山东省部分学校2024-2025学年高一上学期10月联考语文试题

山东省部分学校2024-2025学年高一上学期10月联考语文试题2024.10注意事项:1.答卷前，考生务必将自己的姓名、考生号等填写在答题卡和试卷指定位置。2.选择题的作答：选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。一、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成下面小题。材料一1969年法国结构主义符号学家托多洛夫第一次提出“叙事学”这一术语，并将其定义为“关于叙事作品的科学”。法国结构主义批评家热耐特将叙事分为纪实叙事与虚构叙事，并将新闻列入纪实叙事。人物通讯是运用描写、叙述、抒情、议论等多种表达方式，具体、生动、形象地反映典型人物或新闻事件的一种新闻报道形式。中国新闻奖奖项中，人物通讯在通讯类获奖作品中占有一定的比重，其作为我国新闻传播特有的体裁，在进行新闻宣传、匡正社会价值观上发挥着重要作用。（一）叙事对象：①。在新中国成立初期，考虑到积贫积弱、百废待兴的现实情况，新闻报道成为宣传动员发展经济的重要阵地，人物通讯中主要选取具有代表性的人物，并极大地表现人物的全能与优秀，甚至脱离实际，把人神化。至改革开放后，经济发展，人们的社会生活更加丰富，历经几届中国新闻奖评选可窥见人物通讯的叙事对象悄然转变，用平民化视角展现平凡人的不平凡，得到更多关注。如《马氏“兄弟”跨越二十年的诚信》一文，将诚信放在二十年的时间跨度中考量，展现的是人性中闪亮的光辉，不分地位与贫贱，更能打动人心。（二）叙事视角：②。在人物通讯中，叙事文本是基础，人物与事迹通过叙事文本传达给受众，其中，必然存在着一个“支点”，给予受众一个观察、知晓事件的窗口，即提供给受众一个视角。不同的叙事视角所呈现的叙事风格、情感偏向也是不同的，如内视角下，叙述者自身处于事件人物之中，以事件中自己的眼光去观察描述，从而可以对人物的心理活动、语言神态做出细致描绘；而外视角则是叙述者处于事件之外，以旁观者的眼光进行叙事，表现出中立、客观的态度。在中国新闻奖人物通讯的获奖作品中，多种叙事视角得到了运用。如在《“见字如面”23年中》，在转换式内聚焦视角下，展现了一家三口每个人的视角而非一个人的固定视角，在父母与孩子的口中表达出一个家庭23年来的聚少离多和牵肠挂肚，这种转换式内聚焦能较好地保证叙事的客观性，同时也使叙事更加全面。（三）叙事时间：建构时间线铺陈主题。事件是自然发生并客观存在的，而叙述者在进行叙事时可以按照自己的思路、架构来调整叙事顺序，达到不同的叙事效果，因而，在文本中也出现了一种新的有别于“事件时间”的“叙事时间”。根据事件时间与叙事时间之间的关系，可以将叙事顺序分为顺叙、倒叙与预叙。顺叙即为叙事时间与事件时间同步，遵循事件自身的发生逻辑，从头至尾地进行逻辑叙事。如在《老郭脱贫记》一文中，文章的叙事主线为“致贫—帮扶—致富—脱贫”，循序渐进地讲述了老郭一家因病致贫，接受政府帮扶就业，参加扶贫项目自主致富，慢慢脱贫的经历，脉络清晰，易于接受和理解。倒叙是指事件时间早于叙事时间，从事件中部或最后开始再回到起点的叙事顺序，它将事件结果放在最前，再追溯起因与发展经过，起到强调结果、事件影响的作用，同时先入为主，增加悬念提升受众的阅读兴趣。如在《一跪惊天下》一文中“近日，一段43秒的视频引起了全国媒体的关注。一女孩洋溢着青春的生命救助，发散着人性光辉的义举……这位女孩正是咱山西定襄、23岁的李志敏。”首先叙述这一事件的影响力之大，接着引出事件主人公，这种倒叙方式扩展了事件的时空范围，深化了报道主题。预叙是指在事件发生之前预先对事件进行预测描述。在《天山深处的守望》中，“1985年冬天，陈俊贵辞去工作，带着妻子和刚刚出生的儿子又回到了终身难忘的地方——那拉堤。在这里一待，就是24个春秋。”一待就是24个春秋相对于陈俊贵回到那拉堤来说是未发生的事件，即属于预叙，24个春秋体现了陈俊贵对承诺的全心坚守、不抛不弃。此处预叙可以让文本主题得以彰显与深化。摘编自宋苗《简析人物通讯中的叙事方法》材料二“全忠，2月14日，咱们一家三口站台上见。”这是一本普通家庭日记本上的留言。这样的日记一写就是23年，用掉了12本日记本，留下6820多条只言片语，长达24万余字。写下这段留言的妻子叫任亚娟，是兰州铁路局兰州客运段武威南车队队长。丈夫李全忠，是兰州客运段宁波车队副队长。夫妻二人一个值乘北京列车，一个值乘乌鲁木齐列车，每隔3周才能相聚一次。翻开一本本泛黄的日记本，上面密密麻麻记录着夫妻二人23年来的点点滴滴。“亚娟，昨晚在列车上没合眼吧？一回来就趴在沙发上睡着了，看着好心疼。冬果梨汤熬好了，醒来记得喝。”“全忠，女儿说什么时候咱们一家三口能坐在一起吃上你做的臊子面？我都不知道哪一天，心凉！”“爸妈，我在网上给你们定了一款对戒，样子暂时保密，不过保证你们喜欢！”……“现在翻一下，23年的心酸与牵挂历历在目。”李全忠说。23年，经历了传呼机、手机短信、微博微信等不同的通讯工具，但是所有的一切似乎都比不上“见字如面”的纯情与质朴。随手写下的留言，笔笔写出的爱意，期待与牵挂，相知与守候，与子偕老的“家庭心灵史”尽在其中。摘编自康劲《“见字如面”23年》1.下列对材料一相关内容的理解和分析，正确的一项是（）A.因为人物通讯在进行新闻宣传、匡正社会价值观上发挥着重要作用，所以在我国新闻获奖作品中占有较高的比重。B.建国初，人物通讯中的人物主要是优秀的、代表性的人物，作品有脱离实际的倾向，因而，新闻的社会价值不高。C.综合运用描写、叙述、抒情、议论等表达方式，可以让人物通讯更加具体、生动、形象地反映典型人物或新闻事件。D.不同的叙事视角所呈现的叙事风格、情感偏向是不同的，外视角呈现出的态度是中立、客观的，内视角则完全相反。2.根据材料一，下列与叙事时间有关的说法，不正确的一项是（）A.报道同一新闻事件，事件时间相同而叙事顺序不同，最终可能产生不一样的叙事效果。B.《喜看稻菽千重浪》第一部分用倒叙的方式追忆了袁隆平早年发现天然杂交稻株的往事。C.《心有一团火，温暖众人心》全篇用顺序的方式讲述了全国劳动模范张秉贵的突出事迹。D.作者无论采用顺叙、倒叙还是预叙叙述方式，都是为更好地表现人物通讯的主题服务。3.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）A.在人物通讯中，文本要给予读者一个固定不变的叙述视角，这一点与小说的人称相同。B.《马氏“兄弟”跨越二十年的诚信》中使用的“平民化视角”，不同于材料一中的“叙事视角”。C.《“见字如面”23年》中，多个家庭成员视角的转换，保证了叙事的客观性、全面性。D.材料一中提到了“转换式内聚焦视角”的概念，这里的“转换”是指新闻叙事角色的转换。4.结合材料一相关内容，补全文中画横线的两处内容，每处不超过15个字。5.材料二是发表于2017年3月18日《工人日报》上的一篇通讯的节选，该通讯曾获第二十八届中国新闻奖文字通讯一等奖，请结合材料一内容，分析其获奖理由。（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成下面小题。写字毕飞宇当父亲的做决定往往是心血来潮的，这是父性的特征之一。一清早父亲把我叫到他的面前，用下巴命令我坐下来。父亲说：“从今天起，你开始学写字。”这个决定让我吃惊。①我在那个清早还不能用“当头一棒”来概括我的心情，但是我已经感受到了，父亲的决定给我当头一棒。我才七岁，离“上学”这种严肃正确的活法还有一段日子。更关键的是，现在刚刚是暑假，父亲的决定在这个时刻显得空前残酷。他是学校里仅有的两个教师之一，而另一位教师恰恰就是我的母亲。我坐在小凳子上，拿眼睛找我的母亲。母亲不看我，只给我一块背。我知道她和父亲已经商量好了，有了默契，就像宰猪的两个屠夫，一个拿刀，一个端盆。过去母亲可不是这样的。过去父亲一对我瞪眼，我就把脸侧到母亲那边去，而母亲一定会用两眼斜视我的父亲。②那样的目光就像电影上的无声手枪，静悄悄地就把事情全办掉了。父亲是教识字的老师，母亲教的是识数。识字和识数构成了这所乡村小学的全部内容与终极目标。可关键是我才七岁，而刚刚又放了暑假。这段日子里我忙于观察我的南瓜——我亲手种的。我用我的小便哺育了它。即使在很远的地方我也会把小便保留在体内，到家之后幸福地奉献给我的南瓜。可是我的南瓜长得很慢，就像我的个子，一连四五天都不见起色。成长实在是一种烦恼。③现在，一切都停下来了。成长现在放在了写字之外，成了副业……学校总是有一块操场的，而这块操场在暑期里头就是我家的天井了。操场不算大，但是相对于天井来说它又显得辽阔了。因为写字，我整天被关在这个天井里头。我望着操场上的太阳光，它们强烈而又凶猛，泥土被晒得又白又亮。写字的日子里我被汉字与大太阳弄得很郁闷，在父亲午睡的时候我望着太阳光，能做的事情只有叹息和流汗。我的暑期分外寂寞。这样的时刻陪伴我的是我的南瓜。乡村故事和乡村传说大部分缠绕在南瓜身上，被遗忘的南瓜往往会成精；而另一种说法更迷人，当狐狸在遭受追捕时它们会扑向南瓜藤，在千钧一发之际，狐狸会十分奇妙地结到瓜藤上，变成瓜。这样的事情我从未见过，但是，我向往这种灵狐气息，基于这种心情，我主动向父亲询问了“南瓜”“瓜藤”这一组汉字的写法。但是父亲拒绝教我“狐狸”这两个字。④由于没有“狐狸”这两个汉字做约束，狐狸的样子在我的想象里头越发活蹦乱跳了，水一样的不能成形。我的功课完成得相当顺畅，在“专制”之下我才华横溢，会写的字越来越多。我甚至主动要求写字，以积极巴结的心情去迎合、奉承“专制”。我在下课的时候十分讨好地说：“再写几个吧。”父亲便拉下脸来，说：“按我说的做。我说什么，你做什么；说多少，做多少。”专制不领巴结的情，只有服从。这是专制的凌厉处，也是巴结的无用处。然而，我写字的瘾是吊上来了。在父亲给我放风的时候，我拿起一把锋利的小尖刀走上了操场。操场上热浪滚滚。我蹲在操场上，开始了书写。一上来我就不由自主地写下了这样的一行：“我是爸爸。”接下来就是批判。我用“坏”“狗屁”等词汇向我的敌人进行了疯狂攻击。“打倒小刚坏吃狗屁”。我一定要用粉笔把这句狗屁不通的话写到他家的土基墙上去。我的字越写越大，越写越放肆。⑤我甚至用跑步这种方式来完成我的笔画了。整个夏季空无一人，我站在空旷的操场上，一地的汉字淹没了我。那些字大小不一，丑陋不堪，伴随了土地的伤痕和新翻的泥土，但是我感到痛快。我望着满地的疯话——它们难于解读，除了天空和我，谁都辨不清楚——我的心中充盈了夏日里的成就感，充盈了夏日黄昏里痛苦的喜悦。夜里下了场雷暴雨。我听到了，睡得很凉快。这个上午令我最为愉快的是操场。一夜的暴雨把操场洗刷得又平整又熨帖，干干净净，发出宁静祥和的光。所有的字都让雨水冲走了。我守望着操场，舍不得从上面走。我在等太阳。太阳一出来操场就会晒硬的，到那时，平展熨帖的操场没有负担，可画最新最美的图画，可写最新最美的文字。我决定在这一天从父亲那里把“狐狸”两个字学过来，把我知道的狐狸的故事都写下来，写满整个操场……但是父亲没有告诉我“狐狸”的写法，而操场也面目全非了。操场的毁坏关系到一个人，王国强。一夜的雷暴雨冲坏了他们家的猪圈。为了修理猪舍，王国强，这个狗屁东西，居然把他家的老母猪和十六只小猪崽赶到学校的操场上来了。我的光滑平整的操场表面被一群猪弄得满目疮痍。我自己都舍不得下脚，居然让猪糟蹋了，我对这群猪怒目而视，可它们不理我。我回到家，对母亲大声说：“你看，操场全弄破了！”夏日里的阳光说刺眼就刺眼了。太阳照在操场上，那些丑陋的、纷乱的猪爪印全让太阳烤硬了，成了泥土表面的浮雕。这些猪爪印像用烙铁烙在了我的心坎上，成为一种疤，抚不平了。我走回家对父亲说，写字有什么用！为了调动我的情绪，父亲为我写下我渴望已久的两个汉字——“狐狸”。“跟我读，húli。”父亲说。可是，这个世界哪里还有狐狸?哪里还有“狐狸”这两个字?所有的狐狸都沿着我的童年逃光了。（节选自《写字》有删改）6.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（）A.写字带给“我”感受苦乐参半，既有童年被禁锢的痛苦，也有可以用文字攻击敌人的快意。B.父母同为老师，对“我”教育却毫无艺术可言，表现了作者对一代人所受的教育方式的批判。C.初学写字的“我”偷偷地在学校的操场上写下“我是爸爸”，以此来发泄对父亲专制的愤懑不满。D.“我”的想象与“我”的成长故事交错进行，表现了儿童感性、跳跃、不循规矩的思维特点。7.对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（）A.①句中的“那个清早”告诉我们，故事的叙事时间与故事起点的时间并不吻合。B.从②⑤句可以看出，作者在以儿童视角和儿童心理讲述故事，语言也充满了童趣。C.③句的“停下来”是指自由的“童年”随着强制性的“学习”而被束缚了脚步。D.④句中的“约束”是说，汉字确有禁锢孩子头脑的作用，会大大限制孩子的想象力。8.结合故事情节，概括“我”的形象。9.小说中的“狐狸”多次出现，含义丰富，请结合文本加以分析。二、古代诗文阅读（35分）（一）文言文阅读（本题共4小题，20分）阅读下面的文字，完成小题。韩愈，字退之，邓州南阳人。父仲卿，为武昌令，有美政。既去，县人刻石颂德，终秘书郎。三岁而孤随伯兄会贬官岭表会卒嫂郑鞠之。愈自知读书，日记数千百言，比长，尽能通《六经》、百家学。擢进士第。操行坚正，鲠言无所忌。调四门博士，迁监察御史。上疏极论宫市，德宗怒，贬阳山令。有爱在民，民生子多以其姓字之。改江陵法曹参军。元和初，权知国子博士，分司东都，三岁为真。改都官员外郎，即拜河南令。迁职方员外郎，再贬封溪尉。既才高数黜，官又下迁，乃作《进学解》以自谕曰：国子先生晨入太学，招诸生立馆下，诲之曰：“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。方今圣贤相逢，治具毕张。占小善者率以录，名一艺者无不庸。诸生业患不能精，无患有司之不明；行患不能成，无患有司之不公。”言未既，有笑于列者曰：“先生欺余哉！弟子事先生，于兹有年矣。先生口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编。焚膏油以继晷，恒兀兀以穷年。先生之业，可谓勤矣。觝排异端，攘斥佛老。障百川而东之，回狂澜于既倒。先生之于儒，可谓有劳矣。沉浸醲郁，含英咀华，作为文章，其书满家。先生之于文，可谓闳其中而肆其外矣。少始知学，勇于敢为；长通于方，左右具宜。先生之于为人，可谓成矣。然而公不见信于人，私不见助于友。三年博士，冗不见治。冬暖而儿号寒，年丰而妻啼饥。不知虑此，而反教人为？”先生曰：“吁，子来前！夫大木为杗①，细木为桷②，各得其宜，施以成室者，匠氏之工也。今先生学虽勤而不繇其统，言虽多而不要其中，文虽奇而不济于用，行虽修而不显于众。然而圣主不加诛，宰臣不见斥，兹非其幸欤？动而得谤，名亦随之。投闲置散，乃分之宜！”节选自《新唐书韩愈传》【注释】①杗：屋梁。②桷：屋椽。10.文中画波浪线的部分有三处需要断句，请将加句读处的字母填写在答题卡的横线上。三岁A而孤B随伯兄C会D贬官岭表E会卒F嫂郑G鞠之11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）A.比，等到，与《核舟记》中“其两膝相比者”中的“比”词义不同。B.绝，停止，与《三峡》中“空谷传响，哀转久绝”的“绝”词义相同。C.文中“然而公不见信于人”与“冗不见治”两句中的“见”词义相同。D.济，有益，有利。与诗句“直挂云帆济沧海”中“济”的词义不同。12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）A.韩愈自读书开始，每天都会背下动辄千百字的文字。长大后更能通晓《六经》和诸子百家的学说，后来考中了进士。B.韩愈耿直忠贞，对上敢于犯颜直谏，因此屡遭贬谪。然而在百姓中却深受爱戴，百姓生了儿子大多用他的姓起名字。C.从文章前两段中韩愈不平坦的为官经历可以看出，《进学解》一文，其实是韩愈的感叹不遇、自抒愤懑之作。D.“动而得谤，名亦随之”，意思是说自己动辄遭受诽谤，而同时却名声益彰，表现了封建时代知识分子的谦退豁达。13.将文中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）占小善者率以录，名一艺者无不庸。（2）然而圣主不加诛，宰臣不见斥，兹非其幸欤？14.《进学解》中，学生对国子先生给予了怎样的评价？这样评价的目的是什么？（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）阅读下面这首宋词，完成小题。南乡子①苏轼晚景落琼杯，照眼云山翠作堆。认得岷峨春雪浪，初来，万顷蒲萄涨渌醅②。春雨暗阳台，乱洒歌楼湿粉腮。一阵东风来卷地，吹回，落照江天一半开。【注释】①此词作于北宋元丰四年（1081），苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使时。②渌醅：渌，清澈。醅，未滤的酒。15.下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（）A.词的开篇写黄昏景致，落日斜照，青翠的云山倒映在酒杯中，把一杯玉液都染成了绿色。B.杯中之酒由故乡岷山、峨眉山上的积雪融化而来，这奇特的想象也是思乡之情的表现。C.词的下阕用“暗”“乱”“湿”“回”等词，写出了春雨到来时人们的猝不及防，忙乱不止。D.全词虽未直接描述词人行为，却能感受到他被贬后无所适从，意欲寄情山水的生活状态。16.有人说，本词的下阕在写景之中蕴含着身世之感，请结合诗句谈谈这种说法可以成立的理由。（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17.补写出下列句子中的空缺部分。（1）曹操《短歌行》中，作者仿用《管子》中的话，表达尽可能多的招纳贤才的句子是：_______________，_________________。（2）《归园田居》中的“_______________，_______________”两句，连用两个相似的比喻，强化了对官场生活的厌倦。（3）《梦游天姥吟留别》中的“______________，______________”两句，展现了诗人敢于向权贵挑战的不屈品格。三、语言文字运用（20分）（一）语言文字运用Ⅰ（本题共3小题，13分）阅读下面的文字，完成小题。村落作为一种乡土生活的基本社区，以血缘为纽带，以地域为限制，显现了地缘关系和社群关系上相对疏离和隔膜的状态。在《归园田居》中，陶渊明概略而真切地描绘了村落的有限规模和疏离关系。“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前”，这是①。“野外罕人事，穷巷寡轮鞅。白日掩荆扉，虚室绝尘想”，这是描绘园田居与其他村落之间相互疏隔的境况。这样的境况，令人想到春秋时代老子所描绘的“鸡犬之声相闻，民至老死不相往来”的“寡国小民”状态。疏离与隔膜构成了空间和心理的双重屏障，这个屏障创设了村民相互认同和相互信任的环境，重情守义的村民在这样的环境里过着纯朴而现实的生活。“时复墟曲中，披草共来往。相见无杂言，但道桑麻长。”在村落中或村落间的交往，是熟悉者之间的自然往来。一方面，自然的繁茂与乡亲间的殷勤是相互映衬的；另一方面，乡亲间的交往，是非功利的、无目的的，是乡亲情义需要的自然交往。费孝通说相对于城市或工业化社会的“机械的团结”，②。“机械的团结”是以功利为目的的、社会契约或法制化的组织。乡村的“有机团结”，是素朴单纯的，也是亲切自然的。18.文中画横线句子有语病，请修改。可以改变语序，少量增删词语，但不得改变原意。19.请结合材料，在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。20.请把文中画波浪线的句子改写成