部编版小学语文五年级上册习作《漫画老师》教学设计

部编版小学语文五年级上册习作《漫画老师》教学设

计

教材品析

本次习作的中心话题是“‘漫画’老师”，这是一

次写人的习作练习。漫画是用简单而夸张的手法来描

绘生活或时事的图画。漫画里的人，特点非常突出，

配上独特的画风和夸张的情节，让人觉得可爱有趣。

“'漫画’老师”这篇习作实际上要求学生能够选取一

两件典型事例，写出像漫画人物一样具有鲜明特点的

老师，介绍老师的外貌、衣着、性格、喜好等，让老

师的形象跃然纸上。

老师是学生生活中经常接触、交往的人。老师的

外貌、语言风格、动作特点和与教帅相处的难忘故事，

都会让学生获得丰富的生活经历、细腻的感受和人生

的启迪，会使他们产生诉诸笔端的愿望。小学阶段，

通过多次写人的习作实践，要引导学生能写出人物的

特点，能刻画人物的外貌、语言、动作、神态和心理

活动等，能通过具体事例表现人物的特点，能通过人

与事表达自己的情感。写老师，写特点鲜明的老师，

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是同类写作实践中比较有吸引力的话题。

本次习作的核心词是“特点”“典型事例”，重点

是引导学生选择一两件具体事例来突出老师鲜明的特

点。什么是有特点的老师？可能是一位总爱穿裙子，

说话像连珠炮的语文老师；可能是一位整天笑眯眯，

走路像一阵风的数学老师；还可能是上课时“怪招”

迭出，课后和同学们打成一片的体育老师…

那么，什么是典型事例？也就是最生动、最能体

现老师特点的事例，只有选择这样的事例来写，老师

才会有特点，故事才更吸引读者。通过同类文章的阅

读、写作，学生对典型事例是有概念、有基础的，但

立足特点如何选择典型事例，准确定位事件的开始与

结束，如何具体叙述是学习难点。如果把握不好，学

生习作时往往会出现叙述偏离r中心，或者过多描述

次要情节的情况。

此外，以往写人的习作对象是自已、伙伴，事例

比较丰富，受相处方式的局限，学生心中的教师形象

比较单一，而能表现老师特点的事例，更需要仔细观

察。因此，这个话题对于训练学生选择典型事例、写

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作典型事例的能力，有一定的促进作用。另外，习作

教学中也要持续关注学生刻画教师动作、神态、语言

等细节的训练，这些也是此次习作的重点和难点。

教学设计

【教学目标】

1.和同学交流自己喜欢的一位老师，分享发生在他们

身上的故事，激发表达欲望。

2.学会捕捉老师鲜明的人物特点，进一步明晰典型事

例的含义，学会围绕人物特点选择、叙述典型事例。

3.学习从典型事例选择、叙述的角度，评价、修改习

作，培养发现问题、解决问题、触类旁通的思维方式。

【教学重点】

学会捕捉老师鲜明的人物特点，进一步明晰典型事例

的含义，学会围绕人物特点选择、叙述典型事例。

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【教学时间】两课时。

【教学过程】

第一课时

一、议题，明晰“漫画”老师

1.出示一组漫画，猜猜他们是谁，并讨论这些角色各

有什么特点。通过课前调查，选择学生熟悉、喜欢、

特点鲜明的漫画角色。

2.出示一组老师的漫画，导人：今天，老师带来了一

群“漫画”老师。他们是一位总爱穿裙子，说话像连

珠炮的语文老师；一位整天笑眯眯，走路像一阵风的

数学老帅；还有一位上课时“怪招”迭出，课后和同

学们打成一片的体育老师。

同学们，教过你们的老师也很多，哪一位给你留下了

深刻的印象？今天，我们就来写一写他。板书课题:

“漫画”老师。

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3.出示审题要求：默读自学提示，用“〜”画出本次习

作的要求。学生自主学习。

师生讨论预设：这是一篇写人的文章，选取典型的事

例，写出像漫画一样有鲜明特点的老师，可以从外貌、

性格、喜好等方面入手。（板书：鲜明特点）

（设计意图：由学生喜欢的漫画导入，激发交流的兴

趣。通过自主审题、师生交流，引导学生发散思维，

自然地进入写作主题）

二、回忆，选择典型事例

1.引导回忆：你想写的这位老师，是小学的还是幼儿

园的？是班主任还是任课老师？他温柔和善还是刻板

严厉？他说话妙语连珠还是惜字如金？你喜欢这位老

师吗？你为什么选择他？

2.引导学生选择印象最深的人和事，班内交流。

3.组织评价：听了他的故事，你觉得讲清楚了吗？对

这个人的样子了解了吗？有没有不清楚的？听者不明

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白的，就是没说清楚的0大家说说哪些地方要讲清楚。

预设：要选择能够表现老师特点的具体事例，事情的

经过要交代清楚，在讲述的时候，还可以用上平时积

累的写人的词语。

4.引导学习写法，关注如何有选择地进行叙述。（板书:

典型事例）（设计意图：帮助学生在丰富的素材里选择

最能表现老师特点的内容，在这一阶段，教师并不是

直接灌输式地代替选择,而是促使学生一次次地思考、

交流，有方向地选择素材。强调学生积极地说，并注

重教师的评价和引导，关注学生讲述的细节，把事情

讲清楚，说出人物的特点）三、读文，交流写作方法

1.出示范例片段。

片段一：

“茶壶”老师姓邱，一双总是笑得眯成一条缝的眼睛

前面架着一副眼镜，显得十分亲切。他的身材有些壮

实，颇符合“茶壶”老师这个称号。不过这一雅号真

正传开是在一个周末的下午。那天，我拎着装有各种

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颜料笔、颜料罐的工具箱来到画室上课，邱老师正在

为另二个班的同学讲课。我仔细一瞧，只见他一只手

叉着腰，另一只手指着黑板上的画作，正在做即兴点

评，那姿势活像一只大茶壶！课间，我把这惊人的发

现告诉了另外几个同学，就这样，一传十，十传百,

“茶壶”老师的雅号在班里传开了。

（节选自张靓《“茶壶”老师》）

片段二：

“你们谁能让这鸡蛋立在桌子上？”

“我来！我来!”

马小跳是班上的举手大王，老帅提的每一个问题，他

都会举手。而且，他的手举得特别高，身子还往前倾，

就像冲锋的样子。

马小跳走上讲台，从轰隆隆老师手上接过那个鸡蛋，

想把它立在讲桌上，还没立上一秒钟，蛋就躺下了。

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“马小跳，你真笨!”张达在下面拼命地举手，几乎把

课桌都掀翻了，“老师，我来我来!”

几个同学都没有把鸡蛋立起来，轰隆隆老师似乎格外

开心。“真的就没有谁可以把这个鸡蛋立起来吗？”

“没一有!”

全班同学拖声拖气地回答。

“啪”的一声，全班同学都吃了一惊。

轰隆隆老师像盖图章一样，把那个鸡蛋往桌上重重地

一击一一蛋壳碎了，鸡蛋却稳稳地立在了桌子上。

“看，这不是立起来了吗？”

啊！就这么简单，怎么都没想到呢？全班同学都在唉

声叹气，都在敲自己的后脑勺，都在怪自己的脑神经

暂时短路。

轰隆隆老师似乎很喜欢看男生女生追悔莫及的样子。

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“今天让你们立鸡蛋，就是为了要打开你们的思路。

只要思路一打开，什么事情都容易做了。”

真的像轰隆隆老师说的那样，在他的科学课上，同学

们做什么都变得容易，因为大家的思路都被轰隆隆老

师打开了。

（节选自杨红樱《轰隆隆老师》）

片段三：

然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风

筝的情景。！北方的冬季漫长而枯燥。当春风吹绿了大

地的时候，人们的身心一齐苏醒，一种舒展的快意便

浮上心头。在晴朗而没有大风的日子，刘老帅课余便

在校园的操场上，放起他亲手制作的风筝。

有一次，他故意地撒脱手，任飞舞的纸燕带动长长的

线绳和线拐在地上一蹦一跳地飞跑。他笑着，叫着，

拄着拐杖，蹦跳着去追赶绳端，喊着：“你们不要管,

我自己来!”终于，他气喘吁吁地抓住了线绳，脸上现

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出得意和满足的神气。我想，那时候他一定觉得幸福

而充实，因为他感到了自己生命的强壮和力量。（节选

自苏叔阳《理想的风筝》）

2.交流。

（1）比较并思考三个片段分别写了三位老师哪个方面

的特点。概括作者选择的事例，想一想是否恰当，为

什么。和同桌交流。

（2）小组交流三段话中印象最深刻的老师和印象最深

刻的地方。（板书：实）

（设计意图：选取这三篇范文目的有二：其一，打开

学生思路，可以从外貌、性格、喜好、品质等多方面

表现老帅的特点；其二，从不同特点与事例的比较中

具体感知典型事例的含义）

四、写作，再现“漫画”老师

1.同学们，快快拿起手中的笔，把你最喜欢的老师介

绍给伙伴们吧！

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2.学生习作，教师巡回指导。

第二课时

一、诊断，互相修改习作

导人：同学们，文章是写出来的，但好文章是改出来

的。互相学习是一种很好的修改方式，让我们从伙伴

们的习作中学习写作吧！

1.重温本次习作要求。

2.小组合作：一人读自己习作，其余几人从习作要求

的角度，有针对性地进行修改：事例选择是否恰当？

是否能够表现老帅的特点？3.同桌互读，讨论：具体

事例叙述方面，还可以再具体吗？怎么添加呢？

4.学生修改，教师指导。

5.当堂交流修改后的习作，只交流改动的部分，指名

三到四人。

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二、命题，点明人物特点

1.出示三组标题。

幽默的王老师、会跳舞的班主任、长不大的张老师。

“小米”老师、我们班的“怪”老师、班级“人气王”、

“两奇一特”沈老师、“茶壶”老师。

晨读中的关爱、难忘的八个字。

2.交流：这三组标题分别是从什么角度命题的？指名

说。

3.点评：巧妙的标题能起到回龙点睛的作用，能让读

者眼前一亮，