教育评价学课件：学生品德评价

学生品德评价品德评价：评价者采用科学的评价手段(工具)，有目的地系统地收集被评价者在某一时期内主要活动领域中的品德特征信息，针对某一评价目标体系作出数量或价值判断，或者直接概括与引发品德行为独特性的过程。学生品德评价：根据一定的德育目标和科学的评价标推，运用现代科学评价技术手段．对学生的政治品质、道德品质、思想品质（包括知、情、意、行）的测试和评定。

教育评价学

重点问题品德评价的概述※品德评价的概念和意义※品德评价的类型和特点※品德评价的基本要求中小学品德评价的指标体系※品德评价指标体系的概念※学生思想品德评价的内容※品德评价指标体系的基本依据※中小学品德评价指标体系的构建及参考案例中小学品德评价的基本方法

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第一节品德概念的界定

一、品德的概念

个人依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的某些稳固的持征，它是个性中具有道德评价意义的核心部分。个人的品德，如忠于社会主义、爱祖国、集体主义、守纪律、助人、勤俭等，主要是在社会道德舆论的熏陶下和家庭、学校道德教育的影响下形成的，它是社会现实在人脑中的反映。

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第一节品德概念的界定二、品德的特征

教育评价学耗散结构系统性外显行为与内在德性的有机统一稳定性个体差异性这就说明品德是由个体某一时期内行为表现所决定的特征系统，是客观存在的，是可测的。第二节品德评价概述

一、品德评价的概念

评价者采用科学的评价手段(工具)，有目的地、系统地收集被评价者在某—时期内主要活动领域中的品德特征信息，针对某一评价目标体系作出数量或价值判断，或者直接概括与引发品德行为独特性的过程。

评价者评价目标体系被评价者

教育评价学第二节品德评价概述

一、品德评价的概念

品德评价的特性：1社会性23主体性教育性

教育评价学强化功能诊断功能选拔功能功能导向功能调节功能第二节品德评价概述

一、品德评价的概念

品德评价的功能：

教育评价学第二节品德评价概述

二、品德评价的意义

1社会主义精神文明建设的重要手段

23学校和教育工作者完善德育管理的重要手段

受教育者进行正确的自我评价，形成良好品德的有效手段4德育科研工作的重要手段

教育评价学第二节品德评价概述

三、品德评价的类型和特点特点诊断性评价（过程始）置前评价，德育活动起始时实施的预测性、测定性评价形成性评价（过程中）过程评价，于德育方案某阶段进行的评价总结性评价（过程末）学期结束时进行，德育活动发生后对德育效果的测量

教育评价学第二节品德评价概述

四、品德评价的基本要求基本要求（一）外显行为评价与道德认识评价相结合（二）单项评价与综合评价相结合，以综合评价为主（三）定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主

教育评价学第三节中小学品德评价的指标体系一、品德评价指标体系的概念品德评价指标体系就是由若干个相互联系的品德评价指标组成的整体，实际学校中运用的都是品德评价指标体系。

教育评价学第三节中小学品德评价的指标体系一、品德评价指标体系的概念按信息量的大小单项指标综合指标按品德内容的不同数量指标质量指标按具体内容品质性指标客观指标对评价者的主观价值的依赖度主观指标行为性指标按照不同的分类标准划分评价指标的类型

教育评价学第三节中小学品德评价的指标体系二、学生思想品德评价的内容品德评价内容（一）政治立场（二）思想品质（三）道德品质和行为习惯（四）个性心理品质

教育评价学1依据社会对学生的要求

23依据德育大纲的要求

依据品德结构的要求4依据学生的年龄特征和自我发展的需要第三节中小学品德评价的指标体系三、品德评价指标体系的基本依据

教育评价学第三节中小学品德评价的指标体系四、中小学品德评价指标体系的构建（一）构建中小学品德评价指标体系的基本原则开放性原则教育性原则可测性原则和可行性原则处理好稳定性和发展性关系的原则一般性指标和特殊性指标关系的原则处理好统一性和灵活性关系的原则

教育评价学第三节中小学品德评价的指标体系四、中小学品德评价指标体系的构建（二）中小学品德评价指标体系的参考案例表11—1小学低年级学生品德评价指标体系表11—2小学中年级学生品德评价指标体系表11—3小学高年级学生品德评价指标体系表11—4初中学生品德评价指标体系表11—5高中学生品德评价指标体系

教育评价学第四节中小学品德评价的基本方法

一、考试考核评价法案例样题（见书）考试考核评价法是把思想品德考核与思想品德课、政治课学习成绩的考试结合起来，即对学生的政治理论水平、思想觉悟和道德认识进行测量，可以采用学业成绩测量的方法。

教育评价学第四节中小学品德评价的基本方法

二、操行加减评分评价法123具体实施步骤如下：确定德育测试的量标。

基础分的确定。

根据平时的行为表现，按测量标准进行评分。

教育评价学第四节中小学品德评价的基本方法

三、调查评价法自编问卷测量法自陈量表法调查法是运用问卷、谈话等方法，有计划地、系统地向熟悉被测的第三者或被测本人收集资料，然后通过对材料的整理分析，来了解被测对象品德的现状、特征，并对其品德作出评估的方法。

问卷法编制问卷发放问卷回收统计艾森克人格问卷（EPQ）卡特尔16项个性因素测试量表（16PF）

教育评价学第四节中小学品德评价的基本方法四、情景评价法情景评价法就是设置一个活动情景或提出一个问题情景，通过对被试学生的观察、谈话或问卷，了解其品德特征的方法。直接情景评价

间接情景评价

（问题情景）情景评价法哈特逊－梅的诚实测验（CEI）我国学者设计的诚实测验

教育评价学第四节中小学品德评价的基本方法

五、行为观察法行为观察法是评价者根据预定的指标，有目的、有计划地直接观察被评价对象的言行举止等外部表现，将其记录在案，并作为评价资料的方法。自然观察法实验观察法时间样本法情景测量法真相观察法行为观察法

教育评价学第四节中小学品德评价的基本方法

六、社会关系测量法社会关系在这里是指学生在班级或学校社团中的人际关系。美国社会心理学家莫雷诺(J．L．Moreno)1934年第一个采用社会测量法，也称为交友测验，该测试可以考察团体内部的心理结构与心理距离。通过该法，可以测量出：学生的社会交往水平团体成员在团体中的地位个人在团体中的适应情况班级团体的结构以及团体发展的水平

教育评价学第四节中小学品德评价的基本方法

六、社会关系测量法具体做法如下：

向被测的成员提问题，让其回答并作出选择。例如让学生回答“你最喜欢班里哪位同学”和“你最不喜欢班里哪位同学”，按照最喜欢的给1分，不喜欢的给－1分，没有被选的给0分的方法得出数据结果，并用人际关系矩阵图（见表11—6）表示出来。

教育评价学表11—6人际关系矩阵图

被选者选择者ABCDEFA10-100B10-100C00-101D01-100E0100-1F0100-1总计14－1－3－10

统计各人的得分，某人的正分数越多则反映他在群体中受欢迎程度越高；反之，负分越多则说明他在该群体受欢迎程度越低。从表11—6内的数据可以看出，学生B最受欢迎，学生D最不受欢迎。

教育评价学关键词

教育评价学

品德品德评价个体差异性情景评价法定性评价定量评价单项评价综合评价外显行为评价道德认识评价诊断性评价形成性评价总结性评价品德评价指标体系品德评价内容考试考核评价法操行加减评分评价法调查评价法自编问卷测量法