小学数学教学中新课导入

小学数学教学中新课的导入摘要：激发学习动机的功能，促进智能发展的功能，激发兴趣的功能，承上启下、温故知新的功能，调剂学习兴趣的功能，发挥美感的功能。文章阐述了课堂导入的原则及课堂导入的方法。

关键词：动机；课堂导入

中图分类号：g622文献标识码：b文章编号：1002-7661（2013）04-215-01

新的数学课程理念，新的数学教材，新的数学课程评价观，强烈的冲击着现有的教师教育体系，对广大的数学教师提出了新的更高要求。它要求数学教师改变多年来习以为常的教学方式、教学行为，确立一种崭新的教育观念。要把理念转化为具体的行为，需要寻找“中介”，找到联系它们的环节。这个“中介”就是合理的设计课堂教学，导入则是课堂教学的第一环节。常言道：“良好的开端是成功的一半。”它恰如其分的提醒我们：课堂导入是一堂课成功的关键环节。如何更好地导入新课？我认为要坚持正确的原则和选择较好的方法。

一、数学课导入的原则

1、新课的导向应具有吸引力

注意力是学习的先导，它对学习的影响是最直接的。由于小学生年龄小，好动，无意注意占很大成份，所以在上课伊始，有经验的教师都很注意利用导入新课这个重要环节，在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，通过谈话或一些具体、笼统、直观的事物引起学生的注意，使学生思维跟着教师讲课走。

2、新课的导入要有趣味性

学生只有对所学的学问产生兴趣，才能爱学。因而，导入新课阶段的主要做用在于培养学生的进修兴趣，增强学生求知欲，调动学生的多种感官，同时参与学习过程。

3、新课的导入应有针对性

新课导入必须根据小学生的心理特征，针对不同年级、不同教材、不同条件、不同环境、不同时间，选择不同的方法。切记不能只图表面的热闹，追求形式花样，以至故弄玄虚，画蛇添足，更不能占用过多的时间削弱其它教学环节。

二、数学课导入的方法

1、开门见山教师在新授前，直接向学生出示新的课题，这样能使学生以有意注意和有意识的来对待他们所学的功课。

例如：“多位数的读法与写法”一节，一上课教师可在黑板上写一个很大的数，如：92600000。然后教师指出：这种数的位数很多，读好这种数和写准这种数对今后学习与工作有很大帮助，今天我们就来学习“多位数的读法和写法”。

2、制造悬念导入抓住小学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激学，促使学生在高昂的求知欲望中探求学问，引发学生学习知识的兴趣。

例如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年12岁，过了12个生日，可小华也是12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？（让学生略加讨论）这时学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了（出示课题），这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。

3、以旧引新以旧学问做为桥梁，使学生的知识不断递进，增加知识之间的坡度，减轻学生的学习难度。

例如教学“百分数应用题”之前，先复习分数和百分数的互化及分数应用题，如“一桶汽油倒出，刚好12升，这桶汽油共有多少升？”然后将题中改为40%，让学生计算，巧妙地把百分数应用题与分数应用题联系起来，这样导入新课有利于增强学生的学习决心

4、创设情境导入学生思维活跃，创设一定的学习情境，能充分调动学生的学习积极性。

例如教学“能被3整除的数的特征”时，教师指出：375这个数能被3整除吗？学生一时不能说出。教师接着说，我能直接判断任意一个数能否被3整除，请同学们报数我来判断，这时学生纷纷报数，教师对答如流，学生被眼前情景所吸引，然后教师说，今天我就来教你们这个本领（出示课题），这样使学生在愉快的情境中轻松地接受了新知。

5、类比迁移利用学问间的迁移规律，对同类知识进行类比，获得新知。

例如教学“分数的基本性质”时，可根据分数同除法的关系，从“商不变性质”推出“分数的基本性质”。这样不只使学生获得了新知，而且也强调了新旧学问间的联系。

6、实物演示小学生的思维特点是以具体笼统思维为主，笼统逻辑思维在很大程度上依赖于感性经验。因而，新课的导入可利用实物演示，变笼统概念为具体的实物。

例如教学：“长方体和正方体的表面积”时，教师可拿出模型，让学生观察六个面面积的计算，使学生对长方体和正方体的表面积有一个感性认识，为下面的教学扫除了障碍。

当然，导入的形式还远不止这些形式。关键是要掌握因人、因时、因地而变的法则，但是不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果。做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情趣上的满足。

参