问题解决方案

《新课标背景下，小学语文如何进行大单元教学设计》问题解决方案小章小学陈青婷一、以核心素养为导向1.解读核心素养内涵（1）深入理解新课标中提出的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养。在大单元教学设计时，明确每个单元如何落实这些核心素养。例如，在设计以“传统节日”为主题的大单元时，通过介绍节日的起源、习俗等培养学生的文化自信；让学生撰写节日相关的作文、讲述节日故事来锻炼语言运用能力。（2）关注核心素养在不同学段的进阶要求。低学段注重激发兴趣和初步感知，如在大单元中设计简单的儿歌、童谣来介绍语文知识；高学段则更强调深入分析和综合运用，像在大单元中引导学生对经典文学作品进行比较研究。2.基于核心素养制定目标（1）将核心素养细化为具体的教学目标。在大单元中，针对语言运用这一素养，目标可以是学生能够准确地运用特定的修辞手法进行写作。以“自然景观”大单元为例，要求学生在描写景观时，能够熟练运用比喻、拟人等修辞手法。（2）确保教学目标的整体性和连贯性。大单元内的各篇课文、各项学习活动都围绕核心素养目标展开，形成有机的整体。比如在“童话世界”大单元中，无论是阅读童话、改写童话还是表演童话，都以提升学生的语言运用和审美创造等核心素养为目标。二、依据学习任务群设计1.划分学习任务群类型（1）识别小学语文新课标中的不同学习任务群，如基础型学习任务群（语言文字积累与梳理）、发展型学习任务群（实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达）、拓展型学习任务群（整本书阅读、跨学科学习）。（2）根据教材内容和学生实际，确定大单元所属的学习任务群。例如，以“名人传记”为主题的大单元属于文学阅读与创意表达任务群，在设计时要突出对传记文学的阅读方法和创意写作方法的教学。2.构建任务群内部结构（1）在大单元内设计相互关联的学习任务。在基础型学习任务群为主的大单元中，先让学生通过阅读积累生字词，再进行字词的分类和梳理，形成知识体系。如在“汉字文化”大单元中，从认识简单汉字到了解汉字的演变，再到汉字的书写规范，层层递进地设计学习任务。（2）促进不同学习任务群之间的融合。当设计“家乡的文化”大单元时，可以将跨学科学习（了解家乡的地理、历史等）与文学阅读与创意表达（撰写家乡的故事、诗歌）相结合，让学生在综合性学习中提升语文能力。三、遵循情境性和实践性原则1.创设真实情境（1）根据大单元主题创设生活中的真实情境。在“环保行动”大单元中，模拟召开社区环保大会的情境，让学生扮演不同角色，如环保专家、社区居民等，在情境中讨论环保问题、撰写环保倡议书等。（2）情境创设要贯穿大单元教学始终。从导入到学习过程再到评价，都在同一情境下进行。例如在“校园生活”大单元中，以校园电视台采访为情境，开始是采访准备（知识学习），中间是实际采访（实践操作），最后是采访成果展示（评价）。2.强调实践活动（1）设计多样化的语文实践活动。在“古代诗歌”大单元中，除了传统的背诵、默写，还可以开展诗歌吟唱、诗歌配画、诗歌创作比赛等实践活动。（2）让学生在实践中解决问题。在“科技改变生活”大单元中，让学生分组调查身边的科技产品，撰写调查报告，提出改进建议，在实践过程中培养学生的探究能力和语言表达能力。四、进行教学评价与反思1.基于核心素养评价（1）建立以核心素养为评价标准的体系。在评价大单元教学效果时，考查学生在文化自信、语言运用等方面的发展情况。例如，在“中华传统美德故事”大单元结束后，通过让学生讲述故事、分析故事中的美德体现等方式，评价其对文化内涵的理解和语言表达能力。（2）采用多样化的评价方法。包括课堂观察、作业分析、项目成果评价等。在“戏剧表演”大单元中，观察学生在排练和表演中的表现，分析其剧本创作的作业，综合评价学生在该大单元中的学习成效。2.教学反思与调整（1）定期对大单元教学设计进行反思。反思教学目标是否达成、学习任务是否合理、情境创设是否有效等。例如，在“民间艺术”大单元教学后，发现学生对民间艺术的理解不够深入，可能是因为实践活动较少，下次教学时可