在阅读教学中培养小学生语言表达能力的策略研究

在阅读教学中培养小学生语言表达能力的策略研究摘要提高小学生的语言表达能力是小学语文教学的重要任务之一。学生的语言表达能力与其阅读能力之间存在着密不可分的联系，阅读教学应该承担起指导学生语言表达的任务。而在小学阶段，许多教师对小学生语言表达能力的提高不够重视；阅读教学较多的倾向于文本内容理解，缺少对文本表达方式的关注；大量的篇章分析减少了学生语言实践的机会，这些问题严重阻碍了学生语言表达能力的提高。本文主要运用实际调查和个案研究的方法，了解了小学生阅读和语言表达能力的现状，在遵循立足文本、学生为本等原则下，提出了创设良好阅读情境，充分利用阅读教材，巧用阅读题眼，归纳阅读语法，合理进行有效评价的解决策略。从学生的心理需求、发展需求等方面进行语言表达的训练，促使学生在阅读教学中语言表达能力能够长足发展。关键词：阅读教学；语言表达能力；训练；策略前言当前，我国全面实行素质教育，要求学生全面发展，提高学生的综合能力。小学生的综合能力包括逻辑思维能力，阅读理解能力和语言表达能力等，因此为了达到教育要求，在小学阶段注重从阅读教学中培养小学生语言表达能力是不可或缺的任务。阅读和语言表达能力关系密切，一方面，在阅读里，学生表达自己感受需要语言表达；相互沟通心中的思想需要语言表达，语言表达在整个阅读教学过程中是不可缺少的。另一方面，语感和材料是学生在阅读教学中进行语言表达的载体。因此，培养小学生语言表达能力的重要方法是阅读，阅读教学和语言表达缺一不可，如果将他们分开，会降低阅读教学的效率，也会降低学生对阅读及语言表达的兴趣。于是教师除了要在阅读教学中引导学生主动融入文本，还应该考虑到语言表达实践的重要性，让学生在阅读训练中提高语言表达能力。。一、阅读教学对培养小学生语言表达能力的重要性阅读是表达的基础。在阅读中对学生进行语言表达训练是可以使学生更好地理解作者所写的内容和所要表达的主旨的。因此，阅读教学中的语言表达训练可以使学生思维活跃，进一步理解阅读内容，获得思想启迪。阅读可以丰富学生的语言，使学生语言表达能力不断提高。（一）口语表达能力的概念口语表达能力：“是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流的目的的一种能力。叶圣陶先生曾说：“所谓语文，语是指口头语言，文是指书面语言。可见，语文是口头表达能力与书面表达能力的综合体现。”[1]在日常生活交往中，人们更多的是使用口头语言，所以，口头语言比书面语言起着更直接的、更广泛的交际作用。（二）新课改对学生语言表达能力提出的要求新课程标准提高了学生在阅读中语言表达能力的要求，课堂要求教师从“传授和讲解语言知识”转向“培养学生语言表达能力”，所以老师要考虑“怎么更好的采用适合学生在阅读中促进语言表达能力的课堂教学方法，快速提高学生语言表达能力这一问题。合作式的学习是解决这个问题的方法[2]。教师让学生进行合作式的学习，让学生主导课堂，通过合作式的交流，让学生能够有效锻炼语言表达的能力，在阅读中相互鼓励、相互启发，让学生在阅读中完成语言表达能力的提高。

（三）阅读对培养小学生语言表达能力的重要性1.阅读为语言表达能力训练提供良好对话情境课堂阅读与课外阅读相比，在进行语言表达训练方面更有利。一方面，教师可以用对话情境的方式，使学生产生对话的兴趣。另一方面，学生在与同伴的对话中，启发其想法，充实其知识，而且能实时地来得到反馈。因此，语言表达训练能够在良好情景中有计划进行。2.阅读中的语言表达能力训练有利于增强语感叶圣陶先生说:“语言文字的训练，最关键的是训练语感”。语感是比较直接迅速地感悟语言文字的能力。[3]。”对语言敏锐感受能力形成的重要前提是积累语言[4]。在阅读教学中语言表达能力训练是增强语感的重要途径。“书读百遍，其意自见”，在阅读中不断地读可以培养学生语感，读也是语言表达能力的一方面，因此阅读中的语言表达能力训练对培养学生的语感有积极作用。在阅读教学中，品尝文本的内容，用语言表达出作者的思想及作者的路线，体会文章中不同字句的用法，在不断的潜移默化中训练了学生语感的能力，同时，也积累了写作的方法和技巧[5]。3.阅读中的教学指导使语言表达能力训练有序、高效首先，教师可以正确地为学生指出阅读中能够进行语言表达训练的内容。教师在指出其重要方面时，是需要依据学段要求及班级学生拥有的语言水平状况，需要考虑运用训练使学生对置身于文本中的语言知识有所了解，通过不断学习，最后能够学以致用。这样的语言表达训练是有设计，有序列的。其次，课堂上老师可以使学生对语言表达感兴趣，使语言表达达到质量实效。二、小学阅读教学和语言表达能力的现状调查虽然对语言表达能力训练的重视意识渐渐融入课堂，但在小学语文阅读课上，语言表达能力训练依存在诸多问题。（一）重阅读理解能力训练，轻学生语言表达能力训练小学语文教学会长崔峦老师在教师阅读教学比赛结束时说：“现在的阅读教学问题是‘得意而忘言’，只是讲求课文含义、作者思想，缺少了对语言的表达和运用，甚至以语言的理解为主要目的，缺乏对语言表达重要性的关注，忽视了思考作者是如何用语言表达课文思想的[6]。”《上教市小学语文新教材教学设计》[7]《秦陵兵马俑》一课的老师讲课方式：（1）自己学习，根据课文理解“惟妙惟肖”、“举世无双”。（2）通过数字比较的形式体会秦陵兵马俑的美。（3）了解兵马俑的历史价值，感受中国人民的伟大。上面老师的问题中有这三个词：“理解”、“体会”、“感受”，这是三个词只是把学生单纯引向阅读理解表层，减少了在训练学生语言表达能力上的要求；老师只注重了“文本内容”的理解，却没有注重对课文语言表达形式的理解，缺少怎样让学生了解作者的写作语言，教师更过多的把重点放在情节和内容的讲解上，减少了学生语言实践的机会，所以，使学生只得到了意义而忽视了语言表达能力的训练。（二）阅读教学与语言表达能力训练脱节贾志敏老师说：“现在的阅读仅是阅读，作文仅是作文，阅读和语言能力表达分开了[8]。”同时，薛峰老师在贾志敏的《充分关注表达，提升语言素养》的讲座中说：阅读教学里还有“不能很好的通过阅读内容来进行语言表达”的情形。“教师在训练学生语言表达时，仅仅对学生进行单项、孤立的技能训练，最后只能使学生死套公式，教师对学生语言表达训练却成了练习词句。以四年级《真正的愤怒》举例来说，华阳区新华小学张老师是这样讲的：首先：读文章，思考作者对缺水句子的刻画，思考作者语言表达的巧妙之处。其次：思考重点写西北缺水的原因，体会作者选取资料的巧妙之处。最后：思考作者用什么方法把这件事描写生动的，总结环境、细节、动作描写的作用。教师在讲这节课时只是让学生单纯去体会语言表达的精妙之处、作者选材写材精妙之处以及事物描写的精妙之处而没有有效地借助阅读内容来落实对学生的语言表达训练，那么学生只是学会了语言表达的表层形式。语文阅读教学的目的在于：“运用课文句子了解课文内容，在其之上达到语言表达实效，如果与阅读材料脱节，那么就会阻碍了学生的语言能力表达。（三）语言表达能力训练缺乏具体有效的手段很多研究者提出学生语言的积累可以靠阅读课来务实，促使学生对其有表达的兴趣等，从而提高学生的语言表达能力。但是，老师们在阅读课上对培养学生语言表达训练的手段用到几种？对语言表达训练手段的使用情况有哪几种？如何激发学生表达的兴趣？从对22名教师的实际调查来看，教师对学生进行语言表达训练时缺乏具体有效的手段。实际调查：问：22位老师们，在阅读感悟、情境创设、文本补白这些语言表达能力训练的手段中你们最熟悉的手段是？答：阅读感悟问：说说您在阅读课上对阅读感悟、情境创设、文本补白这三种语言表达训练手段的运用？答：上课用到阅读感悟最多，情境创设和文本补白基本不涉及。问：一节课大约能用到语言表达能力训练的手段有几种？答：基本都是一两种吧。问:是否在阅读课能够培养学生语言表达兴趣？答：基本上老师只是讲，学生只是听，没有创设情境，学生很少有兴趣。从对老师的调查看出，很多教师在一堂课大约使一或两种表达训练的手段，学生语言表达效果不理想的原因之一就是教师缺乏训练手段。三、阅读教学中培养小学生语言表达能力的策略“语言表达能力训练”是指基于阅读情境，对学生口头表达和书面表达进行有序的训练。这个过程应是吸收、内化以及外显的过程；是相关技能得以逐步形成的过程。因此，对于语言表达能力训练来说，教师选择应经过深刻思考，才可以使语文课堂的有效性不断强化，达到提高学生语言表达能力的目的。（一）充分利用阅读文本素材，为语言表达能力训练提供丰富资源在阅读中进行语言表达时，学生往往无话可写或有话说不出，缺少语言素材的积累，而教材中的阅读文本很多是语言表达的素材，这需要老师在对语言表达训练落到实处时，其内容要以阅读素材为基础，融于阅读素材，帮助学生做到“有话可说”树立学生的语言表达信心，在动态的阅读过程中完成语言能力表达的训练[9]。四年级课文《拥抱大树》中的重点是课文中第三四节，让学生根据课文内容体会绿化管理局处罚“特别”的地方，再自己叙述。以下是教学这部分的片断：绿化管理局提出：鉴于丹尼尔是第一次犯错，可以不罚他钱，但他需要抱着树来道歉，并保证今后不再将自行车锁在树上，而且要经常给树浇水。师：绿化管路局的处罚里有3层含义，大家看看课文，找出相符的句子。（阅读后归纳：免去处罚，公开道歉，经常浇水）师：试着从“免去处罚、公开道歉、经常浇水”三个方面说明它的特殊之处。师：你认为这个方案特别之处是什么？用课文原句回答？生：抱着大树在街上道歉，让大家看见会使丹尼尔特别窘迫，这不仅可以使他改正，还可以警戒更多的人：只有同自然和谐相处，生活才会更美好。师：嗯，同学们回答的非常正确，这就是这篇课文的中心思想，我们也要从中吸取教训，同大自然和谐相处。师：通过刚才的学习，我们发现一些重点思想和启发都是课文材料的原句，因此要多读课文，充分利用原材料去解决问题，这样我们的语言表达会更准确。教师通过让学生读课文的方式找到处罚蕴含的意思，让学生对这一特别的处罚有个整体认识。然后，老师让学生用课文原话说处罚的特殊之处，当学生回答时，老师要强调回答以原文为前提。我想，充分利用课文原句不只是关注了文本，融于了文本，而且还充分显示了学生语言表达准确，提高了学生回答问题积极性，使学生在动态的阅读过程中完成了语言表达能力训练。（二）创设良好阅读情境，为语言表达能力训练提供良好氛围良好阅读情境能够促使学生产生学习兴趣。阅读情境包括很多方面，如：问题情境、竞争情境和生活情境等，其中，竞争情境能够使学生的思维活跃，促使学生积极想去学习。”由此，教师可依托文本，创设充满乐趣的情境，使语言表达能力训练真正成为学生展现思维、充满生命力的过程。在《中彩那天》的课堂上，老师让学生根据车子去向进行分组辩论，赢的一方得到老师的小红花，要求：结合文本，有理有据。首先辩论两个字就使学生有了想去组织语言的欲望，再加上根据课文有理有据的要求，学生更是有了语言表达的依据，这一充满情趣的训练，关注了学生想象的心理特点，极大地调动了学生参与的兴趣，有利于学生的语言表达能力训练和身心健康成长。（三）巧用阅读题眼，加强学生语言技能训练运用阅读进行语言表达训练时，阅读题眼是关键。它有时不仅可以概括文章内容，体现文章主旨，也可以贯穿文章线索等。因此，运用阅读题眼进行语言训练表达，可以使学生快速理解文章的所讲的内容，感悟作者所表达的思想。以五年级一篇课文《镜泊湖奇观》为例，从课文题目看，就知道整篇课文讲的是镜泊湖的“奇”，如：“它位于北方，冬季气温特别低，但瀑布从不断流”；“本来清澈的湖水特别平缓，一到陡崖，突然下跌，顿时抛撒万斛珍珠，溅起千朵银花，水雾弥漫，势如千军万马，声闻数里”等，每一处都很奇，这就是文章的题眼。通过写镜泊湖一些奇特的景观使学生组织语言进行比语言表达，活跃了学生思维，提高了语言表达实效。因此，运用阅读题眼进行语言表达训练，不但帮助学生快速掌握文章的主要内容，也提高了学生语言技能的训练，促进了语言表达能力的提高。（四）善于概括阅读中的中心句，使语言表达富有条理性对阅读的中心句概括，不仅可以使学生快速理解阅读内容，还可以强化学生对材料分析的条理性，对学生语言表达能力有促进作用。教师在阅读教学中要注重培养学生对文章中心句的概括，让学生的这项能力不断提高。如：三年级课文《网上呼救》。以下是教师引导学生依据问题对中心句的概括：师：苏珊为什么要在网上呼救？根据课文哪段话知道了原因？生：第三段。师：读第三段，看能概括出什么？生：忽然“两肋像被东西夹住，不能呼吸”。师：因此，这句话的中心句是？生：不能呼吸。师：考虑我们刚才的问题知道了苏珊不能呼吸，那她为什么走不动？生：我找到了：她的双腿剧烈灼痛导致不能行走。师：因此，这里的中心句是？生：不能行走。师：从同学们总结的关键词中，我们明白了为什么苏珊只能在网上求救。同学们再仔细看课文，看看黑板上还缺什么内容。师：是什么另苏珊不能走路、呼吸？生：苏珊旧病复发。师：因此“旧病复发”是中心句。师：同学们看着黑板，自己说说为什么苏珊在网上求救？生：他旧病复发，不能行走，呼吸困难，一层楼里除了她没别人，她碰不到电话，所以她只可以在网上求救。师：同学们总结的非常好，以后要学会概括文章中心句来更好回答问题。对于小学生来讲，培养学生的概括能力为语言表达训练做了铺垫。例子中，教师先让学生根据问题读文章，然后引导学生对中心句子进行概括，最后组织语言。老师既使学生学会了用中心句来总结的方法，也使他们以后的语言表达概括能力得到提高。从而使学生在读一段文章时就知道要概括和总结以至于理解文章来提高学生语言表达的条理性。（五）合理进行有效评价，达到语言表达实效要使学生语言表达能力得到提高可以以学生主动、大胆表达为前提。《上海市新课程标准》提出要以学生发展为本[10]。因此，老师要树立以促进学生发展的评价观，使评价具有有效性，它就需要教师学生的积极回答给予肯定和鼓励。对学生的积极回答给予肯定和鼓励”是在陶行知“爱满天下”教育思想的理论基础上建构出的，充满了人文思想的现代教育理念。如果一位学生的问题回答的非常好，我们可以对他赞许道：“你说话很有条理性，概括很全面，你的语言表达能力很好，非常棒！”相信那位学生听了一定会自豪和兴奋的。其他学生也会因为教师的夸奖而受了鼓舞，都想尝试大胆的语言表达。

总之，教师的评价要对学生大胆的语言表达给予赞许与鼓舞，这样学生才会大胆表达，学生的语言表达能力才会不断提高，使学生达到语言表达实效。结论语言表达能力训练是小学语文阅读教学中的重中之重。在阅读教学中应加强语言表达能力训练，体现阅读教学的本色,把学生吸收的语言精华形成的语言表达能力放在重要的位置上，