部编版语文一年级上册江南教学设计

3.《江南》教学设计

授

课

时

课题江南课型讲读课文间2课时

1.会认“江、南”等8个字，会写“可、东、西”3个字：学会竖钩、竖弯2种笔

教学

画，认识三点水、草字头2个偏旁。

目标2.正确、流利地朗读诗歌，背诵诗歌。

3.结合插图，体会诗歌的意境美，真切感受江南水乡的美景。

教学

重点重点：识字、写字，指导学生有感情地朗读课文、背诵课文。

教学

难点难点：读准“南、莲”等生字的字音；会写竖钩和竖弯。

第一课时

.会认“江、南”等个字。会写“可、东、西个字：学会竖钩、竖弯种笔

教学18”32

目标画，认识三点水、草字头2个偏旁。

2.正确、流利地朗读课文。

教具

准备课件、生字卡片。

教学设计设计意图

一、故事引入，初入意境

1.出示江南水乡秀丽的风光。【设计意图：以课文情境

美丽的莲花池，莲花池中美丽的莲花，翠绿的莲叶，图导入，在优美的图画中，

导入新课的学习，在如诗

饱实的莲蓬。小孩子在莲叶问撑着小船愉快地采莲。如画的美好情境中，激发

2.谈话引入。学生学习的热情和积极

性。】

导入师：江南自古以来就是一个美丽的地方，那里风景

()分秀丽，景色如画。你们看，莲池中，莲叶茂盛，莲花飘

钟

香，莲蓬长得多么饱满呀！在莲叶下的水里，有很多小

鱼。这些鱼可有趣了，它们在莲叶间玩耍，你追我赶，

一会儿游向莲叶东面，一会儿游向西面，一会儿游向南

面，一会儿游向北面。诗人看到这种迷人的景象，把它

写成了一首古诗。

3.《江南》这首诗出刍《汉乐府》，你们对汉乐府有

哪些了解？

学生交流后，链接资料，简单了解V一—

“乐府”初设于秦，是一个专门管理乐舞演唱教习

的机构。汉初，“乐府”并没有保留下来。到了汉武帝时,

“乐府”的职责是采集汉族民间歌谣或文人的诗来配乐,

以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。乐府搜集整理的诗歌,

后世就叫“乐府诗”。

二、自读古诗，感知意境

（一）提出预习要求。

1.自由读，边读边画出生字，借助拼音多读几次，

把生字读准确。

2.听课文录音（或教师朗读），注意听清楚生字的

读音。

3.结合词句认读诗句。把会认的生字读出来，再读

出含生字的词句。

4.请一个同学朗读古诗，其他同学当小老师认真听，

并帮助纠正读音。

新课5.同桌互读，练习把古诗读得流利、通畅。

教学【设计意图：借助拼音，

（二）分享预习的快乐。学习课文，先放手给学生，

相信学生的能力，再以学

分钟1.分享字词识读。

定教，体现学生为主体的

（1）同学们课前已圈出生字，借助拼音认读了生字精神。势必达到事半功倍

词，词语能读正确吗？的效果。】

出示：

江南田田可采莲莲叶

小鱼东南西北

——同桌互读词语，用心听，听他读得是否正确。

—师生互动，强调易读错的生词

“莲”读lidn,注意不要读成“nidn”了；“小鱼”

的“鱼”字是整体认读音节，“采”是平舌音，“南”前

鼻音，“江、东”是后鼻音。

（2）指名分行朗读生词，教师相机评价。

（3）推荐小老师领读生词，再组织男女生赛读“

2.分享对词语的理解，习得方法。

（1）（课件出示“莲叶”）知道它的名字吗？大声说

出来，（莲叶）见过吗？谁能结合自己的生活体验介绍一

下“莲叶”。

（2）学生交流，老师相机总结，结合自己的生活体

验理解词语，是一种非常好的解词方法。

你能试着运用这种方法理解“采莲”“东南西北”吗？

（3）指名交流，学生互动补充。

重点点拨：结合生活中的方位，认识“东南西北”

四个方位。

3.分享课文朗读，读出诗韵。

（1）同桌合作轮读课文。读得正确、流利地就给同

桌点赞，不正确的地方指出来，让他多读几遍，（注意读

书姿势：双手捧书，眼离书本一尺。）

（2）指名分享朗读，其他同学认真听，读后评价。

（3）师生互动，根据评价，梳理朗读不足之处。

----朗读古诗，玦乏古诗的韵味。

（4）师生互动，探求方法。

一一互动交流后，梳理归纳，|读准字音，读出

诗句中隐藏的画面，读出节奏。

（5）老师与学生互动，共同学会朗读。

①第一句。

江南可采莲，莲叶何田田。

【设计意图：从字词的认

——大家看这个词“何”是什么意思？（多么。表

读到随文理解，先读好课

示感叹，惊讶）文，扫清一切障碍，为下

一一你读出了哪些画面？（采莲）出示画面，你又面的阅读理解教学打下坚

实的基础。】

看到了什么？（莲叶多，层层叠叠），哪个词语展现这个

场面？（田田）

一一想象着画面，再来读一读。

②第二、三句。

一这里的四个方向词语“东南西北”你能读准确

吗？

“间”是一个特殊字，它有两个读音，一个读jidn,

一个读Jidn,这叫多音字，在这儿读jidn,我们一起读

一读，你能给它找个朋友吗？（学生交流组词）

——自由读，从“东西南北”这个方位词中读出了

哪些画面？（鱼儿嬉戏）

——想象画面，读一读这句话。

③欣赏课文插图，想象“采莲”、“鱼戏”画面，想

・想，怎样才能读出这样快乐、自在的场景？

——交流归纳：读出节奏。

练习读出诗的节奏。

|江南/可/采莲，

|莲叶/何/田

|鱼戏/莲叶/间,一

|鱼戏/莲叶/东,一

|鱼戏/莲叶/西，一

鱼戏/莲叶/南,一

|鱼戏/莲叶/北。

（6）展示朗读。

一一出示读书要求：运用“目视双行”法，正确、

流利地朗读古诗，注意节奏，读出诗韵味。

一一练读后，指名读，开火车读，男女生赛读等，

教师相机评价。

（三）指导书写。

1.看生字表，再读2遍生字，有什么发现？（学生

交流）

2.分类指导书写生字。

⑴囤

①读一读，有什么发现？（独体字）

②以囤画例指导书写，掌握独体字的书写

【设计意图：按照规范

规律。要求认真写好汉字是

部编版教材教学的基

老师边指导，边范写：

本要求。所以，教师强

“可”字“口”写在竖中线的左侧，要写得小一点；调练字应在学生仔细

观察、发现规律的基础

最后一笔竖钩写在竖中线右侧，笔画要写直，不同于弯

上进行。教师发挥示范

钩。引领作用，抓住重点对

师相机介绍新笔画：学生进行了书写指

导。】

竖钩：从上到下行笔，到起钩处向左上钩出，下笔

处和起钩处应在一条垂直线上。

“西”第一笔横较短，方框要写得宽一点、扁一点，

最后一笔横封口。

师相机介绍新笔画：

竖弯：起笔时稍重，从上往下写短竖，再圆转向右

水平方向写短横，收笔稍重。

一一学生按笔顺描红后，再书写2遍，老师巡视评

价。

学生书写时，老师巡视指导，及时提醒学生注意握

笔姿势及书写时的双姿。

③运用掌握的方法，自主书写困

点拨：“东”第二笔撇折从竖中线起笔，到横中线转

折，竖钩沿着竖中线写，最后两点要左右对称。

④自主描红，再在田字格书写2遍。

（2）作品展评，评选“小小书法家二

第二课时

教学L正确、流利地朗读诗歌，背诵诗歌。

目标2.结合插图，体会诗歌的意境美，真切感受江南水乡的美景。

教具

课件、图片。

准备

教学设计设计意图

一、出示词语，复习导入

1.同学们，上一节课我们初学了课文，对课文内

【设计意图：复习词

容有了大致的了解，还学会了许多生字新词，现在请语，听写导入，使得

拿出田字格，我们来听写词语：1可以东西1教学变得扎实有效。】

（提醒学生注意写字姿势，三个一要做到）

导入

2.出示词语，同位对照课件中的词语互改，书写

（）分

钟全部正确的得三颗星。

3.集体订正。

4.这么多小朋友都能把词书写正确，真了不起！

不过，写错的小朋友也一定会改正确的。为了奖励你

们，这节课老师继续带你们去欣赏江南美景。（板书课

题）

二、品诗解意，赏江南美景

1.品读第一句，赏“采莲”。

（1）自由读第一句，说一说，你的眼前呈现出一

幅怎样的画面？

【设计意图：借助插

（2）学生同位交流。图，图文结合，展开

（3）借助插图，交流。丰富的想象，理解占

诗，是一种很好的学

①小朋友看，谁高高兴兴地乘着小船，采莲来了？

习方法。1

②采莲姑娘一边采莲，一边欣赏着美景，多幸福呀！

新课

教学瞧，她们看到了什么？（学生交流）

（）③教师借插图点拨：莲叶长得层层叠叠，茂盛鲜亮，

分钟

非常可爱，这就是诗中的“田田”，请读出荷叶的多、

可爱。

（4）想象一下，采莲的姑娘坐小船，在莲花塘里

采莲，是怎样的一种心情？（快乐，自在）请把这种心

情读出来。

2.品读第二、三句，赏“鱼戏”。

（1）自由读第二、三句，说一说，你的眼前又呈

现一幅怎样的画面？（鱼戏）

(2)请同学们看着插图，想象画面，说一说采莲

姑娘看到的鱼在水中嬉戏的情景。

预设：莲叶间的鱼儿，一会儿游到东面，一会儿又

穿到西面，一会儿钻到南面，一会儿又滑到北面。

(3)请把鱼儿在水中快乐嬉戏的场景读出来。

(4)再读这两句诗时，你有什么发现？

①连用了5个“戏”字，写出了鱼儿的快乐和自在,

②“东、南、西、北”四个方位词，写出了鱼儿的

欢快，自由。

(5)抓住5个“戏”字和“东、南、西、北”四

个方位词，想象画面，读出鱼儿的快乐与自在。

3.多元朗读，掌握朗读古诗的方法。

(1)教师范读。

听同学们读得这样动听，我也想读一读,注意倾听，

而且要观察老师的表情、动作。读得精彩，别忘了给持

续5秒钟的掌声。

(2)学生评价。

(3)梳理朗读方法。

猜猜老师是怎样把这首诗读得这样美的？

学生交流，教师梳理、归纳一一想象画面法

(4)运用习得的方法，自主练习朗读，再同位读，

【设计意图：教师范

赛读。读，习得力法想

(5)全班同学，再次想象画面，配乐表演朗读。象画面法，同位读，

赛读，配乐表演读，

三、多元背诵，回归整体。

多元朗读，熟读课文，

1.这么美的一首小诗，小朋友想不想把它背下来？自然成诵。】

想成为背书高手吗？老师这儿有一套背书秘诀，想

学吗？那就是在熟读的基础上，一边想象画面，一边背

诵。

2.运用习得的方法,练习背诵，要求适当加上动作、

表情，把隐藏于古诗句中的画面有声有色地背诵出来。

3.根据课件提示，尝试背诵。

4.小组内推荐代表，参加班级的表演诵。

5.采访倾听的同学：听了他们的表演诵，江南给

你留下了怎样的印象？（美）

教学反思

成功之处：

“读”让文本教学变成培养良好学习习惯的“动态”课程。

“教材只是教学的工具”的新理念，在本课的教学中得以彰显。《江南》是一首趣味

性很强的古诗，再加上配有插图。教学中弃以往的“老师讲，学生听”的方式，让“读”

成为课堂的主旋律，因诗中大量运用重复的句式和字眼，非常适合儿童阅读和吟唱，如果

把