部编版小学语文五年级上册语文园地八教学设计

部编版小学语文五年级上册语文园地八教学设计

教材品析

本单元语文园地设有“交流平台”“词句段运用”

“书写提示”“日积月累”四个板块。

“交流平台”是在学习梳理《古人谈读书》《忆

读书》《我的“长生果”》诸课文的主要信息基础上，

体验认同“敏而好学”，“三到”“三有”，“读书是我生

命中最大的快乐”等各具鲜明个性的阅读表达，结合

自身的阅读经验、阅读感悟，进行敞亮的分享交流。

交流话题是:平时你们都喜欢读哪些课外书？对

于很多学生而言，喜欢是一回事，能找到一本称心的

好书真是另一回事。这里给了两点建议，也有供其梳

理的意思：二是从读一篇文章到读整本书，二是从读

整本书到读同一类书。既然是交流，就要有具体的交

流语境。文本设置了几个角色，先由其中一个角色发

问，提出交流的话题，再记述参与者的畅所欲言，最

后再由发问者进行梳理归纳，完成一次完整的对话交

流。

既然在同一“交流平台”上，每个人都应成为参

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与的主体，学生自然而然地加入到话题的交流讨论之

中。

“词句段运用”有两个内容：

一是关于书的比喻,二是整理序列混乱的一段话。

关于读书，是个读书人都可以有自己的经验理解。直

言不足以表达，就有了各种形象的比喻，或“书，被

人们称为人类文明的‘长生果或“书籍是全世界

的营养品”，或“一本你喜爱的书就是一位朋友，也是

一处你随时想去就去的故地”……说法不同，其实也

就是感受不同。“你还可以把书比喻成什么？”这不是

什么必须要回答的问题，而是从读书的体验出发，继

续把课堂作为平台,选择合适的言说方式向他人倾吐。

所以，比喻作为一种修辞手法，并不是学习的重

点。阅读一段逻辑混乱的话，是很吃力的。能从混乱

的语言之中梳理出重要的信息，是一种能力；根据梳

理的信息，重新调整叙述的言说顺序，使之符合逻辑

也是很重要的能力。

按梳理后的逻辑顺序”排成一段意思连贯的话”，

“读一读，再抄写下来”的意义也不完全在读和抄写

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本身，而在于通过朗读和抄写，进一步认知阅读与表

达的意义，强化单元学习重点的完成。

“书写提示”所选示例为唐初书法家欧阳询《九

成宫醴泉铭》，并提示分析：“他的楷书用笔方整，笔

力刚劲，点画的起、收及转折处一丝不苟。字形竖长，

各部分之间穿插巧妙，结构十分严谨。整体上显得既

平正端庄，又险劲生动。”但从这一段的提示，学生很

难得其要领。即便加以梳理，也只能大致得出：用笔

方整、字形竖长、穿插巧妙、平正端庄等，仍然是抽

象的。试想这一板块功能，一是指导学生正确书写，

养成良好的书写习惯；二是读帖欣赏，感悟书家独特

的艺术风格，培养良好的审美观念和审美能力。

“日积月累”选辑朱熹《观书有感》两首。

其一：

半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。

问渠那得清如许？为有源头活水来。

朱熹在山村里读书，不经意间的一抬头，眼前是

一方半亩大小的水塘。平凡不过如此！在中国南方的

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村落中，这样的水塘随处可见，但对于朱熹却是一次

不平凡的相遇，因为它是一种深刻的象征和暗喻：一

天光云影共徘徊一“圣人之心如明镜止水,物来不乱，

物去不留”一智者不惑。前两句并不见奇，因为它只

写出一种静态的“是什么”。奇的是“问渠那得清如许”

一追问生命高度怎样和自己的当下人生契合。“为有源

头活水来”，如此简单！不是死板的教条，不是刚性的

原则一一“学而不厌，诲人不倦，何有于我哉!”

其二：

昨夜江边春水生，朦18巨舰一毛轻。

向来枉费推移力，此日中流自在行。

这一首以泛舟作喻，朱熹的三传弟子王柏说：“前

首言日新之功,后首言力到之效。”“向来枉费推移力”,

说明时势未到，育动无益；“此日中流自在行”，时机

成熟，畅通无阻。巨舰之功全在春水，春水生则自在

而行，春水不生则枉费推移。两首诗无一观书之象，

却无一不是观书之感。

教学设计

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【教学目标】

1.了解“从读一篇文章到读整本书，从读整本书到读

同一类书”的读书方法，结合自己的阅读经验交流读

书心得，流畅表达。

2.学习用比喻的方式表述读书感悟，能按一定的语义

逻辑将一段顺序混乱的语句整理成通顺连贯的话。

3.欣赏唐初欧体碑帖，感受书法的方正、刚劲之美；

能结合字形结体特点，把字写得平正端庄。

4.诵读《观书有感》二首，了解古诗大意，从“问渠

那得清如许”悟读书日新之功，从“此日中流自在行”

悟努力顿悟之效。

【教学重点】

1.梳理感悟读书方法，并用以指导读书实践。

2.熟读《观书有感》二首，了解诗作大意，感悟读书

的“日新之功”“顿悟之效”。

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【教学难点】

欣赏感悟唐初书法的形体平正端庄之美，通过实践感

受书写平正险劲之法。

【教学时间】三课时。

【教学过程】

第一课时

一、分享读书之法

1.梳理读书之法。

本单元学习的三篇课文分别是《古人谈读书*忆

读书《我的“长生果”》，在这三篇课文中，你了解了

哪些读书方法？你感受最深的是哪一点？

学生自主交流，并相互补充。

2.交流读书经验。

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(1)创设情境。

(2)讨论交流：交流的话题是什么？小伙伴们分别给

出怎样的建议？

小结：怎样才能找到好书？一是从读一篇文章到读整

本书，二是从读整本书到读同一类书。

(3)自主交流。

你怎样找到适合自己阅读的书？

一找自己喜欢的作者，然后找到他的作品。

一网络查询通过APP评分对比，比如豆瓣亚马逊等评

分。

一阅读查看书评，根据官方评论找到质量上好的书。

一突破熟悉的读书习惯,如在文学之外,再找科学的、

绘画的、艺术的……

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（设计意图：语文园地需要和单元学习相关联，其次

要在合适的语境中围绕感兴趣的话题展开。自媒体条

件下，信息获取的渠道很丰富，所以教学不能仅仅局

限于传统的方法找到自己喜欢的书，这样可以让交流

更顺畅、更开放）

二、教学“词句段运用”

1.找到自己心仪的好书有很多办法，但找书不是目的,

读书也不是目的，读有所获、读有所思才是最好的阅

读状态。

（1）读一读。

爱读书的人都把书比喻成什么？（长生果、营养品、

朋友、随时想去的故地……）为什么这样比？

（2）说一说。

书还能比喻成什么？

同桌互说，指名交流。

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2.学习排列句子顺序。

(1)读一读。

(2)想一想：这5句话合起来主要讲了什么？(阅读

和表达的关系)(3)排一排：先说一说哪些句子关系

最紧密，再说说应该先说什么，后说什么。

先说阅读是什么，再说写作是什么，最后合起来说阅

读和写作的关系。

(4)抄一抄：先按排好的顺序读一读，再抄写下来,

注意行文格式。

——阅读是什么？是吸收。好像每天吃饭吸收营养一

样，阅读就是吸收精神上的营养。写作是什么？是表

达。把脑子里的东西拿出来，让人家知道，或者用嘴

说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是

进，从外到内；一个是出，从内到外。

(设计意图:紧扣梳理信息,从整体入手了解是什么,

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再从整体入手用逻辑的方法将“是什么”有条理地表

达出来，这是基本的语文能力）

三、课堂总结

说说本节课学习收获。

四、布置作业

结合阅读需要，用自己喜欢的方式找一本好书，读一

读，了解这本书的主要内容。

第二课时

一、导入激趣

书法，是我国极为古老的一种艺术表现形式。楷

书，又称正书、真书，因其形体方正，笔画平直，可

作楷模，所以被称作楷书。楷书始于东汉，盛于唐。

唐代楷书书体成熟，名家辈出，如初唐欧阳询、褚遂

良，中唐颜真卿，晚唐柳公权等。今天，我们一起欣

赏学习唐初楷书名家欧阳询的《九成宫醴泉铭》。

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出示拓片投影。

二、欣赏交流，把握要点

1.观察：整体上看，《九成宫醴泉铭》呈现怎样的特点？

2.交流：整体平正端庄，又险劲生动。

3.以“德、玄”为例，观察讨论字的形体与用笔的特

点。

4.讨论交流。

用笔方整，笔力刚劲，字形竖长。

5.小结：读一读“书写提示”，梳理提示的要点。•

(1)用笔方整，笔力刚劲。

(2)字形竖长，结构严谨。

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(3)平正端庄，险劲生动。

(设计意图：书法和写字的区别在于写字重技，书法

在重技的同时要更加突显出美的特质。此环节先用欣

赏激发兴趣，技法的认知和体验也同时完成)

三、书写体验，感悟要领

1.自主读帖，用心体会欧体书写的特点。

2.尝试练习。

3.评价反馈。

4.再次练习。

5.展示交流。

四、布置作业

临写片段，装裱后在班级展示。

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第三课时

一、复习导入

同学们还记得朱熹所说的“读书三到”吗？三到

之中，心到最急。因为一一心不在此，则眼不看仔细，

心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能

久也。

二、诵读体悟

好，今天这节课，我们就以此试练一下自己，用心统

率自己的眼和口，诵读朱熹的二首《观书有感》。

出示《观书有感》二首。

L自主练习朗读。

反馈正音：鉴（gn）

徘徊(paihuai)

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朦曜(mengchong)枉(wAng)费

2.互读。

3.释义。

(1)鉴：镜子。“天光”句：是说天的光和云的影子

反映在塘水之中，不停地变动，犹如人在徘徊。徘徊，

来回移动。渠：这里指方塘之水。那得：怎么会。那：

同“哪”，怎么的意思。清：清澈。如许：如此，像这

样。

(2)朦曜：原为古代攻击性很强的战舰名，这里指大

船。一毛轻：像一片羽毛一般轻盈。向来：原先，指

春水上涨之前。推移力：指浅水时行船困难，需人推

挽而行。中流：河流的中心。

4用自己的话说一说两首诗的主要意思。

三、讨论

这两首诗总题为《观书有感》，但并无一字提到读书,

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你觉得是为什么?

这两首诗是谈“观书”体会的，意在讲道理，发

议论。但没有直说，而是从自然界捕捉形象，让形象

本身来说话。诗人抓住了塘水深而且清，就能反映“天

光云影”的特点。进一步问它为什么这么清，能够反

映出“天光云影”来。诗人看到了“方塘”的“源头”，

也就找到了答案。就因为有那永不枯竭的“源头”，源

源不断地给它输送了“活水”，所以它永不枯竭，永不

陈腐，永不污浊，永远深而且清。

第二首诗也是借助形象说理。它以泛舟为例，表

达与学习有关的道理。因为“昨夜”下了大雨，“江边

春水”汇入大江，所以本来搁浅的“朦曜巨舰”，就如

羽毛般浮了起来。往日舟大水浅，众人使劲推船，也

是白费力气，而此时春水猛涨，巨舰却自由自在地漂

行在水流中。

（设计意图：借助注释或其他的阅读支架理解古诗大

意就可以了，重要的是“日积月累”）。

四、练习背诵

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五、布置作业

背诵《观书有感》，有兴趣的可以用书法作品或制作成

书签张贴于书房。

参考资源

1.书法名家介绍。

欧阳询，字信本，汉族，唐朝潭州临湘（今湖南

长沙）人。欧阳询与同代的虞世南、褚遂良、薛稷并

称初唐楷书四大家。后人以其书于平正中见险绝，最

便于初学者，号为“欧体”。代表作楷书有《九成宫醴

泉铭》《皇甫诞碑》《化度寺碑》等。

2.经典碑帖介绍。

《九成宫醴泉铭》是唐代碑刻，公元632年镌立

于麟游县。魏征撰文，欧阳询正书，记述唐太宗在九

成宫避暑时发现醴泉之事。全碑共24行，行满50字。

碑高2.44米，宽1.18米。《九成宫醴泉铭》笔法刚劲

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婉润，兼有隶意，是欧阳询晚年经意之作，历来为学

书者推崇，是欧体楷书的典范,被