《小学低年级识字教学策略存在的问题及优化策略》9100字（论文）

小学低年级识字教学策略存在的问题及完善对策研究TOC\o"1-3"\h\u3406摘要 摘要汉字是中国文化的瑰宝，是世界迄今为止仍在使用表意文字，由于它的生动形象的造字心理机制，不间断使用保存下来的文字信息，从不同侧面展示的观念心态和悠久记忆，决定了中国是一个在基础教育中注重识字教学的国家。当前国家对学生掌握汉字的要求越来越高，汉字教学是从小学低年级开始抓起，这个年龄段的学生理解能力不强，需要采用多种教学方法，帮助学生掌握汉字。本文选取F小学作为分析对象，详细分析该小学低年级识字教学现状、低年级识字教学存在的问题，并且提出解决对策，旨在提高小学低年级识字教学质量。关键词：小学低年级；识字教学；教学方法；识字能力引言（一）研究背景汉字是中华的文化瑰宝，它与西方的字母有很大的区别，它有三美：一是字形美如画，二是字音美如歌、三是字意美如诗，它简洁、生动、高效，是最先进文字语言。当前我国要求培养德智体美全面发展的合格的社会主义建设者和可靠的接班人。学生是祖国的未来和希望，所以我们要更加注重学生的教育，尤其是初入学校的小学低年级学生，他们正处于学习汉字，打好学习基础的关键时期，因此要从基础把好教育关。汉字是学习的基础。小学低年级的扫盲教学不仅与学生对语言课程的掌握有关，而且与其他课程的学习效果有关。因此，小学低年级的扫盲教学与培养什么样的人的素质和能力有关。对于低年级学生，由于低年级学生没有形成良好的世界观，生活观和价值观，因此逻辑思维能力的培养不是低年级小学生的重点内容。针对这种情况，教师在低年级汉语学习中引入了兴趣教学法，提高了低年级学生的学习效率和素质，促进了低年级学生识字教学的全面发展。因此，我们必须更加重视低年级小学生的识字教学。（二）研究意义识字教学是小学低年级阶段的重要内容，在培养小学生识字能力方面发挥着重要作用。在某种程度上，对低年级识字教学理论的丰富和完善有一定的借鉴意义，能够为一线语文教师提供实践指导，提高教师的识字教学能力，并为识字教学的深化研究提供有效信息，以促进其不断发展和完善。本文分析的是小学低年级学生识字教学问题，相比其他论文，方向更加明确，内容更加具体，基于语文学科的核心素养，让传统文化真正走进语文课堂，从小学生开始传承中国优秀的传统文化，将会让中国的传统文化大放光彩，再结合小学生独特的认知特点，结合传统文化进行识字教学，将会大大提高学生学习的好奇心，提高识字的兴趣，让识字学习更有效，进而提升学生的文化底蕴。（三）研究思路本文共分七个部分展开分析：第一部分是引言，主要内容是研究背景、研究意义、研究思路和研究方法；第二部分是本文相关概念的概述，主要内容有小学低年级、识字教学的概念；第三部分是小学低年级识字教学现状，主要从学生学习兴趣方面、学生识字品质方面、识字教学方法方面三个方面展开分析；第四部分是小学低年级识字教学存在的问题，主要问题有教师现有的专业素质有待提高、教师字音教学方法单一、学生辨别能力有待提高；第五部分是小学低年级识字教学问题成因，主要成因有教师的传统文化理论知识掌握不够、识字教学部分忽视学生的认识发展规律、识字教学评价、测评的方式单一；第六部分是小学低年级识字教学问题解决对策，主要对策有提高教师文化素养、多样方式复现字音、培养学生自主识字能力、多样化评价方法；第七部分是对本文的总结。（四）研究方法文献分析法。文章题目确定后，笔者利用知网、万方等数据库系统调研国内外学者关于小学低年级识字教学的理论研究成果，总结了现有学者研究的主要方向及存在不足，据此开展本文的研究。问卷调查法。笔者以自己任教的学校—F小学一年级二班(50人)、一年级四班(52人)、二年三班(50人)、二年级四班(51人)作为问卷调查对象，其中一年级二班50人中，男生30人，女生20人；一年级四班52人中，男生32人，女生20人；二年三班50人中，男生35人，女生15人；二年级四班51人中，男生34人，女生17人。本问卷采用匿名的方式作答，以班级为单位发放问卷，由本人亲自发放问卷，共发放调查问卷203份，收回203份，有效问卷是201份，有效率是99%。通过分析对学生的调查数据了解到低年级学生在识字方面的一些基本情况。实地调研法，通过科学的方法从实地考察收集第一手数据，应用客观的态度对数据进行统计分类，最后通过分析来探讨研究的现象。一、本文相关概念的概述（一）小学低年级小学低年级通常指的是1-2年级，这一阶段正处于识字阶段，识字教学是这一阶段的关键内容，这一阶段识字教学如果能够保证效果，将对小学生今后的发展巨大积极影响。（二）识字教学识字是一个认知过程，汉字的声音，形式和含义在学习者的头脑中得以确立。素养教学是教师在教学法，教育心理学，语言学和其他相关理论方面的指导。根据特定汉字的特点，根据不同学生的需求，选择适当的扫盲教学方法，帮助学生建立汉字的音素，形体和意义之间的统一联系，这是一项培养学生的读写能力的活动。素养教学是汉语教学的重要组成部分，对低龄学生汉语学习的发展起着决定性的作用。识字教学可以培养学生独立学习的能力，提高学生的阅读和读写能力，使学生的汉语学习状况大大改善。二、小学低年级识字教学现状（一）学生学习兴趣方面兴趣是最好的老师，低年级学生对汉字是否感兴趣，会直接影响识字教学的效果。根据低年级小学生的年龄段特点来说，低年龄段的小学生没有建立健全的逻辑思维能力，好奇心以及想象力非常的丰富，在学习的过程中也非常容易受到外界因素的干扰，针对这一现象，教师在小学低年龄段识字兴趣教学的过程中采用儿歌的教学方法，可以帮助低年龄段的小学生对识字教学更好地进行记忆与学习。通过调查统计分析，笔者发现低年级学生普遍对学生汉字是感兴趣的，其中喜欢汉字的学生比例高达74.7%，比较喜欢的是15.2%，不喜欢汉字的学生只有1%。（二）学生识字品质方面汉字是表意文字，是音形义的统一体，要建立三者之间的关系，见形而知音义，出字形。识字教学既要识记汉字的音形义，闻声而知义形，表义能辨准字音。由于该校的教师在教学生识字，是习惯于采用数笔画与“加一加”、“减一减”、“换一换”这些比较机械的方法。这也导致了学生识记汉字时候，也是习惯性或故意迎合教师，把一个个汉字，拆分、整合来进行识记，汉字的美感荡然无存。长此以往，学生的识字品味也降低，学生看到汉字，首先脑子思考的是如何将它拆分成一个个熟悉的部件来记住它的字形和字音，而不是建立汉字的音形义三者的联系。（三）识字教学方法方面为了了解教师在小学低年级识字教学中教学方法的使用情况，笔者对F小学一年级201名学生的抽样问卷进行了分析。小学生更喜欢有趣的游戏素养和情境素养。在巩固汉字记忆的过程中，小学生倾向于根据汉字形成规则使用联想记忆。但是，仍有50％的学生选择使用重复读取和复制汉字以进行记忆的传统方法。这表明我们目前的大多数中国扫盲班仍沿袭传统模式，巩固扫盲的方式有待改进。当提到哪种读写方法对小学生的读写能力最有帮助时，根据汉字定律将语音，形式和意思记忆结合起来的方法是最受欢迎的。我认为，这与通过直觉，联想和其他方式的汉字读写能力是分不开的，这既容易又有趣，而且不容易忘记。在汉字学习系统化的同时，这与我国汉字的深刻性和深刻性密不可分。这些调查结果在一定程度上反映了自贡市小学生的认知心理及其学习心理，如注意力集中时间短，意识弱，玩耍和活动意愿等。它们也从侧面反映了我国的当前状况。扫盲教室中教学策略的使用不够多样化，仍然需要创新。三、小学低年级识字教学存在的问题（一）教师现有的专业素质有待提高教师专业素质对教师教学有很大影响，专业素质过硬有利于提高教学效果，教师专业素质主要包括专业理念、知识结构、能力结构三个方面。但是笔者认为除了上述三种，还应该要有一个文化素质，就是教师要有一个广博深厚的、富有灵活的、与时俱进的文化背景知识，作为一名语文教师，所教的学科不仅仅是语文，它是横跨着多个学科，要求教师所掌握的自然也就要多一些。有部分教师对于汉字学的知识掌握的不好，其原因有很多。根据笔者调查发现，有大部分的教师在职前是没有系统学习过相关的汉字学的知识，对于学历稍微高一些的教师，在职前接触过一些，然而只是一些。有很多的教师是中师或者是本科毕业的。他们所接触的知识网络没有牵扯很多。好一点的教师是硕士研究生毕业的，通过一定的学习能够积累一些相关的汉字学知识。字形是统领整个识字教学阶段的一个基础，教师对其掌握不全面是很难开展教学的。在识字教学的过程中，教师们要充分利用各种有效的资源来丰富自己的字形教学。通过知识的不断积累去挖掘钻研所讲的知识。（二）教师字音教学方法单一汉语拼音的教学要尽可能有趣味性，多采用活动和游戏的形式，注意汉语拼音在现实语言生活中的应用。字音的教学方法有很多种，常见的有绕口令的读、说、诵，主要针对的是发音不准的同学，可以尝试着用绕口令的方法来进行教学。教师们在课堂上可以选用的教学方法可谓是非常之丰富。其重复选择率最高的是利用图画识字占21.1%、利用多媒体识字占19.2%、利用游戏识字占20.4%。这里面，教师们常用的方法就这几种，选择最少的是利用肢体语言动作，其重复率占6.5%。这就说明识字教学方法很多，但是教师们做到综合运用到的并不是很多。对于一二年级的学生来说，多媒体、图片确实能够吸引到学生的眼球，如若经常的使用，就会变成一种固定的教学模式，缺乏新鲜的感觉，久而久之会让学生产生腻烦心理。适当的运用肢体语言动作来进行教学，让教师的眼、口、动作、都为了学生学习而参与到教学的过程中，多感官一起参与的教学会让学生们更容易接受所学的知识。（三）学生辨别能力有待提高学生识字辨别能力有待提高，主要表现在学生刚开始学习识字，很多字仅存在细微差别，学生很难有效辨别，这就导致学生识字效果大大折扣，这一问题是很多小学生普遍存在的，并非个别现象。有时候一个字就差一个点，多一个点，少一个点，不仅读音不一样，意思也不一样，汉字就是这样的神奇。笔者选取戴()带()、样()洋()、圆()园()、从()丛()这几个字进行错误率统计，全对人数只占总人数的32.02%，其中其中一年级二班50人中，15人全对，占比30%；一年级四班52人中，20人全对，占比38.4%；二年三班50人中，10人全对，占比20%；二年级四班51人中，20人全对，占比39.2%。由此可见，全对的比例比较低，低年级学生对于形近字、同音字的辨析能力有待提高。四、小学低年级识字教学问题成因（一）教师的传统文化理论知识掌握不够古代最常用的识字方法是流书识字，它是基于汉字动机的识字。五四运动之后，语言学受到了一定程度影响，被抛弃了。这在社会历史的不断发展中造成了严重的文化鸿沟问题。由于各种历史原因，此时的教师们还没有系统地研究传统文化教育。因此，有一种现象是教师对汉字的来源不太清楚。因此，汉字的教学过程对汉字的教学知之甚少。人人都知道，在知识的学习中，老师是学生的向导，如果说识字教学在识字教学中能取得良好的成绩，这对教师自身的传统文化素养有一定的要求。根据对访谈结果的分析，在教学过程中很少有教师能够合理地使用识字教学，这在中国是罕见的。（二）识字教学部分忽视学生的认识发展规律教学活动是需要教师和学生参与的双边活动。学生在教学活动中始终处于主导地位。应根据学生的学业状况随时改变和发展教师的教学。学生是发展过程中的人，每一天都不是一成不变的。因此，教师的教学活动应不断发展。低年级的学生具有独特的认知发展规律，将更加专注并愿意学习任何新颖有趣的事物。识字教学也是如此。如果教师只在教室里盲目地向学生输入知识，那么总只有几种方法可以教素养。如果事情继续这样下去，学生将对挂灌输式学习失去兴趣。学生不知道这些单词对他们会有多大帮助。一年级和二年级的学生具有直觉的思维方式，无法很好地理解抽象事物。如果老师的教学方法太单一，则所有汉字教学都将以相同的方式进行说明。对于困难的新单词，学生们现在的表现他们无法理解认知发展的水平。因此，在教学时，应保持孩子们的好奇心，并通过游戏，有趣的单词识别活动，动态图片和直观的插图吸引学生的注意力，从而激发学生的兴趣，并让他们在中学学习。在活动中学习，实现了中小学认知发展规律的融合，衔接和平稳过渡。”这使教师可以使用多种方法来帮助学生更好地学习素养。（三）识字教学评价、测评的方式单一在每个课堂教学中，评估都是必不可少的部分。在当前的灌输式课堂教学中，教师对汉字的评价和评估方法主要研究汉字的阅读，识别，书写和使用能力。每节课结束后，教师通常会使用小试卷的形式在课堂上进行测试。该考试的主要内容是选择正确的汉字发音，查看语音组，用新的部首替换新字符，并写下正确的笔画顺序和笔画。通过评估的内容，可以看出仍然存在功利主义的阴影，或者是用于考试的测试和用于测试的测试。这样的检测形式和内容仍然保留在汉字训练的功利性上。教师的课堂评价方法和评价语言是学生课堂学习的动力。五、小学低年级识字教学问题解决对策（一）提高教师文化素养在语言学习中，素养是基础。要成为一名优秀的中文老师，必须具备丰富的知识和控制教材的能力。在备课时，有必要根据教材来研究教学目标，同时还要探索和扩展更多的教学补充资源，以丰富自身传统文化的知识和理论，提高教学水平。教科书是课堂教学的基础，但是老师不能跟随课文而坐拥桂冠。有必要在教材的基础上从多个角度，多个方面来研究教学内容，并在保证教学任务的前提下增加更多关于汉字的传统文化内容。尽管很多国人都受过高等教育，但对他们的语言渊源知之甚少。从小学到大学，人们一直在用机械学中文，但是他们从不讲中文。因此，如果汉字文化能够更好地在学生的思想中传承，提高教师素质就显得尤为重要。教师的较高文化素养可以保证汉字文化在识字教学实践中的不断进步，从而与理论发展的步伐保持同步。（二）多样方式复现字音对于一二年级的学生来说，色彩鲜明的图片是很具有吸引力的。图片生动，有趣，教师可以将发音的口型用不同色彩的笔画在卡片上，低年段的学生是最喜欢模仿的，学生可以通过模仿口型，可以帮助自己纠正发音不准确的字音。在学生掌握一定的发音标准后，教师就可以反复带读。在没用拼音的帮助下，教师的指导就显得无比的重要了。根据低年段学生的心理特点，教师除了需要指导他们理解课文内容外，还需要督促他们用反复朗读的方式进行识字。教师在教学中要将识记和朗读结合起来运用。在纠正读音的基础上，用多种形式读课文和生字，帮助学生巩固读音。教师可以根据教学采用多种朗读模式，在丰富多样的朗读活动中，正确的读音不断复现在学生的耳边，那么学生就会下意识的记住这些读音。课堂效率不断提高，学生兴趣逐渐浓厚遗忘是一种正常的心理现象。教师可以运用各种方法让学生课后及时巩固和复习。在每节课前，抽出时间安排学生复习所学的生字，并要求学生每天回家后还要再练练习读音。此外，教师还应记录发音不准确的学生，在学习完新生字的第三天和一周后，分别对他们进行随机检查。笔者根据识字教学的基础理论，初步提出了一系列的识字策略，这些策略符合先识字后拼音的特点。例如，通过先熟悉的汉字来学习后面的拼音符合先识字后拼音的教材特点。多样化的识字教学方法符合教材中识字方法多元化的设计，教师遵循小学生身心发展规律，分析小学生识字教学现状，提出识字教学的策略，以进一步推动深化“部编版”小学语文教材识字板块的改革。（三）培养学生自主识字能力教师在教学过程中应注意小学低年级学生自主识字能力的培养。在教学中，教师应根据教学内容使用多种教学方法，并且在教学中进行文字的分析，指导学生如何应用识字方法，最终使学生在了解识字方法的过程中，学会举一反三。例如，在一年级下册识字单元第3课《小青蛙》中的“晴“和“睛”这两个形近字，学生特别容易混淆。在教学中可以通过字理对它们进行分析，这两个字中共同的部分是“青”字，在“晴”和“睛”中表发音；它们的区别在于形旁，分别为“日”和“目”。“晴天”的“晴”一般指阳光比较好，和太阳有关，所以是“日”字旁；“眼睛”的“睛”是我们用来观察世界的，所以是“目”字旁。所以，日字旁的汉字为“晴”，“目”字旁的汉字为“睛”。通过这两个字的比较教学，可以让学生对“请”和“情”这两个字进行自主分析对比，以此来培养、锻炼他们的自主识字能力。此外可以在阅读教学中强化小学低年级学生自主识字能力。例如，在部编本一年级下册《语文园地二》中“和大人一起读”——《阳光》，在这一部分的教学中可以让学生在读课文的过程中将生字进行自主分析。之后，教师对学生们的生字分析情况进行指导和检查，确认学生识字方法的正确性。并根据学生的情况进行评比奖励。教师通过在阅读教学中对学生进行识字指导，不仅有利于学生将上课所学到的方法进行运用实践，还有利于强化他们的自主识字能力。（四）多样化评价方法丰富多样的评估方法可以使学生更愿意对学习产生兴趣和热情，并且可以使学生在课堂学习中与老师进行进一步的交流和学习，更有利于学生深刻的掌握知识。在灌输式教学中，教师仍然忽略了汉字的人文特色。如果评估方法可以更丰富，例如：根据单词理论的来源，您可以使用在本课程中学习的几个新字符，以便学生发现汉字的古老外观，最后让他们学生猜你怎么知道把这些话告诉你的同学。对于本课中的其他一些新字符，让学生养成阅读参考书的习惯，这将极大地激发学生学习汉字的热情，增加他们学习汉字的参与度，并使学生爱上学习汉字的习惯。在学习中获得快乐的同时，您也可以感受到汉字文化的魅力。中国优秀的传统文化博大精深，正等待学生探索，发现和学习。这是当前的识字教学，它符合汉语在文化传承和理解方面的核心素养，因此识字教学与汉字文化紧密相连。使评估方法更加多样化，有效提高素养教学的教育效果。在教学活动中，教师的评价词必不可少，素养评估也不例外。教师的评价对学生来说是一种无形的学习动机，它可以使孩子们像识字一样喜欢学习更多，并具有学习的热情和对识字的渴望。为了使教学评估更有效，教师应注意使用多种识字评估方法。除了口头评估，教师还可以使用其他有效的评估方法，例如教师的肢体语言和面部表情。当学生认真聆听，积极思考并回答问题时，教师应该以肯定的眼光和友好的微笑来赞美和鼓励学生。这些沉默的语言往往是学生的内在需求，从而调动了学生的热情。另外，在小学低年级，也有必要使用对象评估方法。一年级和二年级的学生表现力强，具有竞争力，同时具有依赖性和模仿性。当教师使用多种形式的评估时，评估的效果将大大提高。例如，在小组之间的评估中，小组成员每周都会选择正面演讲奖，进步明星奖，善解人意奖，最佳合作小组奖和其他奖项，以使扫盲评估更具针对性，有效和多样化，从而激发学生学习的内在动力调动了学生进行独立学习和合作学习的热情。笔者建议从三个方面入手：老师的评价。批改作业时，对于写得好的作业，教师打上红“☆”。孩子看到每次书写时都能得到老师的表扬，心里别提有多高兴了。而书写不够好的，老师就采用叙述式委婉评价，如：“老师期待你下次作业写得工整又漂亮!”或者老师可以单独与学生交流：“你最近的字写得不太好，可得认真一些哦!”这样学生总能从老师这里得到正面的、积极的引导。同学的评价。利用小组长收取作业时检查的时间，在每个同学的作业上画有意义的符号，对作业进行评价。如画笑脸，表示写得好或者有进步;画哭脸，表示写得差，还需努力。对写得好的作业，老师允许再写一遍，以最好的书写展览在班级文化展示栏里，供大家参观。家长的评价。每次开家长会，让家长们阅读自己孩子的作业，让他们从中看到自己孩子在书写上的点滴进步，对孩子做出正确的评价。总结综上所述，综上所述，“识字聪明始”，作为中国人要想自己变得聪明，首先要学习汉字，因为汉字是中国字，是中国最好的文化，只有你学习了汉字，才能更进一步地进行阅读与写作。阅读和写作，又能让你再次感受到汉字语言积累和运用魅力，也再次高效地巩固识字。此外，识字、写字效果也直接影响着学生综合素养的提升和其他课程的学习，甚至是学生的终身学习与发展。笔者立足于《义务教育语文课程标准(2011年版)》的识字写字部分的要求与教学建议、低年级语文教材的编者的意图的基础上，结合自己多年的教学实践经验，尝试对识字教提出了一些教学策略：激发教师专业发展动力、综合运用