部编版小学语文教材课程习作教学策略

部编版小学语文教材课程习作教学策略

部编版小学语文教材中综合性资源的开发运用，是实现

语文课程工具性与人文性的重要途径，也拓展了学生的学习

空间，增加学生语文实践机会，创新习作形式，让学生走进

生活，也把生活融入课堂，用自主、合作和探究学习方式训

练学生说、写能力，培养学生的观察、感受、表达、搜集信

息及合作能力，有利于学生习作能力的提升。

一、巧用部编教材，拓宽习作空间

部编版语文教材的最大特点就是采用“双线组织单元结

构”，一条贯穿全套教材的、显性的线索，同时又有另一条

线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”分成若干个知

识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现

在单元导读、课文导读或习题设计之中，使''内容主题”与

“训练要素”形成的整体。要完成习作训练要素，就要巧用、

活用教材内容。

例如四年级下册第一单元的单元主题是：纯朴的乡村，

一道独特的风景，一幅和谐的画卷。习作训练要素是：写喜

爱的某个地方，表达出自己的感受。学生通过学习《四时田

园杂兴》、《宿新市徐公店》、《清平乐・村居》重温了自

己熟悉的麦花白杏黄、蜻蜓枝头飞，儿童捉蝴蝶、剥莲蓬的

乡村生活。第三课时留二十分钟小练笔，内容设置为：让学

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生回忆自己最感兴趣的乡村生活并把它写出来。农村的孩子

对这些事非常熟悉，捉泥纵、蝌蚪、掏鸟窝、爬树、烤玉米

等习作素材很丰富，书写速度也会很快，内心的喜悦也会跃

然纸上。学了《乡下人家》一课，这如诗如画的景致加深了

学生对自己家乡的热爱之情。本课习作练习是选择课后“选

做”题：你眼中的乡村景致是怎样的？用一段话写下来。瓦

蓝瓦蓝的天空、袅袅炊烟、鸡儿咕咕、狗儿汪汪、宽阔的水

泥路、新安装的路灯、气派的小康屋、金黄的麦浪、拔节的

玉米，田野里果农的劳作的身影、晚霞下跳广场舞的老

人……，这一切都将成为学生的笔下佳话。《三月桃花水》

是一篇描写江南春水的优美散文，课文全篇皆是清新淡雅的

词句，并巧妙运用了比喻、拟人、排比等修辞方法，通过诗

化的语言和生动的形象，赞美了三月桃花水比金子还贵，比

银子还亮，美得让人沉醉。学完本课，设置这样的练笔：让

学生将学完《乡下人家》写的习作进行二次加工，调整分段,

开头结尾的写法，借鉴本课的比喻、拟人、排比修辞，再次

糅合自己热爰家乡的真挚情感。学生有了优美语言的熏陶二

次加工后的作品定会是佳作。

二、开发实践资源，创新习作方式

为了改变学生的学习方式，就要创新习作方式，大

力开发部编版语文教材中的实践资源，让学生走进生活，也

可以把生活场景引入课堂，用自主的、合作的和探究的学习

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方式，训练学生听、说、读、写能力，培养学生的观察感受

能力、综合表达能力、人际交往能力。

1.走出课堂，走进生活，创新习作方式

部编编语文教材中的许多习作内容都可成为学生进行

综合实践活动的主题。这样不但让学生跳出了传统的课堂教

学，走进了生活，也创新了习作方式，真是一箭双雕。如六

年级上册第七单元习作主题是《我的拿手好戏》，十八般武

艺，样样是好戏。跳舞、唱歌、剪纸、捏泥人……习作提示:

拿手好戏是怎样练成的？关于拿手好戏有哪些有趣的故

事？内容先后顺序的安排及详略内容的设置。由于现在的学

生缺少生活体验，读范文、讲解写作方法这种传统的习作教

学方法，不会让学生写出打动人心的作品，因此安排综合实

践作文课无疑效果最好。让学生亲手实践一遍，再写相关作

文，学生就非常得心应手。选取“我的拿手好菜”让学生回

家动手做菜，完成综合实际记录单（晒出我的拿手好菜；写

出做菜的具体过程及自己的体验）。第二天在班级交流活动

体会，师生互评，这样习作形式降低了习作难度，激发了学

生兴趣，也锻炼学生的动手能力。

2.扩大资源，引进课堂，丰富习作素材

部编语文教材中的许多习作内容涉及知识面广，可设计

操作性很强的实践活动。如部编版六年级下册第一单元习作

《家乡的风俗》可把传统节日活动引进课堂，组织学生利用

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社团课开展民风民俗大采集活动。学生通过调查、采访、搜

集、整理出了婚嫁习俗、节日风俗、丧礼习俗等很多独具家

乡味的风俗习惯。五年级上册第五单元习作《介绍一种事

物》，可把家乡特色物产引进课堂，如窑店镇独具特色的红

富士苹果，要求给家乡特产打广告。让学生每人带一个苹果

到学校进行“看苹果一夸苹果一写苹果”综合实践活动完成

习作。当然课后安排学生有空就进行课外研学：采访高龄老

人对比乡村变化，了解村名由来，观察农作物生长，喂家

禽……，这些实践活动可以让孩子们增长见识，丰富习作素

材。

三、优化实践策略，提升习作能力

为了优化部编语文教材中综合性学习的课程结构，教学

与语文教材的单元习作训练同步时既融入乡土文化，又可以

关联每个单元的口语交际。一次又一次的将活动空间外延，

这样就会助推学生的习作能力。

1.融入乡土文化，传承中华文明

部编版四年级上册第六单元中的习作“记一次游戏”改

为“走进家乡的传统游戏”。学生根据活动要求，在实践体

验活动中，调查家乡的传统游戏种类、产生的背景，培养学

生人际交往和搜集信息能力；制作游戏中所使用的玩具，培

养学生的观察感受能力和动手操作能力；体验游戏过程，培

养学生合作能力；向别人介绍家乡的游戏并分享游戏中获

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得的快乐，培养学生综合表达能力。学生就可以利用在活动

中获得的家乡传统游戏体验作为习作素材，顺利进行习作练

习。这样既节约了语文课的时间，锻炼了学生的习作能力，

学生的写作目的性更加明确，又传承了家乡文化，真是一举

多得，大大提高了课堂效率。

部编版教材中的大量故事也暗含了乡土文化，需要教

师引导学生读出古诗的味道。如唐代诗人林杰写的《寒食》，

讲的是中国古代一个传统节日，寒食节在清明节前一天，各

地的风俗略有不同，学完这首诗，让学生通过查阅资料，动

手实践，了解本地人过清明的风俗习惯：“上坟祭祖”等习

俗。

2.重视先说后写，提升习作能力

部编版教材好多单元在习作前都安排口语交际，坚持上

好口语交际课，提升的不仅仅是学生的口头表达能力，还有

学生的书面表达能力。如五年级上册第八单元的口语交际

《我最喜欢的人物形象》，学生阅读文学书籍或观看影视作

品是，常常会被其中的一些人物吸引或感到。而这些人物个

性鲜明、充满魅力，让人由衷地欣赏或喜爱。在班里举办一

次“我最喜欢的人物形象”交流会，将自己喜欢的文学或影

视作品中的人物介绍给大家。在交流之前给学生下发活动

单，让学生讲述时依据提前整理的信息，有条理地讲述。尤

其是喜欢的理由。交流会召开成功，本单元习作《推荐一本

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书》就容易多了。为营造书香班级氛围，在本单元习作基础

上还可安排一次“好书推荐”、“诗词大会”读书成果展演