小学科学课的核心素养

小学科学课的核心素养一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在小学数学教学过程中，学习兴趣不足是困扰教师与学生的一大难题。一方面，由于数学学科的抽象性和严谨性，使得部分学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以产生兴趣；另一方面，教师的教学方法单一，缺乏趣味性和创新性，也是导致学生学习兴趣不足的重要原因。

（1）课堂氛围沉闷，缺乏活力。部分教师在教学过程中过于严肃，课堂氛围紧张，使得学生产生恐惧心理，不敢主动提问和发表观点。

（2）教学手段单一，难以激发学生兴趣。教师在教学过程中过分依赖教材和PPT，缺乏与学生互动和引导，使得学生对数学学习失去兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展

在传统的小学数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，强调对知识点的死记硬背，而忽视了学生的思维发展。这种现象主要体现在以下两个方面：

（1）题海战术，重复训练。教师为了提高学生的考试成绩，大量布置作业和练习题，导致学生陷入题海战术，缺乏思考和创新。

（2）教学过程中，教师过于强调答案的正确性，而忽视了学生的思考过程。这种做法容易让学生产生依赖心理，不愿意独立思考和解决问题。

3、对概念的理解不够深入

在小学数学教学中，概念的理解是基础，但部分教师在教学过程中对概念的处理不够深入，导致学生对数学知识的掌握不扎实。主要体现在以下两个方面：

（1）对概念的引入和解释不够清晰。部分教师在讲解概念时，没有结合学生的认知水平和生活实际，使得学生对概念的理解模糊不清。

（2）对概念的巩固和应用不够充分。教师在教学过程中，对概念的巩固练习和应用不够重视，导致学生在实际问题中无法灵活运用所学概念。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

为了解决教学中存在的问题，教师应首先从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。这意味着教师需要把握小学数学课程的核心素养，即培养学生的逻辑思维能力、数学建模能力和数学语言表达能力。在教学实践中，教师应将这三个方面贯穿于整个教学过程，设计符合学生发展需求的教学活动。

例如，在教授“分数”的概念时，教师可以从生活实例出发，引导学生理解分数的含义，通过实际操作和小组讨论，培养学生的逻辑思维能力和数学建模能力。同时，教师还应关注学生运用数学语言进行表达和交流的能力，鼓励他们在课堂上积极发言，解释自己的思考过程。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

教师在教学过程中，应尊重学生的认知规律，理解教材知识结构的逻辑体系。这意味着教师需要深入分析教材内容，把握知识之间的内在联系，并根据学生的认知水平进行合理的教学设计。

例如，在教学“四则运算”时，教师应先从加法和减法的基本概念入手，逐步过渡到乘法和除法，让学生在掌握基础知识的基础上，理解四则运算之间的联系和区别。此外，教师还应通过具体案例和问题情境，引导学生发现运算规律，从而构建起完整的知识结构。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在小学数学教学中，从具体到抽象的过程是促进学生思维发展的关键。教师应利用具体的事物、情境和实例，帮助学生建立数学概念，逐步引导学生从直观感知过渡到抽象思维。

例如，在教授“面积”的概念时，教师可以先让学生观察和比较不同形状的物体，如三角形、矩形和圆形的纸片。通过实际操作，让学生感受到面积的存在和意义。随后，教师可以引导学生用小正方形拼贴这些图形，通过数量的累加来感受面积的大小。这样的教学方式使学生能够在具体操作中理解面积的概念，进而发展到抽象的数学表达和计算。

此外，教师还应通过多样化的练习和问题设计，让学生在不同的情境中应用所学知识，从而加深对抽象概念的理解。这样的教学策略有助于打牢学生的认知基础，为更高层次的思维发展奠定坚实的基础。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

数学学科的一个重要特点是从有限到无限的探索。在小学数学教学中，教师应引导学生从有限的实例中发现规律，进而推广到无限的情况，实现认知的飞跃。

例如，在教授“数的序列”时，教师可以让学生观察和探索简单的数列规律，如“2,4,6,8,...”这样的偶数序列。通过引导学生发现规律，并尝试用自己的语言表达出来，学生能够理解数列背后的数学原理。接着，教师可以提出更具挑战性的问题，如“是否存在无限多的偶数？”或“能否找到所有偶数的生成规则？”，从而激发学生的无限思维。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

为了使学生深入理解数学概念，教师需要引导学生明晰概念的内涵与外延，帮助学生建立清晰的知识体系。内涵是指概念的本质特征，外延是指概念所涵盖的所有具体实例。通过对概念的深入辨析，学生能够更加准确地把握数学知识。

例如，在教授“平面几何图形”的概念时，教师应首先明确每种图形的内涵，如三角形的内涵是“由三条线段首尾相连围成的图形”，并指出其外延，即包括等边三角形、等腰三角形、不等边三角形等。通过对比不同类型的三角形，学生可以更好地理解三角形的本质特征，并掌握它们之间的联系与区别。

此外，教师还可以设计一些分类和比较的活动，让学生在实践中辨识概念的内涵和外延，从而加深对数学概念的理解。

（2）对比表达形式，发展数学语言

数学语言是表达数学概念、推理和解决问题的重要工具。教师应通过对比不同的表达形式，帮助学生发展数学语言能力。

在教学过程中，教师可以采用多种方式来表达同一数学概念，如文字描述、符号表示、图形展示等。例如，在教授“分数”的概念时，教师可以用文字描述“将一个整体平均分成若干份，取其中的一份或几份”，用符号表示为“a/b”，以及用图形展示分数的意义。通过对比这些表达形式，学生能够更好地理解分数的内涵，并学会在不同情境下选择合适的表达方式。

同时，教师还应鼓励学生在讨论和交流中使用数学语言，通过小组合作和课堂展示等活动，提升学生运用数学语言进行表达和推理的能力。这样的教学策略有助于学生深入理解概念，并促进数学语言能力的发展。

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

在核心素养视角下，教师应当引导学生进行深入学习与研读，帮助学生整体把握数学知识的结构体系。这意味着教师需要设计具有探究性和思考性的学习活动，让学生在探究中把握知识的内在联系，形成系统化、结构化的认知。

例如，在教学“分数与小数”的关系时，教师可以引导学生通过自主学习、合作探究的方式，发现分数与小数的互化规律。在此过程中，教师鼓励学生学以致用，将所学知识与其他数学领域（如百分数、比例等）相联系，形成知识网络。

2、充分感知，自主探究

为了培养学生的核心素养，教师应充分尊重学生的主体地位，让学生在充分感知的基础上进行自主探究。这意味着教师需要提供丰富的学习资源、开放的学习空间，鼓励学生大胆尝试、勇于质疑。

在教学实践中，教师可以通过设置具有挑战性的问题情境，激发学生的好奇心和探究欲望。例如，在教授“几何图形的面积”时，教师可以提出问题：“如何计算不规则图形的面积？”引导学生运用所学知识，自主探究解决问题的方法。

3、思辨明义，主动建构

在核心素养视角下，教师应注重培养学生的思辨能力，让学生在明确概念内涵的基础上，主动建构知识体系。这意味着教师需要鼓励学生积极参与课堂讨论