部编版小学语文五年级上册20《精彩极了和糟糕透了》教学设计

部编版小学语文五年级上册20《精彩极了和糟糕透了》

教学设计

教材品析

《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文主要写

作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈

对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透

了”，作者在“精彩极了”的鼓励中和“糟糕透了”的

警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，并

且明白，父母两个极端的断言，其实是两种不同形式

的爱。文章语言平实，目的是让学生通过学习感受爱，

理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些

做人的道理。

课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深

刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际

生活、情感体验十分接近，很容易激起学生情感上的

共鸣。文中一些含义深刻、富有哲理的句子，既是学

生理解上的重点、难点，也是激发学生思维的兴奋点。

课文中有不少含义较深、具有哲理性和启发性的

1

句子，学生读时，肯定会有所感、有所悟，同时也会

有疑问。因此，教学时要让学生在读、悟、写、问、

议的过程中，找出自己感触较深的或难理解的句子，

联系上下文或结合自己的生活实际,说出自己的感受。

如学生在理解“这些年来，我少年时代听到的这两种

声音一直交织在我的耳际”中的“交织”这个词有困

难时，可以设计一个情境来引导学生理解：

当作者的作品连连发表，而且好评如潮时，他会

怎样对自己说？当他的文章遭到读者的批评、拒绝时，

他又会如何对自己说呢？这样凭借教材中的教育契机,

教师好好地发掘、利用，不但体现学生突破难点的过

程，还培养了他们的想象能力，又对他们的情感态度

和价值观起了正确的导向作用。

本课的教学要非常注意学生情感的激发，重视在

情境中引导学生阅读。这里的情境不是指某个教学环

节的单一情境的创设，更是弥漫、充盈于师生之间的

一种教育情境和氛围。它应该包括生动形象的场景、

教师的语言、活动的方式，构成了完整的动态的情境，

让学生在充满赞赏、鼓励的课堂中，进发出激情，迸

发出智慧。

2

教学设计

【教学目标】

1.认识本课生字，理解生字词，能正确、流利、有感

情地朗读课文。

2.读懂课文内容，通过人物动作、语言和心理描写的

语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中

饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

3.理解父亲和母亲对巴迪的诗的不同看法，并联系实

际发表自己的看法。

【教学重难点】

通过文章理解父母以不同的方式关爱自己，体会母爱

的宽容、和蔼和鼓励，体会父爱的理性、深沉和严格。

【教学时间】一课时。

【教学过程】

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一、谈话导人，走进文本

1.同学们，当你做好一件事、做成功一件事时，你希

望得到什么样的评价？（赞扬、鼓励）你又希望父母

对你怎样评价？（夸赞、表扬……）但是，当你的父

母对你的评价出现两种相反的情况，一个表扬，一个

批评，你又会有什么样的表现呢？（难过、伤心，不

理解，可能会痛哭）今天，我们就来看一下美国著名

作家巴德・舒尔伯格在小时候写了一首诗，却得到父

母不同的评价，这是怎么回事呢？他又有什么样的表

现呢？（板书课题：“精彩极了”和“糟糕透了”）

2.同学们，看了课文题目，你有什么样的发现？

（1）有双引号。

（2）“精彩”和“糟糕”是一对反义词。

二、自读课文，了解大意

简要说说课文的主要内容。

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我们前面刚学了两篇描写父母之爱的课文，那么本文

是怎么表现父母之爱的呢？

三、探究思辨，感悟内涵

1.出示话题：巴德•舒尔伯格在小时候写了一首诗，

父母各有什么不同的评价？他又有什么样的表现呢？

2.默读课文，边读边思考，画出相关语句，尝试完成

“学习任务单”

________评价“我”的表现细节描写—

母亲一念完那首诗,眼睛充

亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是既腼腆又得

你写的吗？多美的诗啊！精彩意扬扬,迫不及

待，自豪感，满怀

母极了！”她搂住了我，赞扬声雨点

亲般落到我身上.信心。

“亲爱的，发生了一件奇妙

的事。巴迪写了一首诗,精彩极紧张极了。语言、动作、

了……”表情、心理

眼睛湿涧

“我看这首诗糟糕透了•”父

了，头也沉重得

亲把诗扔回原处。

抬不起来。

父

亲“我不明白，”父亲并不退

让,“难道世界上糟糕的诗还不失声痛哭。

够多吗?”

3.小组交流：同学们联系上下文和自已的生活积累，

一定有了很多的阅读体会，先在小组里交流一下。

4.全班交流：同学们交流得很热烈，现在，请大家汇

报一下自己的学习体会。同学们可以相互补充，表达

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自己不同的理解。

(设计意图：“学习任务单”的设定，旨在指导学生学

会自主学习语文的方法，懂得联系上下文和自己的生

活积累，抓住文章的核心问题——父母的不同评价，

以及“我”面对不同评价时的表现，通过揣摩人物的

语言、动作、表情及心理活动等细节描写来进行感悟，

从而理解不同表达方式的父爱与母爱)

学生交流。

(1)母亲的评价。

交流重点句段。

①母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴

迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了!”她搂住

了我，赞扬声雨点般落到我身上。

②“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，

精彩极了……”母亲上前说道。

你体会到这是一位怎样的母亲？从哪里感受到的？

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关注母亲的动作、语言、神态的描写。

如果你是巴迪，听到母亲这样的赞扬，你会有什么样

的感觉？指导朗读。

总结学习方法：一人很好的读书方法，那就是抓住人

物神态、动作、语言的描写来体会人物丰富的情感世

界。

(2)面对同一首小诗，父亲又是怎么评价的？巴迪是

怎样的态度？学生自学后交流研讨，引导关注父亲的

语言、动作描写，体会巴迪的心情。

重点句段。

①“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

②“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的

诗还不够多吗？”巴迪的心情可以用什么词形容？

如果你就是作者，听到父亲这样说，你有什么感觉？

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指导朗读。

5.过渡：从此，“我”就不写了吗？“我”是怎么做的？

（出示第15自然段）

和七八岁的“我”相比，有什么不同？

学生自由练说。

过渡：巴迪渐渐明白了父母的用心，最终成了一位美

国著名的畅销书作家。

6.作者成名以后，说了这样的话：

（D句子1：我越来越体会到我当初是多么幸运。

①“当初”指什么时间？“多么幸运”是指什么？学

生讨论交流。总结：从以上文字中，我们知道母亲的

表扬给了“我”一鼓励，这爱的力量是——灵感和创

作的源泉。父亲给“我”的呢？（警告的力量、谨慎）

时常提醒“我”一一小心，注意，总结，提高。正因

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为有了母亲的鼓励和父亲的警告，才使“我”有了很

多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本，所以

“我”是多么幸运。

(2)句子2:这些年来，我少年时代听到的这两种声

音一直交织在我的耳际。“精彩极了！”“糟糕透了！”

“精彩极了！”“糟糕透了！”……它们像两股风不断地

向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被

哪一股风刮倒。

①你是怎么理解这段话的？

2)总结：母亲的赞扬和父亲的批评不断吹向“我”,

“我”非常谨慎地对待自已的每一次写作，不因母亲

的是扬沾沾自喜，不因父亲的批评丧失信心。

不论慈祥的母亲，还是严厉的父亲，都是我们生活中

不可缺少的，都是鼓励我们健康成长的爱。

(设计意图：本段是全文最为重要的部分。这部分文

字既有鲜明的形象，又凝聚着深厚的感情，渗透着深

刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际

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生活、情感体验十分接近。教学中，抓住人物的语言、

动作、神态，体会人物的心理活动的变化；将父亲和

母亲的不同表现进行对比阅读，通过比较、讨论，进

行品析，感受父亲和母亲表达爱的方式不同，表达爱

的内涵却是相同的。同时，通过对细节描写的不断阅

读、思考，学生也意识到细节描写对表情达意的重要

作用，渐渐懂得，细节描写能够让文章的表达更加深

刻，感情更加充沛）

四、联系生活，拓展延伸

现在很多孩子听到表扬就高兴，听到批评就伤心难过。

家长也常常对老师说，要多表扬孩子。读了这篇文章

以后，你有什么新的想法？先在小组内说一说，