部编版小学语文五年级上册2《落花生》教学设计

部编版小学语文五年级上册2《落花生》教学设计

教材品析

《落花生》是著名作家许地山的一篇叙事散文,

真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的

教育。课文着重写了一家人过花生收获节的情景，通

过谈论花生的好处，揭示了学习花生不图虚名、默默

奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只

讲体面，而对别人没有好处的人，表达了作者不为名

利，只求有益于社会的人生理想和价值观。

许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他

以“落华生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一

个有用的人，并用行动实践了这一心愿，成为优秀的

作家。

文章篇幅不长，没有什么华丽的辞藻和深奥的语

言，却给人以清晰、深刻的印象，使人从平凡的事物

中悟出了耐人寻味的道理。这篇课文是按事情发展顺

序记叙的，在表达上颇具匠心，详略分明，以物喻人，

言辞朴实无华。

1

全文共有15个自然段，以落花生为线索，按照

事情发展的顺序写了种花生、收花生、吃花生和议花

生。

第1-2自然段，写“我们”种花生、收花生。

母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。

第3〜15自然段，写父亲和“我们”边吃花生边

议论花生，父亲对于花生品格的赞扬，使“我们”对

普普通通的花生产生了敬佩之心。

从种花生到收花生经历了几个月的时间,而课文

只用了“买种，翻地，播种，浇水”“收获”这几个词

语一带而过；而过收获节，仅仅是一个晚上的事情，

在课文中却占了很大的篇幅。一家人一边吃花生，一

边议论花生，可作者一字未提花生做成的食品味道怎

样，他们又是怎样吃的，直到文章的最后说了一句“花

生做的食品都吃完了”。用了大量的篇幅来写议花生,

这正是作者在布局谋篇上的巧妙之处：从文章中心、

主旨表达的需要出发,对材料进行剪裁,略写种花生、

收花生、吃花生，详细记述了议花生的过程。这样的

2

安排，详略得当、主次分明、重点突出，使读者对于

花生不图虚名、默默奉献的品格，对于父亲所说的“你

们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”的道理，

产生了更加深刻的认识和体会。

课文中父亲的一段话运用了对比的方法。父亲将

花生与桃子、石榴、苹果进行比较，并没有要贬低桃

子、石榴、苹果的意思，只是就果实是否露在外面这

一点来比较，以突出花生不炫耀自己、默默奉献的品

格，并非说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。

这样突出花生本身的特点，然后再说明做人的道理。

采用对比的手法使得事物的特点更加鲜明，便于读者

理解。

本文借物喻人，由浅入深，以小见大，借花生这

一平凡事物，解读出做人的道理。这既是本文的写作

特点，又符合本单元的学习要求一一“初步了解课文

借助具体事物抒发感情的方法”。对于学生如何做人有

所启示，又为学生学习这种写作方法提供范例。

教学设计

3

【教学目标】

1.学会本课生字新词，读准字音，会写字形，理解词

义。

2•分角色朗读课文，读出人物对话的不同语气，体会

对花生的喜爱和赞美之情。

3.理解文中父亲的话，学习花生不求虚名、默默奉献

的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，

而对别人没有好处的人”的道理。

4.初步了解借物喻人的写作手法。能用一段话写写身

边具有某种品格的人。

【教学重点】

理解文中父亲的话，学习花生不求虚名、默默奉献的

品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而

对别人没有好处的人”的道理。

【教学难点】

4

初步了解借物喻人的写作手法，以及采用比较手法的

表达效果。【教学时间】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、交流资料，激趣导人

1.出示谜语：麻屋子，红帐子，里面坐个白胖子。

谁能猜出它是哪种植物？（花生）

2.今天我们来学习一篇和花生有关的课文。板书课题,

齐读课题。

同学们通过预习课文，知道了这篇文章的作者是谁

吗？

5

简介作者许地山，笔名落华生。

3.“落花生”就是我们平时常见常吃的花生，可为什

么叫它“落花生”呢？课前同学们都查阅了资料，谁

来谈一谈？

（出示课件：花生又叫落花生，因为花生的花在地上

开，花落了，子房柄就钻到土里长成了花生，所以叫

落花生）

,（设计意图：从课题入手，通过交流资料，建立起对

作者、对实物的整体印象，同时也激发了学生进一步

学习文本内容的愿望）

二、检查预习，落实初读

1.同桌互读互听，协助纠正字音及读得不通顺的地方,

争取做到字字响亮，句句通畅。

2.出示生词。

播种便宜吩咐石榴

6

茅亭浇水爱慕

指名读，齐读。

提醒：“种、便”是多音字，“宜、榴”在词语中读轻

声。

3.联系生活实际和文中句子，说说“居然、吩咐、爱

慕”的意思。预设：“居然”表示没想到，文中指没想

到竟然能收获花生。

“吩咐”表示口头指派或命令，一般指上级对下级，

或长辈对晚辈。文中指妈妈吩咐我们,是符合常理的。

“爱慕”就是因喜爱而向往的意思。

4.思考：课文围绕落花生讲了哪些事？同桌讨论，集

体交流。提炼概括小标题：种花生、收花生、吃花生、

议花生。

按照课文讲的这些事，我们把课文分成两部分来理解。

7

预设：第一部分（第1-2自然段）：写“我们”种花

生、收花生，母亲提议过节并做准备。

第二部分（第3〜15自然段）：写父亲和“我们”一起

吃化生、仪化生。

5.种花生到收花生需要很长时间，为什么不详细写？

吃花生、议花生只发生在一个晚上，为什么写得这么

详细？（让学生发现主要内容要详细写）

6.分角色朗读课文。

（设计意图：在检查预习情况的同时，重点落实对全

文结构的认识，引发学生关注作者处理材料详略的缘

由，为由阅读指向写作架起桥梁）三、学习“种花生”

“收花生”

1.默读第一部分，边读边思考：你读懂了什么？还有

哪些不懂的地方？

2.汇报交流。

8

（1）说一说你读懂了什么。

（2）质疑,解疑。

预设：

①“开辟”是什么意思？为什么不说“开发”出一块

空地？（开辟，强调从无到有，突出荒地种植的艰难）

②“居然”一词怎么理解？你能找一个和它意思相近

的词吗？（竟然，表示不可思议，不敢相信。花生竟

然能收获，说明一开始我们没抱希望，能收获是意料

之外的事情。侧面烘托花生生命力强）

3.指导朗读。

4.花生收获了，母亲也和我们一样高兴，于是她提议

过一个收获节，而且还把父亲请回来了。一家人吃花

生、议花生是怎样的情景呢？我们下节课再学习。

（设计意图：读，是语文实践活动中最重要的一环。

9

让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有

所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感）

四、观察生字，指导书写

1.仔细观察田字格的生字“播、慕”

提醒：“播”是左右结构，左窄右宽；“慕”是上下结

构，中间的“日”要写得扁扁的，最下面是“小”字

多一点。

2.教师范写，学生用钢笔描红、临写。

3.反馈评价。

五、布置作业，课后延伸

1.书写生字。

2.进一步熟读课文，预习课文的第二部分

第二课时

10

一、回顾所学，复习导入

1.听写词语。

半亩播种浇水

吩咐

茅亭体面爱慕矮矮

2.回顾：课文是从哪几个方面写落花生的?

出示填空：围绕落花生写了（

）、（

）、（

）、（

）四个方面的内容，其中重点写了（）。

11

3.检查朗读第一部分。

二、学习“吃花生”“议花生”

1.“父亲也来了，实在很难得。”这句话你有什么疑问？

预设：父亲跟孩子一起吃饭是很平常的事，可是作者

却说实在很难得。这是为什么？

出示补充资料：许地山的父亲叫许南英，进士出身，

是位爱国诗人，也是位颇受百姓爱戴的好官。中日甲

午战争爆发后，他曾率领台湾人民苦撑危局，死守孤

城台南。他将多年积蓄全部充作官饷，坚决抵抗日本

军队的入侵。台湾被日本侵占后，他携眷搬到福建龙

溪。在许地山十四五岁时,他出任广东省三水县县令，

全家住在衙内大院里。他们家的后园有半亩空地，许

地山的母亲建议开辟出来种花生。

许南英公务繁忙，平时为老百姓的事情奔走忙碌，很

少有时间与家人团聚。

12

从这段介绍中，你读到哪些信息？（特别关注许地山

父亲是爱国诗人，为老百姓的事奔走忙碌，没时间和

家人团聚，说明他自己就是具有落花生品格的人）

（设计意图：对于作者父亲资料的补充，既帮助学生

理解了“很难得”一词，也为下文进一步理解父亲所

说的花生的精神品质作了铺垫）•

2.那天晚上，在茅亭里，父亲和“我们”是怎么谈论

花生的？自由轻声朗读课文，边读边勾画：哪些人在

谈论？各自认为花生的好处是什么？

练习分角色朗读，汇报交流（出示课件）。

姐姐说：

我说：

父亲说:

13

3.其中父亲的谈话对“我”的影响最大。（出示父亲说

的几句话）（1）指名读父亲的话：“花生的好处很多,

有一样最可贵。它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、

苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人

一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到

成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖

起来才知道。”其他同学勾画出花生和桃子、石榴、苹

果有什么不同的地方。

（2）练习填空，发现作比较的手法。（出示课件）

颜色位置印象

桃子石榴苹果鲜红嫩绿高高地挂在枝上一见就生爱慕之心

矮矮地长在地上

灰扑扑挖起来才知道

花生埋在地里

（3）父亲的话是想告诉孩子们什么？结合谈话内容,

同桌讨论。预设：不炫耀，默默奉献的精神。

提醒：课文中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，

是为了突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并不

是说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。

练习有感情地朗读，指名读父亲的话。

14

(4)出示父亲说的几句话，前后连起来读一读，想想

父亲这样与孩子交谈的用意与好处。(同桌交流看法)

出示：

你们爱吃花生吗？

谁能把花生的好处说出来？

花生的好处很多，有一样最可贵。它的果实埋在地里，

不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高

地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮

地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有

没有果实，必须挖起来才知道。

所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。

对。这是我对你们的希望。

预设：父亲用提问的方式引导孩子谈眼前的真实事物

一一花生，目的是论人生。通过比较，赞美花生的品

15

格也是为了说明做人应该做怎样的人。父亲循循善诱,

孩子们也明白了要学习花生的优秀品格，注重实际，

不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的

人。

(⑤)什么叫“只讲体面，而对别人没有好处的人”？

(只重外表，不重内心)

教师总结：许地山这样说，也是这样做的。他长大后

埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家，他也

因此起了个笔名叫落华生。他说：“我要像花生一样,

踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华

而生，为中华而贡献。”抗日战争中，他为抗日奔波劳

累过度而去世，年仅48岁，他的确是一位具有落花生

精神的人。

(6)指导分角色朗读对话。

(⑦)说说自己学了课文以后的收获，长大后想做一

个什么样的人。

讨论交流。

16

预设：随着时代的进步，人们注重内心的同时，也注

重仪容。最好是内在美与外在美和谐统一。

（设计意图：先通过对比，发现花生的可贵品质。再

由物的品质过渡到人的精神，体现文章的主旨。补充

作者的相关资料，进一步印证“我”听懂了父亲的话。

结合实际让学生讨论自己想做一个什么样的人，既是

对文章主旨的呼应，也是结合时代拓展思维）

三、明确写法，读写结合

1.回顾全文，巩固第一课学到的方法步骤：全文写了

什么（花生），寄托了怎样的情感（对花生默默奉献品

格的喜爱敬佩），怎么表达情感的（借物喻人）。

作者重点写议花生，是为了介绍花生的好处吗？他是

借花生揭示一个做人的道理，这种表面写物实际上赞

美人的写法叫借物喻人，由落花生好看不外显的特点,

赞美不图虚名、默默奉献的人。

2.小练笔。

17

我们一起来看看课后的小练笔，试写一段话。

3.看到下面的事物，你会想到哪些人？

竹子

梅花

蜜蜂

路灯

互相交流。

4.学生写作，教师巡回指导。

四、布置作业，拓展延伸

L写完小练笔，读给家长听。

2.推荐阅读茅盾的《白杨礼赞》、陶铸的《松树的风格》、

18

周敦颐的《爱莲说》。

【板书设计】

2落花生

种花生

收花生

吃花生

议花生不炫耀默默奉献

（详略得当借物喻人）

《落花生》精彩课例

师：现在孙老师在黑板上也写上一个名字，你从这个

名字中想到了什么？看名字叫什么。（板书：落华生）

19

生：（齐）落华生。

师：再读一遍。

生：（齐）落华生。

师：你看到这个名字有什么想法？

生：说明这个人很喜欢吃花生！

生：我觉得“落华生”这个名字很像“落花生”，也许

这个人想学习花生那种朝气蓬勃的生命力。

生：落华生呢，原因肯定是这个落花生对他很有影响

的，所以他才会把名字叫作落华生。

生：我觉得这个人起“落华生”这个名字，他一定和

落花生结下了不解之缘！

师：好，这个词用得好。同学们真聪明，从落华生自

然地想到落花生！（板书：将“华”改为“花”）

20

师：是呀，他为什么起名叫落华生？他的真名叫什么

呢？你知道吗？

生：落华生他的真名叫许地山。（板书：许地山）

师：真聪明！落华生是他给自己起的名字，他的真名

叫许地山。那他为什么给自己起这个名字呢？

师：今天我们学习《落花生"许地山写的这篇文章。

我想学完之后，刚才的问题就自然而然地解答了，请

大家把书打开，自由朗读这篇文章。

生：我的问题是第3自然段：那晚的天色不大好。可

是父亲也来了，实在很难得。为什么父亲来了，还很

难得？应该是常常来。

师：现在大问题来了，有了不得的进步了。我把这句

话展示出来，一起来读一读。（投影出示，生齐读）

师：还有什么问题吗？

生：为什么把花生和桃子、苹果、石榴进行比较？这

21

说明什么？师：你这问题提得非常好！我们把这段话

一起读读。（投影出示，生齐读）

师：我们看桃子、石榴、苹果有什么特点？

生：它们高高地挂在枝上。

师：它们什么颜色？

生：（齐）鲜红嫩绿。

师：你仿佛听到苹果、石榴、桃子在讲些什么？

生：你们看，我多漂亮！

生：你们吃我一定很香。

师：它们在向人们干什么？

生：炫耀自己。（板书：炫耀）

师：落花生是什么样?

22

生：矮矮地长在地上。

师：多么鲜明的对比呀！你觉得落花生怎么样？

生：它不会炫耀自己，它只是默默奉献。

师：你喜欢谁？

生：（齐）落花生。

师：你能不能把喜欢的感情读出来？谁愿意读？把喜

爱崇敬之情读出来！

（生读完后）

师：老师再读一下，比较一下，看谁读得好。谁好就

向谁学习，好不好？（师示范）

师：你们点评点评！

生：孙老师感情很深，那位同学读得平淡些。

23

师：孙老师就这个水平吗？感情深吗？我不要听笼统

的，你说我好在哪儿。

生：孙老师读出来是意味深长的。

生：孙老师把桃子、苹果、石榴和花生的特点都重读

出来了，形成鲜明对比。

师：哪些词重读了？（师再示范）

生：“高高地”重读了。

生：重读的是“很多”和“一样”。

师：我这个“一样”读得轻一点，有时突然轻下来，

也引起别人注意；有时故意停顿一下，也会引起别人

注意。（师又示范）

师：读书是一门艺术，这门艺术要好好体会它。我什

么地方该读得慢？什么地方该读得快？什么地方该用

什么语气才能