部编版小学语文五年级上册12《古诗三首》教学设计

部编版小学语文五年级上册12《古诗三首》教学设计

教材品析

本篇课文共选取了三首古诗《示儿》《题临安邸》

《己亥杂诗》，三首都是爱国题材的古诗，表达了作者

忧国忧民的情怀，对当时统治者苟且偷安、腐败无能

的愤慨，以及对国家民族命运的深切忧虑之情。

《示儿》是南宋著名爱国诗人陆游临终写给儿子

的遗嘱，表达了诗人至死念念不忘“北定中原”、统一

祖国的深挚强烈的爱国之情。首句“死去元知万事空”。

“元知”，本来就知道；“万事空”，是说人死后万事万

物都可无牵无挂了。但接着第二句意思一转：“但悲不

见九州同”，唯独一件事却放不下，那就是沦丧的国土

尚未收复，没有亲眼看见祖国的统一。

这种遗恨从生前留到死后。在生命弥留之际，心

情更为沉痛诗的第三句“王师北定中原日”，表明诗人

虽然悲痛，但并未绝望。他坚信总有一天宋朝的军队

必定能平定中原，光复失地。有了这一句，诗的感情

1

基调便由悲痛转化为激昂。结句“家祭无忘告乃翁”,

情绪又一转，无奈自己活着的时候看不到祖国统一的

那一天，只好把希望寄托于后代子孙。于是深情地嘱

咐儿子，在家祭时千万别忘记把“北定中原”的喜讯

告诉他。这首诗用笔曲折，情真意切地表达了诗人临

终时复杂的思想情绪。全诗有悲的成分，但基调是激

昂的。诗的语言浑然天成，全是真情的自然流露，让

人读后感慨万千。

《题临安邸》是南宋诗人林升在杭州一家旅店墙

壁上题写的。诗的前两句“山外青山楼外楼，西湖歌

舞几时休”，抓住临安城的特征：重重叠叠的青山，鳞

次栉比的楼台和无休止的轻歌曼舞，写出当年虚假的

繁荣太平景象。诗人触景伤情，不禁长叹：“西湖歌舞

几时休？”西子湖畔这些消磨人们抗金斗志的淫靡歌

舞，什么时候才能罢休？后两句“暖风熏得游人醉，

直把杭州作汴州”,进一步抒发了诗人的感慨。“暖风”

一语双关，既指自然界的春风,又指社会上淫靡之风。

正是这股“暖风”把人们的头脑吹得如醉如痴,

像喝醉了酒似的。“游人”不能理解为一般游客，它是

特指那些忘了国难、苟且偷安、寻欢作乐的南宋统治

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阶级。诗中“熏”“醉”两字用得精妙无比，把那些纵

情声色、祸国殃民的达官显贵的精神状态刻画得惟妙

惟肖，跃然纸上。结尾“直把杭州作汴州”，是直斥南

宋当局忘了国恨家仇，把临时苟安的杭州简直当作了

故都汴州。辛辣的讽刺中蕴含着极大的愤怒和无穷的

隐忧。这首诗构思巧妙，措词精当：冷言冷语的讽刺，

偏从热闹的场面写起；愤慨已极，却不作谩骂之语。

确实是讽喻诗中的杰作。

《己亥杂诗》是清代诗人龚自珍创作的一组诗。

这首诗以祈祷天神的口吻，呼唤着风雷般的变革，以

打破清王朝束缚思想、扼杀人才造成的死气沉沉的局

面，表达了作者解放人才，变革社会，振兴国家的愿

望。这是一首政治诗。全诗层次清晰，共分三个层次：

第一层，写了万马齐喑、朝野噤声的死气沉沉的现实

社会。第二层，作者指出了要改变这种沉闷、腐朽的

现状，就必须依靠风雷激荡般的巨大力量。暗喻必须

经历波澜壮阔的社会变革才能使中国变得生机勃勃。

第三层，作者认为这样的力量来源于人才，而朝

廷所应该做的就是破格荐用人才，只有这样，中国才

有希望。诗中选用“九州、风雷、万马、天公”这样

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的具有壮伟特征的主观意象，寓意深刻，气势矿礴。

诗的前两句“九州生气恃风雷，万马齐暗究可哀”的

意思是：要使这么大的中国重新朝气蓬勃，靠的是像

疾风迅雷般的改革。像万马齐暗一样的局面，毕竟让

人心痛。这里用了两个比喻、写出了诗人对当时中国

形势的看法：“万马齐暗”比喻在腐朽、残酷的反动统

治下，思想被禁锢，人才被扼杀，到处是昏沉、庸俗、

愚昧、令人窒息的现实状况。“风雷”比喻新兴的社会

力量，比喻尖锐猛烈的改革。

这两句从大处着眼，从整体入手，体现出大气磅

礴、雄浑深邃的艺术境界。诗的后两句“我劝天公重

抖擞，不拘一格降人材”是传诵的名句，意思是说：

我奉劝皇帝能重新振作精神，不要固守一定规格，要

让更多的人才涌现出来。诗人用奇特的想象表现了他

热烈的希望，他期待着优秀杰出人物的涌现，期待着

改革大势形成新的“风雷”，一扫九州沉闷、迟滞的局

面。这两句既揭露矛盾，批判现实，更憧憬未来，充

满理想。它独辟奇境，别开生面，呼唤着变革，呼唤

末来。

教学设计

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【教学目标】

L学会本课生字，能读正确，写美观。

2.朗读并背诵三首古诗。

3.借助注释理解诗句意思，了解古诗叙述的内容，体

会表达特点。4.理解诗意，体会作者的爱国情怀，增

强爱国情感和振兴中华的责任感。

【教学重难点】

指导学生借助注释理解诗句意思，了解古诗叙述的内

容和诗人所要表达的情怀。

【教学时间】两课时。

【教学过程】

第一课时

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、背景导入，感悟主题

同学们，今天我们来学习《古诗三首》，通过预习我们

知道这三首古诗有一个共同点（板书：爱国）。这节课

我们先来学习前两首古诗《示儿》《题临安邸》。

1.预习交流，了解背录。

课前大家已经预习了，这两首诗有什么相似之处？

（都表达了作者忧国忧民的情感，写作的朝代背景相

似……）2.交流资料，走进背景。

小组交流、汇报，教师相机补充南宋的背景资料。

过渡：在那山河破碎、民不聊生的时代，涌现了许多

爱国诗人，也涌现了许多的爱国诗，首先让我们走进

第一首《示儿〉〉。（板书：示儿）二、学习《示儿》

1.理解诗题，走进诗人。

（1）读题质疑。

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①说说“示”的意思（告诉、告知），“示儿”就是告

诉儿子。

2.学生质疑：谁告诉儿子？告诉什么给儿子？为什么

告诉儿子？（2）走进诗人。

过渡：学习一首诗，我们首先要走进诗人。对于这首

诗的作者陆游，你有哪些了解？

学生交流资料，教师相机补充。

过渡：85岁高龄的诗人在人生的最后一刻，他要告诉

儿子什么？为什么要告诉儿子呢？到底是什么样的事

情让他牵肠挂肚、死不瞑目呢？现在让我们走进这首

诗，走进陆游生命的最后时刻。

2.品读诗句，理解诗意。

（1）初读古诗，整体感知。

自由读，指名读，齐读。

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(2)借助注释，了解诗意。

①自由读古诗，结合旁边的注释了解古诗的意思，有

不明白的地方标注出来。

②小组合作，集体释疑。

全班交流，读译结合。

a.交流重点字词的意思。

元：同“原”，本来；但：只是；同：统一；王师：指

南宋朝廷的军队；定：平定，收复；乃：你的，你们

的；翁：父亲。

交流整首诗的意思。

你能将这些词语的意思带到整首诗中，连起来说说这

首诗的意思吗？

b.同桌互相说一说。

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C.指名交流。

3.体会表达，感悟诗情。

（1）理解遗嘱。

①都说这首诗是陆游的绝笔之作，是他的遗嘱，你知

道什么叫遗嘱吗？（临死之前交代的话，也是人的最

后心愿）一般人的遗嘱会说些什么呢？（学生交流）

②从陆游的这份遗嘱你读出了什么呢？（指名交流）

陆游最大的遗憾是：不见九州同；他最大的心愿是：

王师北定中原。

③指导朗读：你能读好他这份遗憾和心愿吗？

指名读，学生评价，教师指导读。

（2）体会情感。

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再大声读一读这份遗嘱，你能体会到诗人是怀着怎样

的感情写下这首诗的吗？

①读诗体会。

②交流感悟。

悲痛。（大好河山在别人的铁蹄之下，老百姓过着水深

火热的生活，所以无比悲痛）请你带着悲痛的感情读

读这百诗。

遗憾。（他一生忧国忧民，希望看到祖国的统一，可是

临死前也未能如愿）请你带着遗憾的感情读读这首诗。

壮志未酬。（从小就立下了抗金救国的志向，长大后他

亲自上战场参加抗金战斗，如今却不能再披戎装，亲

自杀敌）请你带着壮志未酬的感情读读这首诗。

愤怒。（宋朝的老百姓正在过着被欺侮、被蹂蹒的生活,

而当权者却苟且偷安，醉生梦死，不顾百姓的死活）

请你带着愤怒的感情读读这首诗。……

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带着不同的感情，再读整首诗。

拓展提升。

过渡：种种的悲痛、愤怒、遗憾都源于一种感情，那

就是对祖国的热爱。同学们，陆游作为爱国诗人，他

将一腔爱国之情都写进了他的诗中，让我们来细细体

会。

出示资料：

a.上马击狂胡，下马草军书。

20岁那年，他写下了这样的诗句：“上马击狂胡，下

马草军书。”希望自己能有一天亲临战场，杀敌报国。

b.楚虽三户能亡秦，岂有堂堂中国空无人！

40多岁时，他终于有机会在军中做一名军官，面对嚣

张跋扈的金人，他写下了这样豪迈的诗句：“楚虽三户

能亡秦，岂有堂堂中国空无人!”

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C.夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

他戎马一生，立志报国，即使到了他老病僵卧之时仍

然在梦中亲临前线，斩将夺关。

d.遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年！

尽管他有鸿鹄之志,奈何朝廷一味求和，一年又一年，

他和老百姓在金人的铁蹄下翘首遥望，可是仍然盼不

到朝廷的军队。

.死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，

家祭无忘告乃翁。

可是，等到最后，他仍然没有等到祖国的统一，于是

在临终之际，他写下了这样的诗。

读了这些诗句，你的心情如何？再次朗读《示儿》。

（设计意图：通过整理收集陆游不同阶段的诗句来感

悟作者感情的变化，让学生深刻体会到陆游至死不渝

的爱国心、报国情。同时也拓展了陆游其他的爱国诗

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句，不仅有助于理解诗意，也能帮助学生有效积累)

4.拓展延伸，内化感情。

过渡：一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他的遗憾

和希望离开了，他的遗愿到底有没有实现呢？

(1)学生讨论。

(2)交流资料。

陆游死后24年，元军灭亡了金国。陆游死后69年，

南宋灭亡。(3)再读古诗，升华情感。

知道了这样的结局,再读这首诗，你有什么样的感受？

5.小结过渡。

同学们，学习完《示儿》这首诗，我们知道陆游的遗

愿最终也没能实现。陆游的愿望为什么不能实现呢？

原因是什么呢？相信你学了下面这首诗就能解开其中

之谜了。

三、学习《题临安邸》

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1.回顾学习方法。

这首诗我们借鉴学习《示儿》的方法，回忆一下学习

《示儿》的方法。先理解诗题，走进诗人；再品读诗

句，理解诗意；最后体会表达，感悟诗情。

（设计意图：本环节的设计是让学生通过回顾第一首

古诗的学习方法来自学第二首古诗。这样由扶到放，

不仅能达到学以致用的目的，更能培养学生自主学习

的能力）

2.运用方法，自学古诗

（1）理解诗题，走进诗人。

①题目中的“题”是什么意思？“临安”是什么地方？

“邸”是什么意思？完整地说说诗题的意思。诗人林

升就是在临安客店的墙壁上写下了这首《题临安邸加

林升在临安看到了什么？听到了什么呢？我们一起来

学习这首诗。（出示诗）

②走进诗人。

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学生交流资料。

(2)品读诗句，理解诗意。

①通读古诗，读准字音，读出节奏。

结合注释，理解诗意。

③链接资料，体会情感。

3.交流汇报。

(1)朗读古诗。

(2)理解古诗的意思：先来说说加点字的意思，再来

说说整句的意思。

题，题写；临安，南宋都城，即今浙江省杭州市；邸，

旅店；休，停止。

暖风，既是指自然界的春风，又指社会上淫靡之风。

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游人，这里的游人不能理解为一般游客，它是特指那

些忘了国难、苟且偷安、寻欢作乐的南宋统治阶级。

(3)完整地说说整首诗的意思。

(4)体会情感。

读了这首诗，你眼前出现了一幅怎样的景象？

学生交流，在交流中相机指导。

①杭州是什么地方？汴州呢？此刻的达官贵人们是怎

样的神态？2.透过这个“醉”字，你眼前仿佛出现了

怎样的画面？

陆游曾在一首诗中这样写道：“遗民泪尽胡尘里，南望

王师又一年。”同学们，破碎的山河在盼，流泪的北方

遗民在盼，陆游在盼，林升在盼，他们盼什么？他们

盼到了吗？他们盼望的王师在干什么？

③看到此情此景，诗人的内心是什么样的感受？(适

时板书：愤恨)

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四、小结

同是爱国之情的抒发，有悲伤与愤恨的不同流露。齐

读这两首古诗，感受作者不同的情感。

五、作业

1.有感情地朗读并背默两首古诗。

2.预习第三首古诗，搜集有关爱国的古诗。

【板书设计】

示儿悲伤

爱国

题临安邸愤恨

第二课时

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、解诗题，说作者

1.复习导入。

上节课我们学习了两首古诗，今天我们仍然用上节课

学到的方法来学习第三首古诗。

2.板书课题。

注意指导写字：“己”的竖弯钩千万不要出头；“亥”

是生字，一撇长，二撇短，两要平行；“杂”字的最后

一笔是点。学生写“亥”字，反馈。

3.理解诗题。

(1)学生交流：你知道这首诗的题目是什么意思吗？

(2)交流并出示资料。

中国古代用天干地支纪年法，己在天干的第六位，玄

在地支的最后一位，组合在一起就是1839年。这一年

龚自珍辞官南下，一路将所见所闻、所思所想记录成

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315首日记体组诗。因为都写于己亥年，所以将这315

首诗都称为《己亥杂诗》(读课题)。这首诗是《己亥

杂诗》其中的一首。

(3)探究学习。

出示前两首诗的题目，仔细读读这三个题目，你发现

了什么？《示儿》告诉我们诗的内容，《题临安邸》告

诉我们写诗的地点,《己亥杂诗》告诉我们写诗的时间。

由此可以看出，诗的题目包罗万象。4.走进诗人。

(1)学生交流资料。

(2)通过学习搜集来的资料，你觉得龚自珍是一个什

么样的人？过渡：俗话说“言为心声”，现在就让我们

走进这首诗，你能从字里行间体会到他的思想吗？

二、读诗句，悟诗情

1.读诗句。

(1)读准诗句。

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1）读正确。自由读，指名读。

2）读出韵味。注意断句和押韵，读出节奏，读出韵味。

（2）读懂诗句。

结合注释和资料理解诗意。

九州：泛指全中国；生气：指朝气蓬勃的局面；恃：

依靠；万马齐喑：所有的马都沉寂无声，比喻人们沉

默不语，不敢发表意见；风雷：暴风雷雨般的改革；

抖擞：振作精神；不拘一格：不局限于一种规格或方

式。（在这里是指不要用死板、单一、陈旧的八股科举

制度来选拔人才，用“四书五经”禁锢人们的思想，

这“不拘一格降人材”就是希望打破死板、陈旧的制

度，选拔任用各个方面的人才）

整体理解。连起来说一说这首古诗的大概意思。

2.悟诗情。

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（1）合作探究。

这首诗表达了作者怎样的思想感情？

（期待着优秀杰出人物的涌现，期待着改革大势形成

新的“风雷”，一扫九州沉闷、迟滞的局面）

作者心目中的中国是什么样的？

学生根据诗句想象。（国泰民安、生机勃勃、安居乐

业……）

指导朗读“九州生气恃风雷”，读出生机和活力。

链接背景资料。

出示当时社会组图，你有什么感想？

对于这样一个有志之士，却生活在那样的环境中，面

对此情此景，他会怎么想？可是他只用了一个字表达

了他内心的感受（哀）。这是真正的悲哀,你能读好吗？

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指导朗读“万马齐喑究可哀”，读出作者内心的那份悲

哀。

作者心目中的中国怎样才能实现呢？

合作探究。

交流汇报。

改革：风雷仅仅描写的是疾风惊雷吗？这里的风雷指

的是暴风雷雨般的改革，也就是说想要生机勃勃，中

国需要一场如暴风雷雨般的改革。

指导朗读“九州生气恃风雷”：读出当时作者的期望。

重抖擞：作者想劝谁重抖擞？怎样抖擞？

指导朗读：我劝天公重抖擞。（大声地劝、真诚地劝、

激情地劝）不拘一格：不拘一格降什么样的人才？（有

智谋的人才、有勇气的人才、有担当的人才、文武双

全的人才）

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了解历史，升华情感。

这首诗写下后不到一年，英国的大炮就轰开了国门，

第一次鸦片战争的硝烟让这个本已贫困的国家受到了

前所未有的重创。读：我劝天公重抖擞，不拘一格降

人材。

1856年，第二次鸦片战争爆发。1860年，英法联军火

烧了圆明园，清政府被迫签订了一系列不平等的条约o

读：我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。

甲午海战失败了，百日维新失败了，八国联军侵华，

国家危急了啊！再读：我劝天公重抖擞，不拘一格降

人材。

这是作者的期盼呀！

②作者是怎样将这种感情表达出来的？

学习暗喻的表达方法。

(2)读诗悟情。

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指导朗读，读出作者的感情。

三、延伸提炼

1.龚自珍在己亥年辞官离京途中看到夕阳西下，无限

的离愁涌上心头，回到家乡掌管书院，收徒讲学，又

写下这样一首诗。

拓展：出示《己亥杂诗》（其五）：浩荡离愁白日斜，

吟鞭东指即天涯。落红不是无情物,化作春泥更护花。

自主学习:读准确，根据注释和同桌一起说一说诗意。

2.比较两首诗的共同点。

咏怀一一抒发自己的情怀，寄托抱负（情感）；暗喻（写

法）。

3.自主体会。

4.吟诵回味。

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【板书设计】

哀万马齐喑暗喻

爱

盼不拘一格咏怀

精彩课例

师：陆游看不到大宋统一，他遗憾啊！

生：但悲不见九州同。

师：陆游想到那些望眼欲穿的北方百姓，他悲痛啊!

生：但悲不见九州同。

师:陆游想着那些花天酒地、苟延岁月的南宋权贵们,

陆游悲愤啊！生：但悲不见九州同。

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师：生命即将结束，但是还没有盼来国家的统一，是

悲哀，是悲痛，是悲愤，读但悲不见，但悲不见，但

悲不见

生：九一州一同。

师：这样的南宋王师，做不了什么。但是此时的陆游

还是放心不下自己的祖国，哪怕只有一丝的希望。他

还是把希望寄托在王师的身上，这都是源于他那颗拳

拳的爱国心。

生：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

师：王师北定中原日，什么时候会有这样的一天？或

许几年，或许几十年，再或许更长的时间。

师：这是陆游最后的希望啊！他一再叮嘱儿子，一再

叮嘱！你来读！

生：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

师：读出了陆游当时的那份急切！我们一起来。

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师生共读：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁！告乃

翁！告乃一翁！

【点评】

古诗是中国文化的精髓，都说“诗歌是情感的表达”,

这句话在《示儿》这首诗中得到淋漓尽致的体现，整

首诗字字句句皆表现了伟大诗人陆游至死不渝的爱国

之情。而且这份爱国情中包含了悲痛、愤怒、遗憾、

期望。这么多种感情集于一首诗中，