《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计

《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计一、教学目标正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。学会“遮”等生字，理解古诗词句的意思。借助想象，感受六月西湖的雨之奇景，体会诗人的情感。拓展关于西湖的古诗，进行组诗积累。二、教学准备多媒体课件，用于展示西湖美景和古诗内容。苏轼的相关资料和背景，以及《六月二十七日望湖楼醉书》的写作背景。三、教学过程1.导入新课通过提问或讲述与西湖相关的故事，激发学生对西湖美景的兴趣，并由此引出苏轼及其与西湖的深厚渊源。可以向学生讲述一个关于西湖的美丽传说，如白娘子与许仙的故事，以此引发学生的兴趣。然后，可以进一步介绍苏轼与西湖之间的联系，他是中国历史上著名的文学家、书法家和诗人，对中国的文化和艺术有着深远的影响。苏轼在杭州任官期间，对西湖进行了整治和疏浚，为当地的百姓做出了实绩。同时，他的诗词歌赋也极大地丰富了杭州的文化内涵。在讲解《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗的写作背景时，重点介绍苏轼在杭州任官期间的经历和情感。这首诗是苏轼在西湖边的一座楼上饮酒赏湖时所创作，通过对西湖美景的生动描绘，表达了他对大自然的热爱和对生活的向往。2.初读课文在语文课堂上，学生们借助汉语拼音这个得力的工具，初步朗读课文，尤其注重对每个字音的准确把握，力求读准每一个字词的发音。同时，他们也格外关注读通句子，努力做到抑扬顿挫、自然流畅，避免出现卡顿或读破句的现象。教师在此过程中扮演着引导者和纠偏者的角色，他们重点关注并悉心指导那些可能对学生构成朗读难度的字词短语，比如“未遮山”、“乱入船”等。教师会详细解析这些难点词句的发音要领，示范正确的读法，并鼓励学生们模仿练习，直至他们能够准确无误地读出这些词语，理解其在诗句中的含义，以及如何在朗读中恰当地停顿和强调。接下来，学生需要整体通读课文，这一次不再是单纯地追求字词准确，而是要在朗读的过程中细心体会诗歌固有的节奏韵律。中国古典诗歌讲究平仄相间、音韵和谐，学生应通过反复阅读，逐渐找到诗句内部的音韵组合规律，感受诗歌起伏跌宕的语势变化，从而读出诗歌特有的韵味和情感色彩。3.释诗题、知诗人、明诗意释诗题：东坡先生在黄州时，春日饮酒兴之所至，挥毫泼墨于自家醉书轩。此“醉书”非仅指酒后挥毫，更寓含了作者在困顿逆境中仍能泰然处之，借酒激发创作灵感的状态。通过解读“醉书”，可以一窥东坡先生在黄州时期的豁达开朗的人生态度及其对艺术创作无拘无束追求的精神境界。知诗人：苏轼，北宋杰出文学家、书法家、诗人、画家，与父苏洵、弟苏辙并称“三苏”。他在文学、书法、绘画等领域均造诣深厚，诗词尤工，居宋诗之冠，风格豪放雄浑又不失细腻婉约。面对人生起落，苏轼始终保持着乐观豁达的心态，其诗歌作品常寓哲理于景，以自然洒脱之笔触抒发个人情感与人生感悟。明诗意：本诗《东坡志林》所描绘的，是苏轼在春日雨景中的所见所感。全诗分下雨前、下雨时、下雨后三个时段，分别描述诗人看到的景象。4.悟诗情在再次深入研读课文的过程中，学生需要细致品味文字背后的诗情画意，感受诗人寄予西湖美景的深情厚意以及对于大自然的无尽赞美。通过引导，使学生能够从字里行间捕捉到诗人对自然景观的独特审美视角和细腻情感表达。组织讨论和提出针对性问题，有助于学生更深入地挖掘诗人的情感内涵和诗句的语言魅力。例如，可以探讨诗人如何通过具体意象构建画面，如何运用象征手法传达哲理，以及如何锤炼字词以展现音韵之美等。通过这样的剖析，不仅能让学生理解诗歌的表面意义，更能抵达其精神内核，体会诗人对生活的感悟与人生的启示。5.背诵课文学生尝试背诵课文，教师给予指导和鼓励。通过多种方式（如小组比赛、全班齐背等）激发学生的背诵兴趣。6.拓展延伸拓展关于西湖的古诗，如《饮湖上初晴后雨》等，进行组诗积累。引导学生收集描写西湖的古诗，进行课外阅读和欣赏。鼓励学生尝试创作与西湖相关的诗歌或短文，培养写作能力和创造力。四、作业布置抄写并背诵《六月二十七日望湖楼醉书》。说说古诗描写了怎样的一幅情景，表达了诗人怎样的情感。画一画古诗所描写的情景，并取一个诗意的名字（小组合作）。熟读并背诵其他与西湖相关的古诗。五、教学反思在教学过程中，要关注学生的参与度和理解程度，及时调整教