部编版小学语文三年级上册《司马光》教学设计

部编版小学语文三年级上册《司马光》教学设计

教材分析

《司马光》是统编教材三年级上册第八单元的一篇文章，单元的人文主题是“美好

品质”，语文要素主题是“学习带着问题默读，理解课文的意思；学写一件简单的事”。

课后习题：跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文；借助注释，用自己的话

讲一讲这个故事；这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？这是统编教材呈现的第一

篇小古文，应让学生感受小古文的特点。

学习目标

1.读好这篇小古文的停顿，并背诵下来。

2.说出文意，感受到司马光的仁、智、勇，并与王戎对比，拓展学生思维.

3.初步感受文言文与现代文的不同：简约而意丰。

学习过程

一、以图引文，感知特点

1出示“司马光救友图”：

看到这幅图，你想到了什么故事？司马光救友的故事大家耳熟能详，它可是流传了上千

年呢？想不想知道古人怎么讲的？

2出示小古文，范读：请听我读给大家听，你可以轻声跟读。

3出示对比图：

设疑：古人讲的和我们讲的有什么不同？

预设：内容简短…

4出示竹简图：

在蔡伦发明造纸术之前，咱们的老祖先只能把字写在用竹片串起的竹简上，砍竹、削竹

片、打磨、串绳，工序十分繁琐，古人记录在上面的字便非常简洁，可谓是单字成词单

字成画呀！我们就把古人这种简洁的文章形式称之为“文言”文。（板书：文言文）

这节课我们共同学习这篇文言文，齐读课题。

【设计意图：激发兴趣，初步感知古时候文字多数是写在竹简上的，体会文言文言简意

丰的特点】

二、课题中了解复姓，识写生字

1谁知道司马光姓什么，名什么？你知道的复姓还有哪些？（可提示一年级课文《姓氏

歌》）大家真是广闻博识呀！

2出示词语：司马不仅是复姓，还是古代的一种官职呢？它和司空、司徒并称中央三大

官，请读…

3出示汉字演变图：“司”是本课生字，甲骨文中像树杈的部分表示简化的手，我们说

只手遮天、大手一挥，象征掌权的人颁布号令，左下方的口表示问审判案，司字最初的

意思便是掌权执法、问审判案了，我们可以组词：司法、司令、官司……

【设计意图：追根溯源，在语文教学中丰富学生语言积累。】

4范写书空：司是（半包围）结构，书写时先（外）后（里），注意横短折长并且直，

里部靠外等间距。

描红：请大家在写字本上描红一个，注意姿势。

临写：临写时落实“写字小口诀”：观察在先，下笔在后，写后比对，越像越好。

反馈：磨刀不误砍柴工，老师看到了大家观察、比对、修正的过程，相信大家独

自识写生字时，也能做到。

【设计意图：识字写字是语文教学重点，中学段课标指向学生具有独立识写字能力的培

养。因此，选取代表性生字加以指导，在指导中渗透学习方法。】

三、分层次朗读

1读正确：请同学们借助注音反复读这篇文章，读正确读流利。

2读出停顿：指名读，相机正音。肯定停顿正确的句子，问其缘由，做小老师领读此句，

此篇。

【设计意图：本着从学生中米，再到学生中去。因势利导，达到朗读要求。】

3越分享越成长，同桌你读给我听，我读给你听。

4展示读：五星朗读者究竟花落谁家？

5齐读

四、理解文意

1自主理解

出示：这篇文章讲了件什么事？请借助注释边默读边推想。（板书：借注释）

【设计意图：迎合单元语文要素：带着问题默读课文，边默读边思考，这是对低学段默

读的加深。】

2小组交流

把你读明白的地方说给同桌听。

3展示

谁来说说你的理解？

他说的对应哪句？

4相机引导：

（1）群儿戏于庭

谁戏于庭？强调“谁”读一读。（贴纸）

群儿干什么？强调“干什么”读一读（贴纸）

群儿在哪儿游戏？强调“哪儿”读一读（贴纸）

“庭”“戏”指的是？没错，原来古今词义有想通处呢，我们可以用替换词的方式理解

（板书：替换词）

移动词卡：这句话我们理解为一群小孩儿在庭院里玩耍，这种方法叫做？（板书：调词

序）

（2）一儿登瓮，足跌没水中

“瓮”是什么？除了借注释，我们还可以？（板书：看插图）出示对比图，那幅图是“瓮”？

观察字形，“跌”字你怎么记住它？

水到哪称为“没”？

此刻，这个孩子命悬一线呀！读……

这个孩子危在旦夕呀！读……

这个关头迫在眉睫呀！读……

在这紧要关头，大家怎么做的呢？

（3）众皆弃去，光持石击翁破之

“众”指谁？你从哪儿看出来的？（板书：联系上下文）

想象一下，一哄而散的小朋友，会有什么举动？神情和想法？出示：……有的……有

的……还有的……

小结：大家有的急中生慌/蒙/哭，唯有司马光急中生

（智），只见他（做动作）持石击瓮破之，两者一比较，真让人觉得司马光（?）

【设计意图：在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想象力与创造才能，将薄文读

厚。】

（4）在司马光的救助下，（水迸，儿得活）

“迸”是何意？你能在黑板上添上三两笔表示“迸”吗？

落水孩子转危为安，这直是（？）

孩子们，防患大于未然，身体发肤，受之父母，不敢毁伤，孝之始也。我们要向危险游

戏说（不！）

（5）“儿”在文中出现了三次，他们分别指什么？

五、积累背诵

1多形式朗读：

文言文讲究摇头晃脑，语调有韵味，让我们带着理解再来读读这篇文章。

好曲不厌百回唱，好文不厌百回读……

2出示邮票：看图说句子

3背诵

六、根据自己的理解讲故事

谁愿意讲讲这个故事？可以配合动作，越是声情并茂，越是引人入胜，越能得到这顶“故

事大王”的王冠哦〜

七、拓展