民族地区高校中国语言文学特色优势学科的建设与实践

摘要：优势特色学科是衡量高校办学社会影响力的重要指标，是吸引高水平师资及优秀生源的重要因素。从新疆喀什大学中国语言文学特色优势学科的建设与实践来看，凝练适应民族地区基础教育发展需要的学科方向，坚持探索民族地区多元化、个性化人才培养模式，打造精品教学资源以提升教学质量，以及加强对学生实践能力培养，开发学生创新潜质等，是民族地区高校建设特色优势学科的必由之路。关键词：民族地区；学科建设；国语；人才培养优势特色学科是衡量高校办学社会影响力的重要指标，既是吸引高水平师资及优秀生源的重要因素，也是辐射、带动其他学科交叉、融合发展的“引擎”，对民族地区高校来说，优势特色学科的建设对学校整体发展意义重大。喀什大学中国语言文学学科作为全校开办时间最早的专业学科之一，在新疆维吾尔自治区尤其是南疆地区基础教育的语文教师培养领域中，发挥着举足轻重的作用。那么该学科在创建优势学科、走特色化办学之路过程中，作了哪些方面探索，有哪些经验可资借鉴遵循，本文试予分析探讨。一、凝练适应民族地区基础教育发展需要的学科方向由于地理位置、经济发展状况及社会历史传统等因素，相比国内其他地区，民族地区迄今仍普遍存在基础教育领域人才匮乏、教育资源短缺、教育水平落后等问题，所以发展基础教育始终是民族地区经济社会发展面临的头等大事之一。喀什大学长期以来是新疆维吾尔自治区南疆地区唯一一所以师范教育为特色的本科高等院校，学校始终把培养适应民族地区社会、经济发展，以及推动当地基础教育发展作为自己神圣使命，所以中国语言文学学科在学科方向凝练上，时刻不忘服务地方基础教育的社会责任，通过深入分析南疆社会基础教育现状与特点，本学科将实施“卓越教师”计划，走产学研结合道路，把培养适应南疆国语推广人才及基础教育领域中小学师资力量作为学科发展与人才培养的主攻方向来抓，同时也以此为目标定位学科特色与功能。首先，通過修订人才培养方案，加大教师教育类课程必修、选修课的开课率，加大教学实操能力考核力度，充分落实以学生为本体、以产出为导向、持续改进的基本理念。如，为落实和强化专业学科特色，除开设教育学、心理学、教育技术等教师教育类专业课程外，还开设“中学语文教学论”“中学作文教学”“中学文言文教法研究”以及中学语文教材中的古代文学篇目、现当代文学篇目、外国文学作品篇目解析等必修、选修课程，以此夯实学生专业基础知识功底。其次，在“三笔字”训练、普通话合格率、课堂教学技能提升等方面，加大对学生的训练力度。除开设“三字训练”“普通话训练与教师口语训练”“微格教学”等课程外，在本科高年级还开设了中学语文教学实操课。为全面提高少数民族学生普通话合格率，学校针对学习困难的学生开设了普通话训练班，组织教师开展一对一辅导活动。针对学生课堂教学技能提升问题，除开设相关课程进行专业学习外，在所有课程的日常考核中，还把学生的讲台表达及阐述问题能力作为过程性考核的常规项目。最后，通过加强与新疆南疆地区各地州市中小学合作，强化民族学生教学实践能力的提升。首先是大量建设校外师范专业教育实习基地，加强校、地联系，提升人才能力培养的针对性。学校在克孜勒苏柯尔克孜自治州及喀什、和田、阿克苏等地区，均建有师范生校外实习基地，每学期均派出学生赴各基地开展实习支教工作。其次是建设校内专业实习实训模拟中心（实验室），学校通过建设专用的教师教育实训大楼，彻底改变校内专业实训基地不足问题。大量微格教室、同步课堂及专业实习模拟中心（实验室）的建立，为学生提供了锻炼教学实践能力的空间和机会。最后是建立“双师型”师资队伍，学校聘请南疆地区中学教学名师，如喀什二中、六中等教师兼任专业指导教师，缩短了专业理论学习与实践教学的距离，加强了专业学习的针对性。二、坚持探索民族地区多元化、个性化人才培养模式新疆维吾尔自治区南疆地区由于长期以来处于基础教育师资力量较为薄弱状态，各地州市中小学不仅需要大量母语为国语的汉语言文学专业师资人才，更需要能够以国语开展高质量中小学语文教学活动的民族生源师资人才。通过四年培养，如何使民族生精通汉语言文学专业知识，掌握基本教学技能，成长为合格的中小学教师，这是本学科人才培养必须面对的问题。尤其是在民族生生源专业基础参差不齐，可能导致人才培养质量不均衡的情况下，探索多元化、个性化人才培养模式就显得极为迫切。针对这些问题，喀什大学采取的根据生源实际情况实施分类培养的模式，为适应民族地区生源特殊性及改善当地基础教育领域师资人才匮乏局面作出了贡献。喀什大学中国语言文学学科的招生对象涉及民汉两类生源，分类培养的措施之一，是实施课程教学中的民汉混编及分别编班形式，形成以民族生源为基点，以基础较好的汉族生源为制高点的启下追上式多元化班级学习平台。在教学师资配备上，精挑细选，把经验丰富、教学效果良好的教师安排在为民族生授课的一线课堂；采取积极措施，充分发挥尖子生在专业人才培养中的示范与引领作用，学院提供专用自习室、讨论室，组织由尖子生引领的读书报告会、研究课题申报小组；建立以自治区高原学科为依托的学习专用资料库；各班制定不同目标，动态考核，实施专项奖学金奖励计划。同时，建立民族生拔尖学生培养制度及后进生协助计划，针对民族生汉语底子薄弱的实际情况，学校不仅实行学生之间以先进带后进的“结对帮扶”制度，也通过“导师制”在教师与后进生之间形成密切帮扶关系，安排科任教师充分利用课内课外时间为他们“开小灶”查漏补缺、补齐短板。措施之二，充分利用校内其他资源与平台，多渠道、多途径夯实民族生的汉语言知识功底，增进学生对中华文化的认知能力，培养他们的中华民族共同体意识。如利用喀什大学中华文化国学基地（国学院）、南疆教育发展研究中心等力量，组织学生参加“昆天大讲堂”及南疆教育发展研究中心举办的学术活动周等活动，开阔学生知识视野，夯实其国语基础知识；通过举办传统诗词朗诵、儒学经典诵读会、中华文化知识竞赛及相关文艺演出等形式，让学生在提升国语能力的同时，熟悉中华文化知识精髓，强化其专业知识功底。将硕士研究生的学位课程全部向本科生开放，以供学生自由选听。通过这些努力，基本克服了由于生源地不同而导致的人才培养中所存在的质量不平衡问题，这就为推动学科教学质量整体提升打下了基础。三、打造精品教学资源以提升教学质量南疆基础教育领域的师资队伍建设，对本专业人才培养提出的要求：首先，专业的人才产出应具有胡杨般坚忍巩固的专业思想，以及广薄宽厚的专业基础知识与多方面实践能力。其次，在面向南疆各地州市中小学民、汉生源实施教学过程中，还应具有处理较复杂课堂教学问题的专业素养，及针对民族地区实施基础教育活动的能力。最后，培养学生具有能适应未来发展的可持续性及创造性开展教学活动的能力。这些问题的解决，对专业人才培养中精品教学资源、培养模式等都提出了挑战。喀什大学为解决专业人才培养中精品资源匮乏、来源单一及建设力度不够而导致的人才培养缺少个性化、多元化问题，也作了多方面探索。首先，建立通识课与专业课相融合的中文学科精品课程育人体系。一是通过打造中文学科各方向一流课程及建设优质实践课、培育创新创业课等途径，建构专业课与创新实践能力平台相结合的人才培养体系。如在专业课程群组设置上，通过全校公共课、学科通修课、教师教育类专业模块课、系列任意选修课等，既衔接又交叉，为学生提供多元化课程体系。同时压缩课堂理论教学时数，加大实践教学学时分配比重，形成有利于学生自我设计、自主学习的课程内容结构体系。二是本着“学生中心、产出导向、持续改进”理念，以优质示范課、同步课堂等形式提升专业课教学质量。为解决课程教学中存在的方法落伍、知识老化等问题，从内地高校聘请名家名师开展线上、线下优质示范课教学，每年邀请国内外著名专家学者为本专业学生开设3～4门短课程；同时与内地名校协同实施同步课堂工程，以授课时间同步、课程进度同步、使用的教学资料同步等方式有效提升教学质量。其次，构建多元互补的中文学科协同育人平台。通过与南疆各地州市的教育系统合作，或与教学条件、师资力量较好的中小学签署合作协议，以学科教学名师、中小学优秀教师、地方教育系统管理人员等组成本学科育人团队，采用更灵活的形式，全面推进教授、专业师资与行业专家走进课堂，“同开一门课”“同解一难题”，通过共同协作、优势互补，实现高层次人才培养质量的快速提升。再次，从“新文科”教学理念出发，打破师资原有学科组合框架，构筑广泛覆盖本学科及相邻学科的学术交流圈层，实现学科间建设成果共享。如打破以往教研室、专业组的师资管理框架，以项目参与、课程共建等方式，建构新的专业交叉、学科融合的课程教学组，最大限度把可利用的校内外及相邻学科的资源汇聚在本学科建设的平台上，以提升学科发展速度，提高建设质量。该措施的实施，一方面是通过中国语言文学学科与其他相邻学科如历史学、新闻传播学、广播电视学、计算机科学、小学教育等专业的关联与知识共享，为本学科人才培养提供教学内容与技能训练上的拓展；另一方面是充分利用行业经验及相邻学科建设成果，实现学科间相互支撑。最后，加强师资队伍建设，发挥高级人才、行业人才在精品课程建设及教学中的主导作用。喀什大学由于地理位置偏僻，师资队伍建设始终是困扰学科建设的难题。为了解决这一瓶颈问题，在学校大力支持下，本学科采用大力培育及引进领军人才的“两条腿”走路方式，来解决师资优质化问题。一是大力引进特聘教授和学术带头人，以整体提升学科师资力量，如本学科建设中先后与曲阜师范大学等高校签订师资对口交流协议，同时以特聘教授、银龄计划等方式大力引进本学科领域知名专家、学者，使得外引师资人数占到全部师资力量的百分之二十左右。通过引进名师打造名课方式，将最优秀师资投入本科教学第一线，起到了课程教学的示范引领作用。二是以行业人才补充师资队伍，实现师资力量优质化。喀什大学长期承担南疆地区社会各行业人才培训及交流项目，有“走出去”举办教育培训及与地方行业人才交流合作的丰富经验和资源，所以引进行业专门人才如报社、电台、政府机构、企业等优秀人员充实学科师资队伍，甚至组建跨学科专业的讲师团队都十分方便。另外，本学科教师参与驻村扶贫、内派等工作的人员比例较高，故教师普遍熟悉地情，更有其他行业外聘、援疆人员短期或较长时期在校内工作，这些为师资实现跨地区、跨行业的流动，为教学资源质量的整体提升提供了有力支撑。四、加强实践能力培养开发学生创新潜质习近平总书记指出，“在激烈的国际竞争面前，在单边主义、保护主义上升的大背景下，我们必须走出适合国情的创新路子，特别是要把原始创新能力提升摆在更加突出的位置，努力实现更多从0到1的突破”[1]。新时期“文化润疆”战略的推行以及南疆基础教育领域大力普及国语教学过程中师资建设的需要，也要求本地区高等教育领域的人才培养必须走复合型、应用型、创新型之路，尤其是要充分挖掘和培养学生适应新时代南疆基础教育发展所需要的创新能力。所以在中文专业人才培养中，喀什大学充分开展目标与任务驱动下的学生自主实践，多渠道培养和拓展学生适应具体教学情境的创新潜质，从而为助力南疆地方基础教育领域师资队伍建设与未来发展打下了坚实基础。一方面，依据国家专业质量标准及南疆基础教育需要，加大学生能力培养力度。该专业管理人员通过进入中小学开展调研及走访地方教育管理部门等途径，对南疆各地州市基础教育师资的需求情况有较准确掌握，在此基础上，制定人才能力需求标准，修订人才培养方案就能做到“有的放矢”。尤其是在人才培养目标的设计上，除加强思想、专业知识培养外，始终将适应南疆中小学教育教学所需要的人才能力目标及可持续发展目标置于首位。在课堂教学管理、实习实践时数、实践能力考核力度等方面，均注重强化对学生实践教学能力的训练与考核。另一方面，除加大实习实践基地建设力度，为人才实践能力培养做好保障外，更围绕课堂教学拓展实践空间，走“立体化”教学之路。主要做法：一是解决制约民族生教学能力提升的国语表达能力“瓶颈”，在课堂教学中把围绕课程知识的讨论式教学，作为基本教学方法长期坚持，不仅锻炼了民族生国语表达能力，而且其独立思考能力和师生互动参与度也大幅提高。二是通过把课堂教学向课外延伸，建立课堂学习与教学实践随机结合的教学模式，即课内布置任务，课外实践拓展，采取专业思想教育基地参观学习与课内教学对接等方式，加强对学生的思想培育；采取暑