部编版语文教材培训：部编语文教材二年级上册口语交际编排特点及教学建议

部编语灿材二够5上册口语交际

编册寺点及教学建议

部编语文教材二年级上册口语交际的编排，这些话题贴近学生的生活，内容较宽泛，学生在

承接一年级的编写理念，共安排了四个交际话题:轻松自如的、有点聊天性质的交流中，就可以完

交流有趣的动物、介绍自己的一件手工作品、与成交际任务，它们都属于生活化的交际话题。

别人商量事情、看图讲故事。话题的选择都来源二年级上册编排的四次口语交际《有趣的动

于学生的生活，让学生在真实的交际情境中完成物》《做手工》《商量》《看图讲故事》，话题

有实际意义的交际任务。根据课程目标，教材为的选择与学生的生活联系也非常密切，但从要求

每一次口语交际活动都设定了清晰的口语交际目来看，《有趣的动物》要突出动物的有趣，

标，使教和学更加有章可循。此外，教材在重视《做手工》《看图讲故事》强调要按顺序说，《商

交际能力培养的同时也十分关注交际意识、原则量》强调要把想法说清楚，这表明内容的表达

等方面的内容。要更正式一点、难度更高一点。我们可以通过

下面三个不同类型的口语交际的对比，来感受

一、编排特点一、二年级之间的差异。

二年级上册口语交际的编排，在与一年级的我说你做

整体结构和思路保持一致的基础上，在话题的选

我们一起来做游戏吧！一个人发指令，其

择、目标的确定、习惯和意识的养成等方面又有他人做动作.

了进一步的发展，表现在以下几个方面。

（一）话题的选择，从较宽泛的生活化

的内容向较正式的生活类的内容发展

纵览一年级口语交际话题的选择，一年级

上册分别是《我说你做》《我们做用友》《用多

大的声音》《小兔运南瓜》，一年级下册分别妃幡・长★大基

也多♦上.

是《听故事，讲故事》《请你帮个忙》《打电话》%8名

《一起做游戏》。它们有两个明显的特点：一是大声说・让别人听擀见＜

注意听别人次他•

以游戏、活动为载体，符合低段学生的身心特一年级上册

点；二是有较强的现实指导意义，针对的都是

学生现实生活中经常面对的问题和参与的活动。

新教材•新方法

要说清楚是怎么做的，语言还要简洁明了，语言

一起做游戏

表达的要求更高了。

越请小伙伴一起做游戏吧！又如，同样属于功能型的两个口语交际话题,

二年级上册的《商量》与一年级下册的

《打电话》相比，交际难度也有明显的变化。

打电话

你打过电话吗？应该怎样打电话呢？

H.tJF.吊・・老号.我

体**一丁・

*7金.

一边说♦一边做初作•超样别人更容题明白•

来试一试吧！

0打电话约同钠球。

◊打电话向老师清假。

做手工0有一介叔叔打电话找爸爸。但是爸爸不

在家•

你喜欢做手工吗？把你的一件手工作品带到学校,Q玲别人打电话时,要先说自己是建，

孙清时可以对方由艮

告诉同学你做的是什么，是怎么做的.•w•

一年级下册

口讪2际

商量

在生活中•有时俣我m格要跟别人崎累事情•比如•

你想和小丽同换一下假日叫时间•该怎样雅她陶舅呢？

我必••佟*处一下

•>B.我9案CBHafR.后分，5

F人位Q和*

X3«.口■方

按原$序说.

注意听，记住主要信息.

遇贯下面的情况,你会怎卜跟别人商■?前同学悦

T兑・

二年级上册O向同学借的书没有看元•盛再多借几天，

上述三个口语交际都以活动为载体，其中0最爱u的电视节目批理减了，怛爸爸正在才足琼

比赛・

《我说你做》中的“说”是比较宽泛的，发出什么

、要用也贸的话气•

指令，由讲话人的主观意愿和当时的场景所决定,’把自己的影法说清楚­

交际的关注点不是说的具体内容，而是要引导学

生敢于大声说话，让别人能听清楚；二年级上册

《一起做游戏》这个交际话题，学生无需准备，上述两个话题都采用先示范引导，然后提供

只要借助己有的生活经验，就可以与同学展开聊多个情境让学生实际操练的编排方式。从示范引

天似的交流；而在《做手工》这个交际话题中，导中可以看出，《打电话》的关注点不是打电话

学生要把过程说清楚，就要按顺序来表达，这种的具体内容，而是学男打电话的基本交际原则，

口语表达的经验是学生不曾具有的，除了学习在接、挂电话的过程中保持礼貌的

・卜力转上17

新教材•新方法

态度，有修养、更文明地与人交往。在《商量》一年级上册《小兔运南瓜》编排的是两幅间

中，学生学习的重点不仅有“要用商量的语断的图画，引导学生动脑筋想象中间空白图画的

气”“把自己的想法说清楚”，还要面对别人的内容。故事情节较简单，三幅图画分别代表了这

拒绝，学会得体的表达，它不仅包含交际礼仪、个故事的起因、经过和结果。二年级上册《看图

交际意识方面的内容，还包括言语交际技能等讲故事》编排了五幅连续的图片，整个故事的发

方面的要求，交际任务更有难度。展有曲折和变化，结尾还留下空白，其隐含的风

再如，同样是故事类型的口语交际，二年级趣意味暗示故事的结尾既应该合乎情理，又能出

上册的《看图讲故事》与一年级上册的《小兔运人意料，最好能让人会心一笑。在这个交际活动

南瓜》相比，无论是情节的设置还是隐含的意味，中，学生不仅要认真观察，还要展开丰富的想象

也发生了明显的变化。推测人物当时的语言、神态、动作及心理活动，

以丰富故事的内容，使故事更加生动具体，这都

给学生的交际表达提出了挑战。

小兔运南瓜

（二）目标的确定，从“敢说”“说清

楚、听清楚”向“说清楚、听明白”发展

起步阶段的口语交际编排，重在消除学生害

羞、胆怯、畏难的情绪，培养学生表达的自信。

一年级上册四次口语交际的目标要求分别是：“大

声说，让别人听得见。注意听别人说话。”“说话的

时候，看着对方的眼睛。”“有时候要大声说。有

时候要小声说。”“大胆说*自己的想法。”其核心思

想就在于让每个学生都有“敢说”的勇气。

在一年级上册“敢说”的基础上，一年级下

一年级上册册开始提出“说清楚，听清楚”的要求。在“说

清楚”方面，提示的方法有：声音要大、一边说

一边做动作；在“听清楚”方面，提示的方法有:

借助图画记住内容、没听清时可以请对方重复。

二年级上册在一年级下册“说清楚，听清楚”

的基础上，进一步提出“说清楚，听明白”的要

求。“听明白”意味着不仅要听清楚，还要能听懂

交际要求有了进一步提升。在“说清楚”方面，

提示的方法有：吐字要清楚、按照顺序说、把自

己的想法说清楚；在“听明白”方面，提示的方

法有：不明白的地方要有礼貌地提问、记住主要信

息、边听边了解讲话的内容等。

◊看图，先了解每祠图

从教材口语交际的编排体系可以看出，口语

的内容，再把这些图画的内Q

容连把来’讲一讲这个故事’、接以序道满阚醺.

交际目标要素的设定基本遵循着由易到难、

◊想一想•这个故事搜,。认JWi••知道划入津

下来会怎么样？的是啸幅图的内?f'

二年级上册

新教材•新方法

螺旋上升的梯度发展序列，稳步促进学生口语表任何意识和习惯的培养，都不是一朝一夕之

达能力的发展。功。通过这样的不断强化、不断复现，促进了学

(三)意识和习惯的养成，在不断强化生良好的交际意识和交际习惯的养成和巩固。

中得到巩固二、教学建议

教材编排在不断提升学生交际能力的同时，

了解了二年级上册口语交际编排的特点，

有机渗透交际意识和交际习惯，并随着年段的推

就本学期口语交际教学的展开，笔者提出以下

进不断加以强化。

建议供老师们参考。

交际意识方面。起步阶段的学生，口语表达

上常常不考虑场合、对象、角色，讲话随意。部(-)准确把握每一次口语交际不同的

编教材从1开始，就着力培养学生的交际意识，价值和意义

一年级上册《用多大的声音》引导学生关注在不

口语交际教学要根植于对教材的理解。教师

同的场合应该用多大的声音说话，一年级下册

先要吃透教材，才能展开教学。

《打电话》引导学生面对不同的对象要有礼貌地

拿《有趣的动物》来说，与一年级相比，

应对，二年级上册《商量》引导学生学习怎么跟

这次语言交际的提升点在哪里，难度又在哪

不同的人商量不同的事。通过这些多样的情境应

里，教师事先要心中有数。从题目“有趣的动

对，逐步培养学生的场合意识、对象意识、角色

物”可以知道，本次交际活动有明确的主题范

意识C

围，关键词“有趣”对于说什么和怎么说都有

交际习惯方面。例如，认真倾听的习惯6

一年税上册提出“注意听别人说话”，一年级下隐含的内在要求。首先，不是想说什么就说什

册提出“没听清时，可以请对方重复”，二年级么，必须围绕“有趣”来谈。那么，哪些动物

上册提出“注意听，记住主要信息”“认真听，是有趣的呢？师生可以围绕这个话题展开讨论，

知道别人讲述的是那幅图的内容”。又如，大然后再进入具体的介绍。其次，要介绍“有趣

方交际的习惯。一年级上册鼓励学生勇于交往，的动物”，这种“有趣”不仅仅是说的人这么认为

鼓励学生要“大声说”“说话的时候，看着对方的，也应该让听的人认同这种看法，这就要求

的眼睛”“大胆说出自己的想法”。一年级下册提说的人要尽可能地打动听众，让听众觉得确实

示学生“给别人打电话的时候，要先说清楚自“有趣”。那么，讲述什么样的内容才能打动对方,

己是谯”。二年级上册“有不明白的地方，要有礼也需要让学生先想一想，再从中做选择。这样一

貌地提问”。再如，尊重他人的习惯。一年级上册些内在的隐含的要求，对学生的语言表达也有

引导学生“说话的时候，眼睛要看着对方”，了更高的要求。相比一年级的交际内容，学生

一年级下册培养学生使用礼貌用语”请、请问、的表达会更加规范、丰富和具体。

您、您好、谢谢、不客气”，二年级下册在一年又如，《做手工》和《看图讲故事》这两个

级的基础上，引导学生有礼貌地提问、用商量的口语交际都提出了“按顺序说”的要求，它们之

语气与人沟通交流。间有没有区别呢？

分类做手工看图讲故事

关注点按顺序把制作环节讲清楚，一般要用上顺序词按顺序把故事情节讲清楚，不一定要有明显的顺序词。

语言特色偏于说明，要求简洁有序。偏于叙述，鼓励“添油加醋”，鼓励创造性表达。

・心力罚上19

新教材•新方法

可以看到，同样都是“按顺序说”，但它们感兴趣的话题，跟同桌合作表演。在表演中实践

的关注点及语言特色差别是很大的。在《看图如何用商量的语气把自己的想法说清楚。这样的

讲故事》中，图中人物可能会怎么想、怎么做，情境源于学生真实的生活，能充分激发学生参与

可能会说什么，表情怎么样，等等，教师都可的热情，主动投入交际活动之中，习得交际的方

以引导学生展开想象，尽情发挥。而在《做手法。

工》中，以“讲清楚”为核心，是怎么做的就2,开展活动，创设丰富的活动化情境

怎么讲，不能画蛇添足。

针对低年级儿童喜欢活动、游戏的心理特

只有把握每一次口语交际不同的价值和意

点，还可以在口语交际教学中创设丰富的活动

义，教学才能有的放矢。

化情境。例如，教学《做手工》，可以在课前

(二)创设真实丰富的交际情境开展“手工节”或“手工作品展览会”等活动，

布置学生提前制作好手工作品，并在教室中展

口语交际是听与说双方的互动过程，教学

出。教学《有趣的动物》，不妨借用一年级学过的

活动主要应在具体的交际情境中进行。创设交

课文的题目，创设“动物王国开大会”的情境,

际情境是进行口语交际教学的首要任务，特别

让学生在生动有趣的情境中展开交际活动。教学

是低年级学生年龄小，注意力不容易持久，只

《看图讲故事》，则可以根据漫画的内容及呈现

有创设他们熟悉的感兴趣的情境，才能激发交

方式，以学生最感兴趣的综艺类电视节目

际的兴趣，积极参与到交际活动中来。

《爸爸去哪儿》为题，讲述故事，续编故事。

1.链接生活，创设真实的生活化情境

(三)充分利用教科书资源