢的小说就是《孔乙己》。鲁迅先生为什么那么喜欢乙己呢？孔乙己是怎样的一个艺术形象？鲁迅用了怎样的鬼斧神工来塑造这个形象？我们他细学了这篇文章之后，就可以得到回答。”“过去有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，而易卜生的悲剧是社会问题悲剧。人们看了悲剧往往流出同情的泪水或感到悲伤，而读了《孔乙己》这篇小说，我们的眼泪不是往外流，而是感到内心的刺痛。那么孔乙己的悲剧是什么样的悲剧？”—一《掀起课堂教学小高潮艺术》P86（评：这篇导语可能是程翔的，其成功之处在于：（1）紧紧围绕课堂教学的两个核心目标设计：“人物形象”和“社会背景”分析。（2）展示了丰富的课外知识，不就课文学习课文，开阔了学生的视野。（3）高度评价了《孔乙己》的社会地位和艺术魅力，激发学生的阅读内趋力。（4）在导语中设置疑问，诱导学生深入读课文。）53．林老师初次上议论文的辅导课，便一字一板地讲，议论文并不神秘。记叙文，主要在“记”，如实地记；议论文主要在“论”，摆出理由论。我三岁的小孙女也会做议论文。有一次小孙女说：“我最喜欢爷爷了。”（论点）“爷爷喜欢我，不骂我，买棒冰给我吃，还带我到儿童公园去玩。”（四个论据）“所以我喜欢爷爷。”（结论，与形状呼应。）类比结束。学生立即活跃起来，整个教室充满了笑声。学生像御下了一幅沉重的担子，有的说议论文不难，有的说议论文竟然这么简单，有的说议论看似深奥，其实并不复杂。同学们舒心地，主动地拿出纸笔准备写议论文。很多同学迫不及待地向老师要求任务：“老师，您就出题吧，我们试试看。”“老师，我们不会比你的小孙女差！”“您出题吧。我们有困难就在帮我们。”同学们的学习兴趣颇浓，学习的积极性高涨。一一《掀起课堂教学小高潮艺术》P93（评（1）通过与“记叙文”类比，由旧知引向新知——议论文的基本知识，便于理解；（2）用一个有趣的生活小例子类比，说明议论文的基本结构，证明议论文不难。（3）最成功之处，在于：在传授议论文知识时，尽力说明“议论文简单”——这是符合教学规律的，唐彪《读书作文谱》中对此有议论。）54．一位语文教师教《所见》一课，下课前，他打开了录音机，让学生闭上眼睛听音乐，要求入情入境，并展开丰富想象。不一会悠扬的牧笛声、小河的流水声、小鸟的欢叫声，还有一阵阵的蝉鸣声在教室里回荡起来。学生静静地倾听、遐想，仿佛置身其中。“牧单骑黄犊，歌声震林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”一一《掀起课堂教学小高潮艺术》P105（评：听音乐，想形象，比播放音形兼备的多媒体还有意义些。它发展了学生的想象力。当然，借用此法，在考前复习诗词背诵时，我们还可采用“听音乐，背诗词”的做法。）55．一位老师在教《宿新市徐公店》：师：请你们读读诗，想一想，如果根据诗意作画，画面上要画些什么？生1：（迅速举手发言）要画篱笆。众生：（都在点头议论）对！要画篱笆。师：篱笆要画得松一点，还是密一点？要说出理由。（学生有的皱眉，有的眨眼，有的在小声嘀咕）师2：（忽然站起来，坚定地）要画得松一点，因为诗中说，“篱落疏疏”，“疏疏”就是不密的意思。生3：（赶紧站起来）还要画小路！众生：对，必须画小路。生4：要画一条细长的小路，因为是“一径深”。师：还要画些什么？（同学们按捺不住，一个个争着发言）生5：树上只画些小叶，树下要画些落花，因为是“树头花落未成阴”。生6：（马上补一句）要画蝴蝶，不画蝴蝶怎么说明“儿童急走追黄蝶”呢？（很多同学连忙站起来纠正，“是画黄蝶，不是画蝴蝶”。）生7：“飞入菜花无处寻”是因为菜花是黄的，分辨不清哪是黄蝶，哪是菜花。……一一《掀起课堂教学小高潮艺术》P122（评：这一部分讲述主要是分析诗的内容，传统的做法是问“同学们看这首诗都写了哪些内容？”这位老师用“作画”来学习，既分析了诗的内容，又发展了学生的想象力。很多好的教学方法，都有两个特征：（1）“如果……”（2）将传统的方法从新的角度加以改造。56．一位教师教《乌鸦喝水》，指导学生朗读“怎么办呢？”这个句子，让学生先图文对照，从图中可以看出因为瓶子很高，口又小，里面的水不多，所以它喝不着水。教师问同学们：“这时乌鸦会怎么想？”一位学生答：“那怎么办呢？”“这个‘怎么办’，说明乌鸦此时的心情怎么样？”“急于想喝到水。”“你们想想一下这个乌鸦当时怎么个着急法？要是你当时会怎么想？”老师问。一个小朋友马上说：“乌鸦口很渴，多想喝到水啊！很不容易看到一个瓶子里有水，恨不得一下子把它喝光。可是瓶口小，乌鸦喝不着，所以它眼睛睁得大大的，歪着头想：‘这可怎么办？’”还有个小朋友说：“乌鸦正歪着头，斜着眼，看着瓶子里的水在动脑筋呢。”理解到这个地步，读起这句话来，当然是一幅既焦急又动脑筋的神情和语气。于是大家自练“怎么办呢？”这句话学生读得津津有味。老师又问：“乌鸦喝着水时又高兴得怎样呢？”看图比较，找出不同之处。这时图上的乌鸦眼睛半眯着，翅膀展开，尾巴翻起，张大嘴巴好像咕嘟咕嘟地喝着水，又好像在说：“啊，这水真甜啊！”在理解的基础上同学们自然读出高兴的语气。一一《掀起课堂教学小高潮艺术》P182（评：体味说话主体的心情是朗读好的先决条件和跳板。体味教材和学生的心情，是上好课的先决条件。）57．上课铃响，教师走上讲台，一言不发，先用粉笔在黑板上画了一个不丑：圆圆的脑袋，圆的眼睛，圆圆的耳朵，高高挑起的眉毛，笑哈哈的大嘴，脖子上还扎着一个领结，显得很滑稽。可是老师却没有画小丑的鼻子。教师转过身来……：”好，下面就请几位同学为小丑画上鼻子。”学生纷纷举手，教师先找了一名同学上前，用毛巾给他蒙上眼睛，并让他圆地转几圈。然后，请他自己去画鼻子。这名学生却把鼻子画到了小丑脸的外面；第二名同学把鼻子画到了小丑的领结上；第三名同学更可笑，把鼻子画到了小丑的左耳朵上；最后一名学生把鼻子画到了小丑的右眼睛下面。……游戏结束，教师抓住时机，巧妙地提问：“刚才这四位同学在画鼻子过程中，你们都看到了哪些动作？大家先讨论讨论，然后学着做一做动作，并把动作说出来。”学生们经过热烈充分的讨论，纷纷举手，跃跃欲试。教师找了部分学生做动作、说动作，并诱导学生展开辩论：哪些动作学得像，说得准？经过归纳，教师投影出示了一些动词：转、迈、抬、挪、蹭、踢、伸、摸、按、量、举、勾、挥、圈、捂、掀、拽、跑、挂等等。接着，教师又启发学生：“同学样把动作学得很象，用词也很准。可是，如果用这些词语表示刚才的动作，还欠具体。比如：‘摸’是怎样摸的？‘迈’又是如何迈的？同学们再讨论讨论，这次要把动作说具体。”学生们你一言，我一语，讨论得十分热烈。经过再次归纳，教师又用投影出示了一组词语：摇摇晃晃地转了几圈；向前探着身子，伸出双手，左摸摸，右摸摸；轻轻地挪着步子，小心地向前移动着；前脚不停地点来点去；轻轻一踢，左脚慢慢向前一迈，右脚随着一抬，登上了讲台，等等。通过对出示两组词语进行比较，学生们领会了“人物动作要写具体，文章才有血有肉”的道理。接下来，教师让学生按照刚才游戏的经过，把这些词语按顺序重新排列，说一段话。课堂气氛又活跃起来，学生们畅所欲言。在说话训练过程中，遇到用词不准，表达不具体，次序混乱等问题，教师又让学生或演示动作，或课堂辩论，使得每个学生都积极参与……请看一名学生当堂写作的片段：郎郎同学画鼻子最有意思了。李老师先用毛巾蒙上了他的眼睛，又轻轻地扶着他的肩，让他在原地转几圈。他好像转迷昏了，摇摇晃晃地停了下来。只见他弯上腰，伸出双手，右摸一下，左摸一下。双脚小心地挪动着，一点一点地向前蹭着，还不停地用前脚在地上左右点来点去，好像在探路似的。突然，他碰到了讲桌，于是他一手扶着讲桌，一手仍旧摸来摸去。啊！他摸到黑板了。只见他一手按着黑板，另一点手摸着黑板中间的缝隙，伸开拇指和食指量来量去，他好像拿不定主意，大家都笑了。他实在没有办法了只得在黑板上随意地一勾，这下子大家笑得更欢了。这时郎郎赶紧扯下毛巾，定睛一看：哈哈！原来他把鼻子画到了小丑的耳朵上，好像给小丑戴上了一个耳环。郎郎看着自己的“杰作”，也不好意思了，捂着嘴跑回了座位。一一《掀起课堂教学小高潮艺术》P185-186(评：这是一堂教会学生进行动作描写的教学，是用生活教会学生写作的。与魏书生的《五双眼睛》用的方法是类似的。只是这儿做得更精细：表演游戏——做动作，说动词——评价动作、动作——出示动词——说得更具体——出示词词——排动作顺序——说话——写文。这是一堂精雕细刻的生活作文课。况且“游戏”吸引了学生观察时的注意力，增添了课堂的趣味性。)58．TITLE:LIKETHEBACKOFMYHANDAUTHOR: BarbaraHoward,CanadianValleyVo-Tech,ElReno,OK.GRADELEVEL: 9-12.OVERVIEW:Manystudentshavedifficultyfindingsomethingtowriteaboutandviewwritingasdrudgery.PURPOSE:Thepurposeofthisexerciseistointroducestudentstowritingforfun.OBJECTIVES:Uponcompletingthisactivity,studentswill:HavewrittenninephrasesHaveselectedthebestthreeHavesharedtheirwritingwithothersACTIVITIESANDPROCEDURES:Haveyourstudentssitontheirhandssothattheycan'tseetheirhands.Keepyourownhandswheretherestofthegroupcan'tseethem.Wheneveryoneismoreorlessuncomfortablesittingontheirhands,askquestionsa-gbelow.Getout-loudresponsesfromeveryone,ifyoucan.Callonpeoplebyname,ortaketurnsaroundthegroup.Haveyouanylittlewhitespotsonyourfingernails?Ifyourhandswereflatinfrontofyou,wouldthetipofyourthumbreachyoursecondknuckleonyourindexfinger?Whichofyourfingershavehaironthemiddleofthethreeparts?Whichislongeryour-yourindexfingeroryourringfinger?Haveyouanyfrecklesormolesonthebacksofyourhands?Whereexactly?Whichfingernailisshortest?Whichislongest?Whenyourindexfingerisstretchedstraightout,howmanywrinklesarethereinyourmiddleknuckle?Aftereveryonehasansweredallthequestionsabove,havepeoplelookattheirhands.Readquestionsa-gagainaseveryonelooksathisorherhands-andmarvels.Anyonewhogotsixofthesevenquestionsrightdeservesahandshake.Givehim/herone.Andsaysomethingpersonaltoeveryone.Forexample:You'rereallywonderful.Yousureknowalotaboutthebackofyourhand.Finally,telleveryonetogetapencilorpenandbeginworkingonnumber5below.Lookcloselyatthebackofonehand.Findshapesofanimals,faces,highways,otherthings.Writethreephrasessayingwhatyousee.Lookattheshapeofyourhand,theoutlineofyourfingertips,yourfingernails,thebumpsandveinsandwrinklesandhair.Thinkofthingstheylooklikeorremindyouof,andwritethreeofthembelow.Lookhardforthingsyouhaveneverreallyseenbefore-patterns,shapes.Moveyourfingersandnoticewhatchanges.Writethreephrasestellingwhatyousee.Youhaveninephrasesinblanks6,7,and8.Putacheckalongsidethebestthree.Onthenextpage,tracetheoutlineofyourhand.Spreadyourfingersslightlyandfillthepage.Theoutlineofyourhandislikeamap.Takethethreephrasesyoujustcheckedandputthemonyourhandmapwherevertheylookbest.Haveeachstudentsharehis/herworkwiththegroup.（review:thearticlegraspsthecoreofcomposition fromthelifeofstudents,observingparticularly,imaginationanddiscussion.）59．余映潮老师上《＜过故人庄＞＜游山西村＞》教学实录。余映潮《律诗二首》教学实录（附评论）师：今天学习《律诗二首》。这课咱们没上过，把两首诗放在一起上，会有另外一种韵味在里面。诗歌最重要的学习方法是朗读。下面请两位同学将《过故人庄》和《游山西村》分别读给老师听一下。（生甲朗读《过故人庄》。生乙朗读《游山西村》）师：呵，读错了一个字，两个字读反了。再读的时候节奏要分明一点，不能读断。你们听我读：“故人具鸡泰，邀我至田家。”（学生齐读《过故人庄》《游山西村》老师板书：朗读）师：读文言诗词，重要的是吟读。（板书：吟）吟读，是按照诗的个性来读，按照自己的体会来读。要读得比较慢，有时候有拖音。吟读和朗读的味道可不同啦。你们听老师把《过故人庄》吟读一遍。（老师示范吟读《过故人庄》）师：你们看，吟诗和朗读，吟读的味道就是足一点。好，下面请同学们学着吟读《过故人庄》。（学生大声地自由吟读《过故人庄》）师：“斜”字可以读为“x谈，“家”、“斜”、“花”是押韵的。好，咱们再来吟诵一次。（学生齐吟《过故人庄》）师：“合”字读得特别好，”绿树村边合——，青山郭外斜”。但第三句情感没有读出来。（老师吟读：“开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。”）师：后一句是相邀，要读慢一点，读得意味深长。好，再试读一次。（学生再次吟读《过故人庄》）师：这一次味道就读出来了，老师为你们喝彩。同学们带着这种体会，揣摩揣摩，自己吟读《游山西村》。（学生自由吟读。老师请一女生吟读《游山西村》）师：“夜叩门”三个字还要读得有意境一点。（老师吟读：“从今若许闲来月，拄杖无时夜叩门。”）要读出叩你家的门到你家来作客的快乐情感。（学生齐声吟读《游山西村》）师：读得好，朗读就进行到这里。下面进行译读。（板书：译读）大家不要以为“译”很容易，老师给你们出个难题，什么叫译读呢？以诗译诗，译出来的现代文也要有点韵脚，也要像一首诗。下面请同学们做一下“预备动作”，将两首诗的注释好好读一下，然后根据注释口头翻译课文。（学生们各自进行译读活动）师：现在咱们再做一个“预备动作”，老师先以《游山西村》为例进行示范。大家读，老师译，注意听老师对“押韵”的处理。（学生吟读，老师示范）生：“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”师：莫笑腊月里农家的那一杯浑酒，丰年有足够的鸡和猪把客挽留。生：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”师：一重重山啊一道道水，好像是无路可走；谁知花明柳暗又一个村庄在前头。生：“策鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。”师：策声鼓声紧紧追随，春日的集会就在前头，那简朴的衣服头饰说明古风尚存。生：“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”师：今后若有月下漫步的闲情，说不定什么时候拄着拐杖来敲你的门。师：下面你们来译《过故人庄》。我来读诗，你们译。先来试一下，看看它应该押什么韵。（学生依据课文注释译诗）师：建议你们翻译的时候，将“家”、“斜”、“麻”、“花”用来押韵，但不一定用这几个字，“家”、“花”可以用，中间“斜”和“麻”怎样翻译押韵，第四句和第六句怎么翻译，想一想，把这两个问题解决了，就可以以诗译诗了。（学生讨论。老师吟诗，学生再译）师：“故人具鸡泰，邀我至回家。”生：朋友准备了饭菜，邀请我来到他家。师：“绿树村边合，青山郭外斜。生：远处有青色的山崖。师：“开轩面场圃，把酒话桑麻。生：边喝酒边谈论庄稼。师：“待到重阳日，还来就菊花。”生：到重阳时还来欣赏菊花。师：这一句我是这样翻译的：“到了重阳节那一天，再来喝酒和赏菊吧。”这样朋友相邀的味道就出来了。师：刚才同学们翻译的还差一点诗味，现在老师来润色一下，大家读，我来译。（学生吟诗，老师翻译）生：“故人具鸡黍。”师：老朋友准备了丰盛的饭菜。生：“邀我至田家。”师：邀请我来到秀美的田家。生：“绿树村边合。”师：村外绿树环绕。生：“青山郭外斜。”师：村外远处有青青的山崖。生：“开轩面场圃。”师：打开窗户面对场圃和莱园。生：“把酒话桑麻。”师：边谈论着庄稼。生：“待到重阳日。”师：等到重阳节的那一天。生：“还来就菊花。”师：再来赏菊和喝酒吧。这样译诗就上了层次。师：以诗译诗可以培养同学们的情味。好，下面一个学习环节是背读。（板书：背读）背呢，也不能让你们轻易过关，先提一个问题。老师把这两首律诗放在一起教学，肯定有原因。原因是什么呢？这两首律诗有很多相同和相似的地方，同学们想一想，商量一下。（学生商量、讨论，准备回答）生甲：这两首诗都是律诗。生乙：这两首诗都是写作客。生丙：这两首诗都是写农家生活。生丁：这两首诗都是写景的。师：这句话必须限制性地回答两首诗中的某一句都是写景的。生戊：这两首诗的押韵都在最后一个字上。师：这两首诗都是按格律押韵的。生己：这两首诗都表达了诗人对淳朴农家生活的喜爱。生庚：这两首诗都写了对农家生活的留恋。师：还用肉，还用鸡。老师再提示一下，这两首诗首联都是写什么？领联都是写什么？（学生讨论，分别回答，教师总结）师：首联都是写作客原因，颔联都写旅途见闻，颈联都是写到农家作客，尾联都写作客的留恋。先表达心愿，写作客原因，再写所见所闻，然后就相邀。你们看，根据这样的思路，我们背诵这两首诗不是很容易了吗？（学生齐声背读）师：下面的活动就更有意思了，也更难了——我们要进行说读。（板书：说读）说读是对诗人说话，就是把诗意扩展开来，在原诗句的基础上增加很多自己描写的内容，然后对诗人说。你看“青山郭外斜”只五个字，我们可以把它说成一个长句子。“开轩面场圃”——他们在打开窗户说话的时候，打谷场上堆着金色的谷子，大公鸡在喔喔地叫，鸭子也在嘎嘎地叫，还有花香从窗户飘进来……这就要有丰富的想像。师：我现在做一个示范，我将“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”进行这样的“说读”——诗人啊，一个明朗的春日，你在青山绿水中漫步，清澈的山泉在曲折的山谷间汩汩穿行，山路蜿蜒，一路春光，啊，又一个美丽的村庄在前头。师：同学们准备分小组说读《过故人庄》，每一个小组就只说读一联。（学生分组讨论，每小组分别选派一名代表说读）师：“故人具鸡柔，邀我至田家。甲组一名学生：诗人啊，老朋友准备了饭菜，还冒着热气，邀请你到山水如画的田园乡间作客。师：“绿树村边合，青山郭外斜。乙组一名学生：诗人啊，一棵棵茂盛的绿树把村子围了一个圈，小鸟展开翅膀在蓝天中飞翔，亮着自己清脆的喉咙，欢快地歌唱着，一只大公鸡在悠闲地漫步，村外有青青的山峰斜立着。师：“开轩面场圃，把酒话桑麻。丙组一名学生：诗人啊，你轻轻地打开窗户，一缕和暖的阳光照.在窗子上，空旷的打谷场上，不时走过大公鸡，菜园里蝴蝶在飞翔，花儿把菜园子装扮得那么美丽，你手里拿着酒杯，在和朋友畅谈今年的好收成。师：“待到重阳日，还来就菊花。”丁组一名学生：诗人啊，这山村的景色太美了，欢迎你下次再来饮酒赏菊花。师：老师再来接着说说尾联吧。——诗人哪，喝着谈着，谈到以后的生活，可能是诗人说了一句，到九九重阳那一天，我再来喝菊花酒吧。这话说得好直率，犹如儿童般天真。也可能是主人说了一句，到重阳节这一天，再邀你来喝酒赏菊吧。这话说得好真诚，细心而热情的主人一定想到了：到那时篱菊已开，又别有一番悦目的情趣了。师：对诗人说话特别有趣，可以让我们神思飞越。师：同学们，我们这一节课实际上是一节学法课。老师给它取了个名字：一诗四读。（板书：一诗四读）以后你们也可以用这种方法来读古诗。这是文言诗词的一种学法。（板书）师：课外作业：说读《游山西村》，对诗人说话。附板书：律诗二首朗读译读背读说读（转录自《语文教学通讯》2002年A刊第11期）附:浅谈余映潮老师教学《律诗二首》这节课的教学积累丰富，活动充分，新意