部编人教版七年级上册（全册）新编历史教学设计

部编版七年级上册（全册）新编完整版历史教案教学设计

第1课中国早期人类的代表——北京人

一、教学目标

1.让学生了解我国境内最早的人类——元谋人。

2.了解北京人的发现、北京人的特征等基础知识，思考北京人发现的科学意

义。

二、教学重难点

重点：北京人的发现、北京人的特征

难点：北京人的特征

三、教学准备

教师：通过网络和书籍查找相关资料，制作多媒体课件。

学生：有条件的可以去当地博物馆，参观一下相关的考古文物。

四、教学过程

【导入新课】

同学们，你们知道人类的起源有哪些传说吗？

西方和中国关于人类的起源分别有着怎样的传说？

西方《圣经》中关于上帝造人的传说，中国古代女蜗造人的传说，都是人

们对人类起源的探究。

西方近代自然科学的兴起，对于人类起源有了更为合理的解释。

达尔文提出的进化论学说，是目前比较权威的、认可度较高的关于人类起

源的解释——人类是由古猿进化而来的。

今天我们就来学习第1课“中国早期人类的代表——北京人”。

【讲授新课】

（一）我国境内的早期人类

让学生阅读课本第2页的内容，回答以下三个问题：元谋人发现的地点、

距今的年代、生产活动。

学生回答后，教师通过多媒体出示答案。

过渡：人类是由古猿进化而来的，那么在我国境内最早的古人类是什么人

呢？

学生回答：元谋人。

教师：元谋人距今约170万年，是我国境内目前已确认的最早的古人类。

出示元谋人遗址发掘现场的图片、元谋人的牙齿化石、元谋人制造、使用

的石器三张图片，说明通过考古发掘得知，元谋人已经知道用火；元谋人已经

能够制作工具，主要是制作和使用打制石器。

出示元谋人牙齿化石的图片，教师讲解化石是研究人类起源的主要证据。

（二）北京人的发现

出示中国境内古人类遗址分布图，让学生回答，中国有哪些古人类遗址？

学生回答：元谋人遗址、北京人遗址、山顶洞人遗址。

让学生阅读课本第3页，找出北京人生活的年代和发现的地点。

学生回答后，教师通过多媒体出示答案。

出示北京人头盖骨、北京人牙齿、北京人复原头像的图片，从而说明大量

古人类化石和石器的发现，为复原北京人的特征和生活状况提供了重要证据。

（三）北京人的特征

北京人是我国早期人类的代表，不仅是在体貌特征的进化上，还是生产工

具的制作使用上，北京人都极具代表性。

探究一：从体貌特征和生产生活两个方面概述北京人的特征

让学生观看视频，然后回答问题：北京人的外貌特征是怎样的？北京人的

生产生活情况是怎样的？

看完视频后，小组展开讨论并发表意见，师生合作，一起学习这一教学重

难点。

教师在学生小组讨论并发表意见后，出示答案订正。

体貌特征前额低平，眉骨粗大，颔骨突出，鼻骨扁平，嘴部前伸，脑容量

比现代人小。他们的平均身高为157厘米，上肢与现代人相似，下肢较上肢略

长，能够直立行走。

师：当时北京人的生活条件可以说比较恶劣，周围都是丛林，野兽频出，

那面对这样的情况北京人能不能独立生活呢？

探究二：火的使用

师：在北京人的遗址中发现了大量的灰烬，这说明当时北京人已经会使用

火和保存火种，那大家想一下，这些火是怎样产生的？

火的使用可以用来烧烤食物、照明、防寒、驱赶野兽。学会用火是人类进

化史上的里程碑。

探究三：北京人发现的意义

北京人是世界上最重要的原始人类之一，它的发现对于研究古人类的进化

具有重要意义。通过对北京人的研究，可以发现早期猿人向现代人演进和发展

变化的规律，为人类的起源研究提供了可靠的证据。

【课堂小结】

通过考古发掘，元谋人是我国境内目前已确认的最早的远古人类；他们已

经能够制作工具，知道使用火；早期人类的代表是北京人，他们使用打制石

器，学会用火并且会保存火种，学会用火是人类进化史上的里程碑。北京人的

发现，为人类起源的研究提供了可靠的证据。

第2课原始农耕生活

一、教学目标

1.通过本课学习，使学生了解我国原始农耕生活的主要情况，包括河姆渡原始

居民、半坡原始居民的农耕生活，以及原始农业的发展,培养学生观察历史文

物图片或模型的基本技能和陈述历史问题的口头表达能力。

2.初步掌握用表格进行归纳与分析的学习方法，提高作简单的或主要的历史结

论的能力。通过展示文物图片及提出问题，积累对原始农耕生活的认识；在学

习中，使学生学会应用观察法、比较法，并感知人类在文明演进中的艰辛历

程。

3,通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成

果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认

同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。体会人类适应自然的漫长和艰辛，增强

承受挫折的意志，珍惜生命。

二、教学重难点

重点：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活

难点：原始农业的发展

三、教学过程

【讲授新课】

原始农业的发展

提出问题：让学生阅读课本第9页至第10页的内容，回答“原始农业兴起

的时间、兴起地区、发展变化、兴起和发展的重要标志、兴起和发展的意义”

等问题。

教师通过多媒体出示答案c

过渡：距今10000年左右，在中国的长江、黄河和淮河等流域兴起了原始

农业，为古代文明社会的形成奠定了物质基础。古代原始农耕文化的遗址可谓

星罗棋布，而最为典型的代表一个在黄河流域，另一个在长江流域。

教师：黄河流域的典型代表是半坡原始居民，长江流域的典型代表是河姆

渡原始居民，他们的生产生活有相似之处，也有很大差异。让我们先走进半坡

原始居民的生活，了解一下他们的生产生活状况。

学生回答后，老师出示答案：

1.半坡人主要使用磨制石器、骨器、角器，另外也使用弓箭、长矛、石

球，以及鱼叉、渔钩、渔网等工具。

2.食物有粟、猪肉、狗肉、猎取的动物肉、采集的野果。食物来源主要是

种植的农作物和饲养的家畜，其次为猎取的动物和采集的野果。

3.居住在半地穴式房屋内,

4.会制作彩陶、乐器、骨针、骨锥、纺轮。

教师：让我们一起走进半坡博物馆的展厅，欣赏一下半坡博物馆中的6类

展品，了解一下半坡人真实的生活场景。

教师：我们学习完了半坡居民的社会生活，现在让我们一起总结一下，请

同学们完成表格内容。出示多媒体图片，展示问题，学生完成，教师展示答

案。

学生回答后，老师出示答案：

1.他们的饭桌上会有米饭、猪肉、狗肉、牛肉。

2.他们使用的工具是骨帮却磨制石器。

3•他们居住干栏式房屋。4•他们的手工制品有陶器、玉器、乐器骨哨、象

牙雕刻、骨制品和漆制品。

学生完成后，让学生交流展示答案，老师再出示正确答案并加以强调。

【课堂小结】

原始农耕的出现，使我们的先人从食物的“采集”者变为食物的“生产”

者，人类第一次通过自己的活动来丰富生活，从而改变了整个社会的经济面

貌，对人类的发展产生了深远的影响。半坡居民和河姆渡居民作为黄河流域和

长江流域农耕文化的典型代表，印证了中国新石器时代原始农业的发展水平，

为中国步入文明社会奠定了坚实的物质基础。

第3课《远古的传说》

一、教学目标

1.了解华夏族的形成，炎帝、黄帝的重要发明，尧、舜、禹的禅让等远古传

说。

2.搜集盘古开天、女婿补天、后羿射日、大禹治水等资料，讲述相关传说故

事；思考和认识传说与史实的区别。

3.认识我们的祖先对人类文明的发展所作的贡献；炎帝和黄帝是中华民族的共

同祖先，体验作为炎黄子孙的骄傲和自豪；学习大禹的创新精神和奉献精神。

二、教学重难点

重点：传说中炎帝、黄帝的发明

难点：L炎黄联盟②要了解华夏族的形成，明确中华民族的发展，炎黄子孙的

由来。

2.禅让制

三、教学过程

【讲授新课】

炎黄联盟

幻灯片展示问题：

读课本第一目“炎黄联盟”部分内容，结合材料和你所搜集到的资料讲述

历史故事。

生1：阪泉之战。炎帝和黄帝原来都生活在黄河上游一带，后来两大部落又

都向中原发展。为争夺土地和财富，黄帝部落和炎帝部落产生了尖锐的矛盾，

爆发了阪泉之战。经过三场恶战，黄帝最后取得胜利。战败的炎帝表示愿意服

从黄帝的领导，黄、炎部落结成联盟。

生2：涿鹿之战。黄帝部落和炎帝部落结为联盟后，实力更加强大。后来，

蚩尤带领他的部落不断向西发展，对炎黄联盟造成威胁，黄帝率领各部落的

人，与蚩尤战于涿鹿（今河北涿鹿东南）的原野上，蚩尤战败被杀。炎黄联盟

得到更大发展。

生3：是不是因为黄帝，后来的国家统治者才叫皇帝呢？

师：从字形来看是否相同呢？

生：不相同，这里的黄帝是轩辕氏，并不是后来的皇帝。

传说中炎帝和黄帝的发明

师：炎帝黄帝之所以被称为人文始祖，更是因为他们是华夏文明的始祖。

请结合课本说一说，传说中炎帝和黄帝有哪些发明？

生1：传说中炎帝教民开垦耕种，制作生产工具，种植五谷和蔬菜；还制作

陶器，发明纺织，会煮盐，教人们通商交换。传说炎帝还会制作乐器琴瑟，具

有最早的天文和历法知识。

生2：黄帝，姓公孙，名轩辕。相传黄帝已能建造宫室以避寒暑，制作衣

裳，挖掘水井，制造船只，会炼铜，并发明了弓箭和指南车。

帅：以上所提到的这些发明都是他们本人发明的么？

生1：我认为即使是他们发明的，也是受了谁的启发，而且是在一些先民们

经验的基础上创造出来的。

生2：课本上说黄帝时期，仓颉创造文字，伶伦制作音律，隶首发明算盘。

黄帝的妻子嫖祖，擅长纺织，并会缭丝。为什么要单独说呢？所以，我认为是

他们自己发明的。

生3：上节课提到了距今约7000年的河姆渡人，已有干栏式建筑，距今约

6000年的半坡人，已经会建筑半地穴式的圆形房屋，他们都会制造陶器，会种

植粮食作物。这个时间跨度很大，所以我觉得应该是传说，实际上是先民们共

同发明创造的。

师：同学们讨论都很热烈，我们先放下这个问题，轻松一下，做一个小游

戏。

尧舜禹的禅让

师：相传在黄帝之后，黄河流域主要有陶唐氏、有虞氏、夏后氏等部落，

因黄河泛滥，三个部落联盟，尧舜禹依次成为部落联盟的首领。

禅让制，即将部落联盟首领的位子传给贤德之人。

大禹具有创新精神，不屈不挠、坚持不懈的斗争精神，无私奉献精神，敬

业精神，高度的社会责任感等，都值得我们学习。

第4课《早期国家的产生和发展》

一、教学目标

1.了解“禅让制”向“王位世袭制”的演变，知道早期国家的产生。

2.用列表格的方式，概述夏商周三个朝代的概况（包括建立时间、建立

者、都城、灭亡时间）。

3.了解分封制的目的、内容和作用。

二、教学重难点

重点：夏朝的建立与“家天下”、西周的分封制

难点：西周的分封制

三、教学过程

【讲授新课】

夏朝的建立与“家天下”

师：同学们，前面我们学过了尧舜禹的“禅让”。说的是尧年老时，把位

置让给了德才兼备的舜。舜年老后，又用同样的方法把位置让给了治水有功的

禹。而禹在位期间，原始社会已经走到了晚期，随着禹的势力的不断扩大，约

在公元前2070年，禹结束部落联盟局面，建立夏王朝。这是中国历史上的第一

个王朝，标志着中国早期国家的产生。

（一）寻足迹：看国家产生

师：阅读第4课的前两段内容，看完后同学们讨论一下，回答几个问题：

（1）启是怎样继承王位的？什么是世袭制？

（2）夏朝建立后，组建了哪些国家机器？

（3）二里头遗址发掘出宫殿建筑群、大型墓葬和手工业作坊，还有平民生

活区和墓葬群，它们的规格和豪华程度差别很大，这反映了什么问题？

学生分小组讨论并回答问题后，老师出示答案：

（二）观兴衰：解王朝更替

师：禹建立了夏朝，夏朝能否长久地存在下去？它又是被哪个朝代取代

的？后面又经历了哪些王朝？

生：周武王灭商的背景是商纣王统治残暴，而武王在吕尚、周公等人的

辅佐下，则使得周部落日益强盛，发展迅速。灭商的时间是公元前1046年，关

键性战役为牧野之战。

师：西周初年的分封制起到了巩固政权的作用，但到了后期，由于政局腐

败，终于在公元前841年发生了“国人暴动”。公元前771年，西周灭亡。后

来，周平王东迁，史称东周。

（三）论成败：议分封利弊

师：周朝建立后，面对广袤的疆域，周天子是如何进行有效统治的呢？假

如你是当时的周天子，你会采取什么措施来巩固辽阔的疆土呢？

生2：大王进行分封后，我要向周王进纳贡物，并服从周王调兵。我可以在

自己的封地内对我的部下和亲属进行再分封。

生3：诸侯力量强大，会威胁周天子的统治。

师：到了春秋时期，周王室衰微，诸侯不再听从周天子的命令，天子反而

要依附于强大诸侯，各诸侯国之间为争夺土地和人口，战争不断。

（四）鉴未来：思治国之策

通过看图片，大家有哪些感想？

生：要想避免亡国，国君就必须勤于政事，爱惜民力，大力发展生产，缓

和刑罚，广泛地选拔人才，

【课堂小结】

通过学习夏、商、西周的兴亡交替的历史过程，无疑印证了“得民心者得

天下，失民心者失天下”、“水能载舟，亦能覆舟”这些亘古不变的治国之

道，现今我们国家提倡的“以人为本”理念亦是彰显了国家的本质所在。

第5课《青铜器与甲骨文》

一、教学目标

1.了解夏、商、西周青铜器制造业的基本史实和特点，知道著名的青铜器

司母戊鼎和四羊方尊，了解甲骨文发现的基本史实和影响，知道甲骨文的造字

特点，培养观察、想象、归纳概括的能力。

2.初步理解夏、商、西周时期高度发达的文明，明确中华民族文明源远流

长、一脉相承的强大生命力，增强学生的民族自豪感和自信心。

二、教学重难点

重点：青铜器的高超工艺、甲骨文记事、甲骨文的造字特点

难点：甲骨文的造字特点

三、教学过程

【导入新课】

同学们，传说大禹制作九鼎，鼎是青铜器的一种，在夏、商、西周时期是

权力和地位的象征。今天我们就来学习第5课“青铜器与甲骨文”。

学生完成自主学习后，教师出示答案。

师：大家看到表格中“铸造技术”一栏是“泥范铸造法”，那这种方法是

怎样铸造青铜的呢？

商朝以后，青铜器的数量增多，种类逐渐丰富，下面我们看一下青铜器主

要有哪些种类：

师：同学们知道哪个青铜器是迄今世界上出土的最大的青铜器吗？

生：司母戊鼎。

师：对，司母戊鼎。司母戊鼎是一位商王祭祀母亲“戊”的，高1.33米，

重832.84千克，工艺非常复杂，需要二三百名工匠合作完成，是迄今出土的最

大、最重的青铜器。

甲骨文记事

同学们思考一下，文字出现后，有什么作用？

教师引导学生讨论，引导学生结合生活经验来思考。

师生共同得出结论：记录文明成果，传承文化信息;实现了跨时空交流;使思

维更加精密准确;是维系中华民族的根等。

我们的祖先是怎样记录下生活的点点滴滴的呢？下面请同学们阅读课本

“甲骨文记事”部分的内容，回答下面几个问题：

1.什么是甲骨文？甲骨文的最早发现者是谁？

2.甲骨文主要记载哪些内容？

3.它的发现有什么历史意义？

甲骨文的造字方法有象形、指事、会意、形声等多种造字方法。

象形是最原始的造字方法，用图形、线条把物体的外形特征勾画出来，甲

骨文中约40%都是象形字。（见图片展示“木”字）

指事是用一种指示性符号表示某一事物或概念。（见图片展示“本”

“末”二字）

会意是把两个或两个以上的独体字结合起来表示新的意义。（见图片展示

“休”字）

形声最为进步，用声符注音，用一个字表示类别，组成新字，能造成大量

的汉字，现代汉字很多字都是形声字。

【课堂小结】

夏、商、西周时期是中国早期国家产生和发展的重要阶段，创造了灿烂的

文明。青铜器和甲骨文反映了当时高度发达的文明。我们今天学习青铜器和甲

骨文，有助于我们认识源远流长的中华民族文明。回顾历史，让我们为我们的

民族自豪吧！

第6课动荡的春秋时期

一、教学目标

1.使学生了解春秋时期从经济发展到社会制度的深刻变化，政治局面上诸

侯争霸斗争及其影响。

2.通过学习春秋时期铁农具和牛耕的出现，以及农业、手工业、商业的发

展状况，使学生认识春秋时期是生产力飞跃进步、社会制度大变革、政治局面

大动荡的时代，培养学生从历史现象到历史认知的思维能力。

3.通过学习春秋时期大国争霸战争的进程，培养学生用联系、发展的观点

分析看待历史现象的能力。

二、教学重点与难点

重点：春秋时期的经济发展、诸侯争霸

难点：春秋时期的经济发展、工室衰微

三、教法学法指导

教法：讲述法、问题启示法、图片展示法、文本分析法、视频分析法、分

组讨论法

学法指导：观察图片、阅读文本、分组讨论、观看视频、材料分析

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

出示图片《烽火戏诸侯》，让学生讲述烽火戏诸侯的故事，思考这个故事

反映了什么？

西周时，遇到敌情靠烽火台传信报警。周幽王昏庸无道，为了取悦王妃褒

姒，竟下令燃烽火。后来，犬戎真的来攻西周。幽王派人点燃烽火，诸侯没有

再来救援。结果，幽王被杀。

这个故事反映了西周分封制的崩溃，说明周王室的势力逐渐衰微。

春秋时期社会动荡，那么春秋时期的经济有哪些发展？出现了什么动荡的局

面?这节课我们就一起学习第6课“动荡的春秋时期”，一起去了解这些问题。

（二）自主学习，知识建构

结合以下几个问题阅读教材，抓住问题中的关键词语，边读边勾画，完成

后，形成知识网络。

春秋时期农业、手工业和商业发展的表现有哪些？

春秋时期王室衰微的主要表现有哪些？

诸侯争霸的目的是什么？齐桓公首先称霸的原因有哪些?如何评价诸侯争霸？

动荡的春秋时期中，动荡的表现有哪些？

（三）合作探究，解疑释惑

1•解释春秋战国的由来：公元前770年周平王迁都洛邑，史称东周。东周

分两段，春秋和战国，春秋时期指公元前770年到公元前476年，战国时期指

公元前475年到公元前221年,

2.小组讨论

（1）铁农具与以前的青铜器、石器相比较有哪些优势?有什么作用？

⑵春秋时期的经济发展对当时的社会发展有什么影响？

王室衰微的表现：

⑴分封制瓦解，（2）周工室实力大减，（3）诸侯崛起，竞相称霸。

3.小组讨论并总结诸侯争霸和齐桓公争霸的原因

诸侯争霸的原因：

⑴王室衰微（2）各诸侯国经济政治发展不平衡

⑶各诸侯国争夺土地、人民、财产和政治上的对别国的支配权

四、板书设计：

第6课动荡的春秋时期

一、春秋时期的经济发展

1.农业

二、王室衰微

2.周王室衰微

三、诸侯争霸

3,诸侯争霸的背景

4.齐桓公首先争霸的原因

第7课战国时期的社会变化

一、教学目标

1.通过比较春秋、战国形势图，知道三家分晋、战国七雄的位置、著名战

役以及合纵与连横的基本史实，理解战国时期战争的特点，感知战国时期我国

历史发展的总趋势，辩证地认识战国时期的诸侯兼并战争。

2.通过学习商鞅变法，知道改革使秦国逐渐强大起来，懂得“改革推动社

会进步”的道理。理解改革要顺应时代潮流、要讲究策略，了解改革的艰巨性

与复杂性。

3.了解都江堰工程，认识和感受我国古代人民的智慧和创造力，认识科学

技术对社会发展的推动作用，知道人类应该如何处理与自然的关系。

二、教学重难点

重点：商鞅变法

难点：理解战国时期在政治、经济等方面逐渐完成了社会转型，确立了新

的制度

三、教学过程

【导入新课】

《历史朝代歌》里第一句“尧舜禹，夏商周，春秋战国乱悠悠”，唐朝诗

人胡曾的《咏史诗•流沙》也说“七雄戈戟乱如麻，四海无人得坐家”，战国

时期究竟乱到什么样的局面呢？今天我们一起来学习“第7课战国时期的社会

变化”。

【讲授新课】

.教师指出“社会变化”是本课主要线索，让学生思考：社会变化包含哪些方

面，产生了怎样的影响？

（-）合作探究

1.教师使用多媒体展示春秋、战国形势图（参见教材P29、P32）,指导学

生结合教材文字表述，进行比较并思考：

（1）诸侯国形势发生了什么变化？

（2）“七雄”分别在哪个方位，你能使用简短的语句进行记忆吗？

（3）主要的战役发生在哪些国家之间？你能说说这些战役的相关故事吗？

（4）通过对比地图，你还发现了什么问题？

学生小组讨论，在教师的引导下得出结论：

（1）吴、越、宋、鲁、卫等国家被吞并，韩、赵、魏三家分晋，田氏代

齐。

（2）齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间。

（3）桂陵之战：齐魏（围魏救赵）；马陵之战：齐魏（减灶诱敌）；长平

之战：秦赵（纸上谈兵）。

教师明确战国时期的时代特征：大国吞并小国，强国兼并弱国；诸侯国之

间相互攻占，诸侯国内部也有争权斗争；北方遭受匈奴的侵扰，因此燕、秦、

赵修筑长城来抵御。

2.乱悠悠使得“四海无人得坐家”，这时期的战争有哪些特点？当时的

人们对战争会有什么样的想法？他们会渴望什么？

学生讨论，代表发言：战争规模大、参战兵力多、交战区域广、持续时间

长。

人们厌恶战争，渴望和平，渴望有一个强大的国家结束战乱、一统天下。

3.为了在混乱的时势下称雄争霸，七国纷纷实行变法，谋求富国强兵，

其中魏国、齐国、赵国、秦国先后崛起，最终只有秦国笑到最后，那么秦国是

怎样走向富强的呢？

商鞅变法的背景和原因主要有：（1）铁制工具和牛耕的使用进一步推广，

社会生产力提高；（2）新兴地主阶级谋求政治权益；（3）东方六国歧视秦

国，秦孝公深以为耻，决心改革图强。

4.教师引导学生理解变法在政治、经济、军事三方面所产生的具体影响，

以及商鞅变法对秦国产生的巨大作用。同时指出：（1）“确立县制”对后世影

响最深远，秦始皇实施的郡县制就深受其影响。（2）“废除井田制，允许土地

买卖”最能体现变法性质，逐步确立封建土地所有制。（3）“废除贵族世袭特

权，奖励军功”对旧贵族打击最大，因此秦孝公死后，商鞅也遭诬陷、车裂而

死。进一步让学生讨论“商鞅的死说明了什么”“商鞅虽死但新法未止说明了

什么”两个问题。

7.改革从来都不是一帆风顺的，商鞅变法从一开始就遭到了旧贵族的阻

挠，请学生根据材料说说商鞅是怎样推行变法改革的，其成功的因素有哪些？

8.教师讲述商鞅变法使秦国“数年之间，国富兵强，天下无敌”，公元前

316年，秦灭巴蜀，设置巴郡和蜀郡，设郡守，其中成都为蜀郡治所。随后使用

多媒体展示秦蜀郡地图、地形图，让学生理解修建都江堰的必要性。

战国时期最大的两个特点，一是“乱”，二是“变”。乱悠悠的局势，诸

侯国之间的战争由征服、称霸变为兼并、消灭。兼并战争加速了分裂局面的结

束，使国家逐渐走向统一。这一时期，铁农具和牛耕的进一步推广，促进了农

业的发展。各国为了富国强兵、谋求在兼并战争中取胜而纷纷变法，各诸侯国

的变法推动了社会进步。其中，秦国的商鞅变法成效最大，为秦国以后统一全

国奠定了基础。

第8课百家争鸣

一、教学目标

L知道老子和孔子及诸子百家代表人物的主要思想；初步理解“百家争

鸣”对后世的深远影响。

2.通过创设情境、自主学习、合作讨论、总结归纳等方法，加深学生对各

派学说的理解和应用，掌握各派学说的观点，能够学为所用。

3,学习孔子和诸子百家独立思考、探索创新、变革实践的勇气和精神，增

强民族自豪感；树立积极进取的人生态度，形成良好的个人素质。

二、教学重难点

重点：孔子和儒家学说、百家争鸣

难点：各学派的政治主张

三、【导入新课】

【讲授新课】

解题教师：本课我们要学习三个内容：老子、孔子和儒家学说、百家

争鸣。同学们说一说，本课我们要了解哪些思想家？

学生：老子、孔子、墨子、孟子、荀子、庄子、韩非。

(-)教材自读

1.老子简介

姓名——李耳时期、国家一一春秋后期楚国人人物地位——道家学派的

创始人

(1)思想——主张人们应顺应自然；事物都有对立面，对立的双方可以相

互转化。

(2)政治——无为而治

片2：1.孔子简介

姓名——名丘、字仲尼时期、国家一春秋后期鲁国人人物地位——儒

家学派的创始人；大思想家、大教育家

2.孔子有哪些政治思想主张？

(1)核心思想——“仁”、仁者爱人(2)政治——以德治国，反对苛政

片3：3.孔子有哪些教育成就？

(1)创办私学，主张“有教无类”。(2)教学中注重德育与知识教育，

发现和总结出许多教育规律，提出了一系列教学原则和方法。

4.孔子有哪些文化成就？

(1)整理古代重要的文献资料，如《诗经》《春秋》。(2)思想记录在

《论语》一书中。

片4：孔子的学说产生了哪些深远的影响？

孔子的学说对中国古代文化的发展有非常重要的影响，他所提出的一些道

德规范对中国社会的发展也具有深远的影响。

片5：完成表格：墨家、儒家、道家、法家的代表人物和主要思想，提示

主要内容，其他内容找学生补充。

学派代表人物主要思想

墨家墨子兼爱、非攻，尚贤、节俭

儒家孟子仁政，民贵君轻

荀子礼治

道家庄子治国要顺应自然和民心

法家韩非“以法治国”、中央集权

(-)合作析疑

1.你能举出哪些事例(成语)体会老子的思想一一对立的双方可以相互转

化？

2.孔子的政治主张在当时为什么不能实现？在现实生活中有哪些事例体现

了孔子“仁”的思想？

3.结合课后活动1,说说孔子的教育思想对你的学习有哪些指导意义？

4.春秋战国时期为什么会出现百家争鸣的局面？百家争鸣产生了什么影响？

【课堂小结】

春秋战国时期，由于生产力发展和社会变革，导致战国时期奴隶制度崩

溃，封建制度逐步形成，引发学术思想领域异常活跃，形成了不同的学派，产

生了一批学者，如老子、孔子和诸子百家。他们各陈其说，展开辩论，形成百

家争鸣的局面，百家争鸣促进了思想和学术的繁荣，成为我国古代第一次思想

文化发展的高峰。

第9课秦统一中国

一、教学目标

L识记秦灭六国的起止时间、先后顺序及结果；知道秦朝的统一，理解秦

朝统一的意义；分析秦灭六国，统一全国的原因；知道秦朝的疆域四至。

2.了解秦朝建立的中央集权制度，学会从政治、经济、文化、交通、军事

等不同方面归纳秦始皇巩固统一的措施及其对巩固国家统一的作用，培养学生

的归纳综合概括能力；识读历史地图、研读文字图片，获取有效的历史信息。

3.探讨秦统一的历史意义，培养分析问题的能力。

二、教学重难点

重点：确立中央集权制度、巩固统一的措施

难点：确立中央集权制度

三、教学过程

(-)整体感知，确定目标

教师：同学们，你们通过课前预习，了解了这一课的哪些信息点？

教师点拨：本课一共有三个主题：完成统一，巩固统一，统一疆域。具体

来说，就是下面三个问题：

1.秦灭六国的起止时间、先后顺序、结果及意义是什么？

2.为巩固统一，秦始皇从政治、文化、经济、交通、军事方面各采取了哪

些措施？

3.秦朝统一之后的疆域东西南北都到达哪里？

(二)自主学习，交流共享

根据师生共同确定的学习目标，再次阅读教材全文，标画有效信息，以弥

补完善课前预习中存在的知识遗漏点、混淆点。阅读完后，教师要求同学们以

一问一答的形式来共享自己的收获，同时交流自己在学习中存在的疑点、难

点，看能否寻求其他同学的帮助。

（三）合作探究，释疑解惑

1.秦之所以灭掉六国，统一全国的原因有哪些？

2.你是如何理解秦朝统一的历史意义的？

学生：秦的统一，结束了春秋战国以来长期争战混乱的局面，建立起我国

历史上第一个统一的多民族的封建国家。

秦统一后，秦始皇在政治、经济、文化、思想、军事等领域采取了一系列

巩固统一的措施，对巩固封建国家的统一和经济文化的发展，起到了重要作

用。

秦始皇巩固统一的措施有哪些？你是如何理解秦始皇创建的君主专制中央

集权制度的？

（1）秦始皇巩固统一的措施由学生完成以下填空，从整体上把握几方面措

施：

认识：秦长城是我国古代劳动人民智慧的结晶，它的修筑对抵御匈奴起

了一定的作用，但也加重了人民的负担，是秦暴政的表现之一。

（2）君主专制中央集权制度的内容有哪些？你是如何理解这一制度的？

教师引导学生构建秦朝政治建制结构图

（四）拓展延伸，深化提升

教师：学完本课，结合课前搜集的材料，你对秦始皇有怎样的认识或者说

如何评价秦始皇？主要有以下三种：一是认为秦始皇功大于过；二是过大于

功；三是认为秦始皇是一个有大功也有大过的历史人物C目前国内绝大多数史

学家都持第三种看法。

第10课秦末农民大起义

一、教学目标

1.简述秦朝暴政的表现；结合《秦末农民战争形式图》，概述陈胜、吴广

起义的概况（包括原因，时间，地点，领导者，大致过程，结果）。

2.分析秦木农民大起义的原因与影响，认识秦的暴政与秦末农民起义的因

果关系，理解陈胜、吴广的首创精神。

3.了解楚汉之争，通过前后对比，认识刘邦项羽领导的战争性质的变化。

4,理解秦朝灭亡的根本原因与楚汉之争中刘邦胜、项羽败的原因，认识

“得民心者得天下，失民心者失天下，统治者要实行仁政”的道理。

二、教学重难点

重点：秦的暴政；陈胜、吴广起义

难点：秦的暴政是秦末农民大起义爆发的根本原因。

三、教学过程

【讲授新课】

师：秦朝末年爆发了大规模的农民起义，最终使秦始皇的愿望落了空。如

此强大的秦王朝，为什么招致百姓如此激烈的反抗呢？

师：陈胜、吴广率先领导了秦末农民大起义，那么同学们，你对陈胜、吴

广了解多少？

生：小组交流讨论，展示小组的交流成果。

师：历史是真实的，秦末农民大起义实实在在地发生了。因为秦的暴政，

秦末百姓民不聊生，苦不堪言，“苦秦久己”，只有推翻秦的统治才是唯一的

希望与出路。而“遇雨误期”只是一个“偶然”，为他们起义提供了一个“机

会”而己。所以说秦末农民大起义的爆发是必然的。正是因为如此，所以

在陈胜、吴广起义失败后，有更多的“陈胜、吴广”站了起来，其中最具有代

表性的就是项羽和刘邦率领的起义军。他们把秦末农民大起义推向了高潮。

PPT展示：项羽、刘邦起义这一标题，并提出以下问题。

1.哪次战役消灭了秦军的主力？领导者是谁？这次战役有什么特点？

2.谁最终灭掉了秦朝？

3.秦朝什么时间灭亡？

楚汉之争的目的是什么？楚汉之争的结果如何？出现这一结果的原因有哪

些？

生：根据提示自主学习，并在课本上简单标注上面两个问题的答案。最后

由几个学生展示一下自己的学习成果。

教帅要适当地引导学生，归纳出“得民心者得天下，失民心者失天下。统

治者要实行仁政。”

【课堂小结】

师：以上就是我们本节课所要学习的主要内容。哪位同学能简单地把本课

的主体知识说一下。

第11课西汉建立和“文景之治”

一、教学目标

1.了解西汉的建立、休养生息政策、“文景之治”等基本史实，透过历史

现象认识历史发展规律，思考内在的因果关系。

2.研读与本课有关的史料，获取有效历史信息，做到论从史出。

3.知道汉初统治者政治宽厚，生活恭俭，学习、发扬他们的这种简朴作

风。

二、教学重难点

重点：休养生息政策

难点：休养生息政策

三、教学过程

【讲授新课】

西汉的建立

教师：刘邦打败了项羽，统一了全国，于公元前202年建立汉朝，定都长

安，史称西汉。刘邦就是汉高祖。

休养生息政策

教师：我们看看汉高祖采取了哪些休养生息的政策？

学生甲：“兵皆罢归家”；

学生乙：鼓励人民致力农业生产；

学生丙：轻徭薄赋。

大家通过表格比较一下汉高祖时期和文景时期休养生息政策的内容和意

义。

内容结果

汉高祖时期“兵皆罢归经济逐步恢复，

家”，注重农业生社会局势稳定下来。

产，鼓励耕织；轻徭

薄赋等。

文景时期提倡以农为本，政治清平，经济

进一步减轻赋税和徭发展，人民生活安

役，“以德化民”，定，国库充盈，国力

废除酷刑，勤俭治国增强。

等。

“文景之治”

教师：到了文帝和景帝时期，继续推行休养生息政策，他们采取了哪些措

施？

教师：文帝和景帝统治时期都大力提倡节俭，他们这种简朴的作风一直为

史家所称颂，在今天我们还不够强大的中国，更要提倡节俭。

教师：“文景之治”在历史上被后人称颂，那么它有什么影响？

学生：文景时期，政治清明，经济发展，人民生活安定。

【课后活动】

(1)汉文帝时，大臣贾谊上书建议“驱民而归之农，皆著于本”。大臣晁错

提出“务民于农桑，薄赋敛”。文帝采纳了他们的建议，提倡以农为本。想一

想，为什么要实行以农为本的政策？

(2)议一议：与秦朝的统治政策相比，汉初实行的休养生息政策对社会的安

定和发展有怎样的好处？

学生分小组讨论，然后教师总结。

六、板书设计

第11课西汉建立和“文景之治”

(一)西汉的建立

时间：公元前202年

建都：长安

(二)休养生息政策

(1)背景：经济凋敝，社会动荡不安;秦亡的教训。

(2)内容：“兵皆罢归家”；鼓励耕织;轻徭薄赋。

(3)结果：经济逐渐恢复，社会局势稳定。

(三)“文景之治”

(1)内容：进一步推行休养生息政策。

(2)影响：政治清平，经济进一步发展，人民生活安定。

第12课汉武帝巩固大一统王朝

一、教学目标

L掌握“推恩令”“罢黜百家，独尊儒术”和盐铁专卖等巩固大一统王朝

的措施。

2.引导学生阅读课后《西汉初期中央和封国力量对比》图表，结合相关历

史记载，设置相关问题，分析汉武帝所采取的各项措施，理解汉武帝实施“推

恩令”“罢黜百家，独尊儒术”和盐铁专卖的目的和影响，培养学生的问题意

识和分析解决问题的能力。

3.感知汉武帝为维护国家统一所做的努力，认识维护和巩固国家统一是中

华民族长期的任务。

二、教学重难点

重点：“推恩令”“罢黜百家，独尊儒术”和盐铁专卖等汉武帝为巩固大

一统王朝所采取的政策措施。

难点：汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”的政策。

【讲授新课】

第一部我的地盘我做主

材料一西汉初期中央和封国力量对比图（见P56课后活动）。

材料二今诸侯或连城数十，地方千里。缓则骄奢易为淫乱；急则阻其强而

合从以逆京师。

——《汉书？主父偃传》

探究问题：材料反映出西汉初期中央面临什么问题？

教师提问：哪位同学能说出“推恩令”的主要内容？

教师提问：“推恩令”的实施有什么作用和影响？

学生：削弱了诸侯王的实力，使他们无力对抗中央，加强了中央对地方的

控制。

第二部我的百姓我做主

环节过渡：汉武帝利用“推恩令”解决了封国问题，设置刺史加强了对全

国的监察控制，实现了政治上的大一统。那么思想上的统一，又是如何做到的

呢？

秦始皇：对敢于评议朝政的儒生以暴力手段坑杀，没有达到统一思想的目

的反而激化了社会矛盾。

汉武帝：把儒学立为正统，在京师设立太学培养儒学人才，让他们能够进

入仕途成为王朝的维护者。

教师设疑：同学们，请思考董仲舒的建议为什么会被汉武帝接受呢？

第三部我的经济我做主

环节过渡：通过学习，我们知道了汉武帝从政治上和思想上巩固汉朝统治

的措施。接下来，他在经济上会采取什么措施来巩固统治呢？

教师提问：这些措施会带来什么影响呢？

学生回答：这些措施，使国家的财政状况有了很大的改善，为汉武帝许多

政策的推行奠定了基础。

【课堂小结】

汉武帝时期，在政治上实施“推恩令”、建立刺史制度，思想上“罢黜百

家，独尊儒术”、经济上盐铁专卖等一系列的措施，中央集权得到了空前的加

强，大一统帝国得到进一步的巩固和发展，使汉朝进入鼎盛时期。

第13课东汉的兴亡

一、教学目标

1.了解光武中兴、外戚宦官交替专政、黄巾起义的基本史实。

2.把握东汉兴亡的基本脉络，引导学生思考“光武中兴”局面的形成原因，认

识到光武帝调整统治政策，对社会经济的恢复和发展起到了重要作用。

3通过对“光武中兴”和黄巾起义的学习，认识朝代的兴衰和统治者的治国方略

息息相关，培养学生运用历史唯物主义观点正确认识、分析历史问题的能力。

二、教学重难点

重点：光武中兴

难点：外戚宦官交替专权

三、教学过程

【讲授新课】

(1)东汉的建立

自主阅读教材58页，用表格的形式，归纳主要知识点(朝代、时间、人

物、影响等)。

教师总结：可见统治者的政策关乎国家的命运。那刘秀建立东汉伊始又是

怎样巩固统治、稳定社会局面的呢？

(2)光武中兴

学生回答后，教师强调：刘秀所采取的一系列措施，使经济得到恢复和发

展，出现了“光武中兴”的局面。

思考：这么小的皇帝能治理好国家吗？东汉中期后出现了什么现象？由此

引出外戚宦官交替专权的学习C

(1)明确外戚、宦官两者的含义。

第三版块：一句震动京师语—黄巾起义

(1)起义的概况。

学生齐读口号并思考：“苍天已死，黄天当立；岁在甲子，天下大吉。”

①该材料反映的是哪一历史事件？其领导人是谁？

②材料中的“甲子”指哪一年？“苍天”“黄天”各代表什么？

③这一事件有哪些突出特点？

教师继续追问：为什么会爆发黄巾起义？

(2)起义的影响。

(3)讨论：黄巾起义与陈胜、吴广起义有哪些异同点？

相同点：都是用革命手段反对封建统治的残酷压迫和剥削。

不同点：大泽乡起义带有偶发性，而黄巾起义经过长期酝酿，有组织、有

准备、有统一领导的行动；大泽乡起义只作了简单的准备，而黄巾起义借助宗

教进行了十几年的宣传。

【课堂小结】

通过对“东汉的兴亡”一课的学习，认识到光武帝刘秀顺应了统一、国家

建立与巩固的历史潮流，采取措施推行休养生息政策，重整封建统治秩序，使

社会出现了繁荣景象。但东汉中后期，外戚宦官交替专权造成的社会动荡局

面，导致了黄巾起义，沉重打击了东汉的统治，使东汉政权名存实亡。东汉的

兴亡给予我们这样的启示：民心的向背关系着国家的存亡，残暴昏庸、奢侈淫

乐，必然毁掉国家

第14课沟通中外文明的“丝绸之路”

一、教学目标

L记住西域地理范围，用表格的方式了解张骞两次出使西域的概况（包括目

的、出发时间、结果）。

2.能够正确识读“张骞通西域路线图”、“丝绸之路示意图”和“汉代海上丝

绸之路”，初步掌握识别历史地图的基本技能。

3.了解西域都护的设置、丝绸之路开通后中外交流等基本史实。

4.能够正确认识张骞在中外民族交往中的作用和丝绸之路在中西方文化交流中

的地位，培养学生全面认识、思考历史现象内在联系的能力。

二、教学重难点

重点：张骞通西域、丝绸之路难点：丝绸之路

教学过程

【导入新课】

多媒体展示：历史再现（见课件）

“丝绸之路”是中国首次进行跨国联合申遗。那么，这是一条怎样的道路呢？

【讲授新课】

第一篇章凿通丝路

1.揭秘西域

西域是指哪里？

学生活动预期效果：老师引导学生自己概括出大体的位置，记住玉门关和

阳关的位置。

同学们，回想一下我们以前学过的诗句当中，哪些与阳关、玉门关有关

呢？

引导学生讨论后回答，教师再加以总结补充：羌笛何须怨杨柳，春风不度

玉门关。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

【提出问题】

(1)“西出阳关无故人”说明阳关以西的西域地区和阳关以东的西汉地区

什么关系？

引导学生回答出“无故人”的关系，隔阂的关系等。

(2)中原人为什么不到西域去呢？让学生想象一下西域是怎样的情景？

2.凿空西域

【提出问题】

(1)观看视频思考以下问题：张骞出使西域的时间、路线、意义。

讨论：(1)张骞出使西域的意义。

(2)著名历史学家翦伯赞称赞张骞“是一个冒险家、是一个天才的外交家，

同时又是一员战将”,你是如何理解的？

3.管理西域

教师过渡：张骞出使西域后，西汉王朝加强了对西域的经营。

西域何时正式归属中央政权？受哪个机构管辖？这个机构的职能是什么？

它的建立有何意义？

(1)西汉末年，匈奴重新控制了西域，汉朝与西域的往来中断。东汉明帝时,

派谁出使西域？有何影响？

(2)请你说一说班超经营西域的基本概况。讲一讲有关班超的成语。

(3)讨论：张骞、班超有哪些精神值得我们学习？

六、板书设计

L一条古道：东西方文明交汇通道——丝绸之路。

2.一件大事：公元前60年西汉政府设置西域都护，西域各国正式归属中央政权

的开始。

3.三位人物：出使西域的张骞；经营西域的班超；出使大秦的甘英。他们为中

西交通畅通和文化经济交流贡献非凡。

第15课两汉的科技和文化

一、教学目标

L了解造纸术的发明、张仲景和华佗对中医学的贡献、《史记》、道教和佛教

等基本史实，思考这些历史现象反映的时代特征，以及对当时和当代社会的影

响。

2.识读《居延汉简》《马王堆汉墓帛书》《造纸工艺流程图》，讲解这些图片

反映的历史现象，提高解读和获取信息的能力，以及描述和阐释事物的能力。

3.学习张仲景、司马迁等人为了理想，面对挫折，坚韧不拔、努力拼搏的精

神。

二、教学重难点

教学重点：造纸术的发明、张仲景和华佗、历史巨著《史记》

教学难点：道教和佛教

三、教学过程

【讲授新课】

1.造纸术的发明

(1)历史回顾：在纸张出现以前，人们用什么作为书写的载体？

(2)动脑筋：用竹木简或帛作为书写材料有什么缺点？

(3)西汉造纸术的发明

甘肃天水放马滩出土的西汉绘有地图的纸，是西汉早期用麻做的纸，也是

目前世界上发现最早的纸。

(4)回答下列问题：

①谁改进了造纸？②造纸的原料有哪些？③用此原料造成的纸有哪些特点？

(5)造纸术的影响

①在中国纸传入西方以前，他们在什么材料上书写？

②造纸术的传播③阅读材料分析造纸术发明的伟大意义

(6)知识小总结

教师过渡：华佗和张仲景，一个是“神医”，一个是“医圣”，其中一位

会模仿五种动物的姿态做体操，另一位被称为“坐堂先生”。他们是同一时代

的人吗？他们到底对祖国的医学做出了什么贡献，才赢得人们如此尊崇呢？

2.张仲景和华佗

(1)张仲景

《伤寒杂病论》的主要内容

(2)华佗:

3.历史巨著《史记》

(1)观看视频，回答下列问题。

①司马迁对李陵投降的看法体现了什么精神？

②司马迁遭到关押，又受到酷刑，仍不忘写《史记》，体现了什么精神？

③从视频中我们可以得知，搜集资料的途径有哪些？

④《史记》记录了哪一段时期的历史？

4.道教和佛教

(1)基本概况：

(2)知识拓展：

①道教和佛教的教所分别是什么？

5.课堂小结

第16课三国鼎立

一、教学目标

1.通过本课的教学，使学生掌握官渡之战和赤壁之战的基本史实，曹操能够统

一北方的原因、赤壁之战中曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。

2.通过本课的学习，提高学生对重大历史事件的复述能力。

3.通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象、抓住现象所反映的

本质的能力。

4.通过对三国鼎立局面形成的原因进行分析，使学生认识到每一个历史事件的

发生，都有其客观条件。人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动

性也起着重要的历史作用。

二、教学重难点

重点：赤壁之战难点：曹操统一北方的原因、三国鼎立局面的形成

二、教学过程

【讲授新课】

官渡之战

教师：请同学们阅读教材P74“官渡之战”一目，自主学习以下问题：

L东汉末年，曹操统一北方的背景是什么？

2.曹操实力强大的原因有哪些？

3.官渡之战的时间、交战双方、特点、结果及影响分别是什么？（官渡之战一

一奠定了统一北方的基础）

时间：200年；

交战双方：袁绍和曹操；

特点、结果：曹操以少胜多，大败袁绍；

影响：曹操陆续消灭一些割据势力，基本上统一北方。

赤壁之战

L赤壁之战的背景是什么？

2.赤壁之战爆发于哪一年？曹操发动此次战役的目的是什么？这次战役的结果

怎样？

3.简述赤壁之战的经过。

小组合作探究，回答下列问题：

L结合所学知识指出，官渡之战中曹操取得胜利的原因有哪些？

2.赤壁之战中军事上居于优势的曹操为什么会失败？

3.从曹操在官渡之战和赤壁之战一胜一败的不同结局中，我们能得到哪些启

示？

三国鼎立

三国鼎立局面形成后，各国在统治区内努力经营，北方地区的经济比汉末

有所恢复，东南和西南地区得到进一步开发，为以后的统一局面奠定基础。

（1）曹魏重视农耕

结合曹操的举措，指出曹魏建立后继续采取重视大兴屯田。北方出现“家

家丰足，仓库盈溢”的现象。

（2）诸葛亮治蜀

总结诸葛亮治蜀的几个方面，着重指出改善同西南少数民族的关系，丝织

业发达。

（3）吴国开发江南

讲述吴国发展经济的情况，教师强调230年吴国的卫温曾到过夷洲，加强

了内地与台湾地区的联系。

第17课西晋的短暂统一和北方各族的内迁

1.教材内容的内在联系

本课上承三国鼎立的分裂割据局面，主要介绍了二国归晋之后西晋的发展

脉络。本课看似头绪较多，实则三部分之间联系紧密。第一部分主要围绕着西

晋建立后，统治阶层统治腐朽，奢侈腐化之风盛行，虽然完成了统一全国的任

务，但是，社会矛盾依然非常尖锐。第二部分内容主要是西晋统治集团内部发

生争夺皇位的内乱，破坏了西晋的统治秩序，也耗竭了西晋的国力。第三部分

集中体现了内迁的少数民族受到西晋统治阶级的压迫，民族之间存在着矛盾。

少数民族的上层利用西晋内乱的机会起兵反晋，推翻了西晋的统治。当然，在

这部分内容的讲述中，教师需要指出在民族之间存在矛盾的同时，民族之间的

经济、文化交流也日益频繁。

2.本课突破点

【西晋的建立】

西晋的建立结束了三国分裂的局面，但其统治时间非常短暂。本课课题中

“西晋的短暂统一”，需要教师着力引导学生既要理解其统一的重要作用，也

要寻找到西晋灭亡的社会背景C

司马家族与西晋的建立部分，需要明确的是司马家族在三国鼎立到西晋建立

过程中地位逐步提升的过程。在讲述过程中，教师可以引导学生回忆上节课的

内容，把握三国鼎立、西晋建立并统一全国的历史发展脉络。

西晋的社会状况部分的讲述，教材的处理看似简单，实则层次清晰、生动

有趣。从西晋王室和大臣的出身、西晋王朝的统治政策中，分析了西晋统治阶

层的问题。从西晋大臣之间“斗富”的案例展现出“唯钱是图”的社会现状。

同时，教材的材料研读部分精心选取的《钱神论》，生动地描写了西晋社会对

金钱的狂热追求，其中对于“孔方兄”一词由来的介绍，都为学生了解西晋社

会状况打开了一扇窗。当然，虽然此段材料内容简单，但是考虑到初一学生的

理解水平，仍有部分内容需要教师精心引导。

以上两个部分虽然不可能完全展示出西晋的社会状况，但教师可以将以上

内容从统治阶层出身、统治政策、社会氛围等方面进行精心梳理，引导学生分

析这种社会状况之下隐藏的统治危机，为之后两个子目的学习奠定基础。

【八王之乱】

西晋年间，为了巩固司马家族的统治，采取了大封同姓诸王的政策，后来

又让封王移封就镇，导致宗室诸王势力强大。八王之乱是指此后司马家族同姓

王之间为争夺中央政权而爆发的混战，前后历时16年，最终东海王司马越夺取

大权。这场战乱对统治造成了严重破坏，被认为是导致西晋灭亡的原因之一。

其中，对于八王之乱与西晋灭亡的关系的理解，学生会有这样的疑问：

“为什么其他朝代也有过类似的叛乱，而西晋却在叛乱中亡国了呢？”教师可以

针对这一问题，引导学生从西晋统治内、外状况两个角度分析原因。一方面，

西晋建国不久即出现了此次叛乱，教材中对于其对政治、经济和百姓生活的影

响有细致地描述。另一方面，教师可以引导学生思考为什么会是匈奴人灭掉了

西晋。我们可以联系之前学习过的汉朝的历史，思考匈奴主要活动在哪些地

区，从而过渡至下一子目“北方游牧民族的内迁”。

【北方游牧民族的内迁】

从教材结构看，本部分内容可以概括为：一幅地图，即《西晋内迁少数民

族分布图》；两个阶段，即北方游牧民族原本的生活状况和内迁后的生活状况;

三个问题，即内迁的过程、迁移后的生活状况和内迁的影响。教学中我们也可

以围绕着以上三个角度展开。

针对西晋时期的特殊社会背景，教师可以将这一历史时期同一背景下的两

种人口迁移，即中原地区人民的南迁和北方游牧民族内迁的知识调整为一项内

容讲述，这样更容易突出其迁移的时代大背景。

第18课东晋南朝时期江南地区的开发

一、教学目标

1.知道东晋兴亡的史实，了解南朝的更替，初步了解人口的南迁和江南地区的

开发。

2.培养学生观察地图、分析史料的能力。

3.通过创设情境、自主学习、合作探究、总结归纳等方法，学生学会得出正确

结论，提高把握发展线索的能力。

4.认识不同地区之间的交流对社会经济发展的重要作用，认识到安定是经济发

展的重要前提条件。

二、教学重难点

重点：江南地区的开发难点：江南地区的开发

三、教学过程

【讲授新课】

东晋的兴亡

（一）自主学习

1.东晋建立

时间：317年建立者：司马睿都城：建康政权特点：王与马，共天下

2.收复失地：收复黄河以南的部分地区

3.东晋兴盛：观水之战；出现的景象：荆扬晏安，户口殷实;灭亡：420年

教师：建康就是今天的南京，“东晋、建康、王导”这几个关键词让我们

情不自禁想起了王谢故居，刘禹锡的诗凭吊了昔日东晋南京秦淮河上朱雀桥和

南岸乌衣巷的繁华鼎盛。

南朝的政治

（一）自主学习

教师过渡：同学们结合大屏幕提示，阅读教材，落实基础知识。

学生：根据提示，自读教材，找出答案。

1.南朝更替

在420-589年的170年旦，相继出现（宋、齐、梁、陈）四个王朝。这些王

朝都定都建康，统称为南朝。

2.南朝的政治

3.南朝统治者促进江南开发的政策——赋轻役稀

教师：南京有六朝古都之称，有哪些朝代定都于此？

学生：吴国、东晋、宋、齐、梁、陈。

江南地区的开发

2.东晋南朝时期江南经济发展的原因有哪些？

学生：（1）北方战乱，南方相对稳定；（2）北人南迁，带来大量的劳动力和先

进的生产技术；（3）自然条件优越；（4）南北方劳动人民的共同努力。

3.东晋南朝时期江南经济发展的表现有哪些?首先在农业方面有哪些发展？

4.江南地区开发的影响有哪些？

学生：对我国经济产生了深远影响，为经济重心逐渐南移奠定了基础。

【课堂小结】

教师总结：上述特点也是第四单元三国两晋南北朝时期的共同特点，同时

也促进了北方的民族大融合和江南经济的开发。

学生：说出对我国经济发展的好处和存在的问题。

第19课北魏政治和北方民族大交融

一、教学目标

了解泗水之战、北魏孝文帝改革、北方地区的民族交融等基本史实，思考

并认识历史发展的必然性。

二、教学重难点

重点：北魏孝文帝改革、北方地区的民族交融。

难点：北方地区的民族交融。

三、教学过程

跳水之战

教师：前秦统一黄河流域后，企图灭亡东晋，统一中国。请同学们试着用

“投鞭断流”“草木皆兵”“风声鹤唳”三个成语将跳水之战的前后经过简单

介绍一下。

合作探究一

泗水之战前，苻坚踌躇满志，拥兵80多万，而东晋仅8万，这十比一的兵

力，应该是胜券在握，但前秦却兵败如山倒，没能统一江南，这是为什么呢？

前秦方面：

a、军队的民族成分复杂，当时民族融合程度不深，其他民族不满于前秦氐族贵

族的统治，希望秦军失败；

b、芍坚骄傲，秦军劳师远征，战线过长，指挥失误。

东晋方面：

a、广大将士在保卫江南、收复中原思想的激励下，士气高昂，团结作战；

b、将领足智多谋，指挥得当。

过渡：439年，北魏统一北方，结束了十六国以来分裂割据的局面，北方出

现了民族融合的趋势。

北魏孝文帝改革

引导学生分析孝文帝迁都洛阳的原因。

通过阅读材料，概括孝文帝的改革措施。

让学生根据材料概括出北魏孝文帝汉化改革措施。

作用：北方民族的大交融，进一步丰富了中华民族的物质文化和精神文化，并

为以后隋唐时期国家的繁荣与发展奠定了基础。

【课堂小结】

由于北方少数民族的内迁，各民族杂居相处，民族交融成为历史趋势。北

魏孝文帝顺应这一趋势，迁都洛阳，并从社会生活、政治制度、思想文化等方

面采取了一系列汉化措施，加速了北方民族交融的步伐，为以后国家的统一奠

定了基础。

学习与创新是一个民族的进步之魂。历史上的北魏孝文帝，顺应历史潮

流，积极地学习汉族先进的政治制度、生产生活方式，改变自身落后的习俗，

在当时产生了积极影响，促进了本民族的发展进步。今天我们要实现中华民族

伟大复兴的中国梦，就必须善于学习先进国家和先进民族的优秀文明成果，为

我所用，改革开放、锐意进取、不断创新。

第20课魏晋南北朝的科技与文化

1.教材内容的内在联系

本课主要学习两块内容，即魏晋南北朝的科技成就与文化成就。科技成就

主要讲述贾思勰和《齐民要术》，科学家祖冲之;文化成就主要讲述书法、绘画

与雕塑方面的成就。学习这三部分内容，首先要了解魏晋南北朝的时代特征。

文化是时代变革的先声和反映，科学技术代表了社会生产力的发展水平，它们

在推动社会进步方面有着举足轻重的作用。我们要将科技、文化与历史发展的

进程有机地结合起来，使学生在了解历史背景和进程的基础上，理解科技、文

化与社会变迁的关系，培养学生崇尚科学的意识和积极进取的人生态度。

魏晋南北朝时期是政权分立的时期，出现了各族人民的大交融、北方经济

恢复发展、江南开发，以及区域性政权的并立和竞争等客观上有利于文化发展

的因素，因而文化成就斐然。在科技领域，出现了刘徽、祖冲之、贾思勰等著

名科学家;在文化艺术领域，出现了书法家锦繇、胡昭、“书圣”王羲之和北魏

的著名的书法作品《魏碑》，画家顾恺之，石窟艺术等，这些都是中华民族贡

献给人类的宝贵财富。

【教学目标】

知识与技能

通过教学和阅读使学生掌握祖冲之和圆周率；贾思勰和《齐民要术》；郦

道元和《水经注》。了解王羲之和《兰亭序》、顾