2《伶官传序》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修中册

2《伶官传序》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修中册乱世中的人性，盛世中的警醒——《伶官传序》教学设计

教学目标：1.积累重点实词原、盛、系、函等实词，虚词“其"的用法。掌握名词活用的文言现象。

2.理解“天命”与“人事"的关系，体悟历史的真理。

教学重难点：1.名词活用的文言现象。2.体悟历史真理。

教学方法：文字训诂、提要钩玄、因声求气、合作探究，宏观到微观的思维方式进行教学。

教学过程：

电视剧《西施》中的片段，夫差的父亲阖庐在与勾践的战争中被勾践所伤，临时嘱咐太子不要忘杀父之仇，之后夫差“习战射，常以报越为志”。终于困越王于会稽山，使勾践卑躬屈膝臣服脚下，吴国也因此而强大，伐齐鲁号诸侯，声震天下，其势可谓壮哉！等到吴王夫差宠幸佞臣伯喜，诛杀诤臣伍子胥，沉湎于西施的美色中，吴国也走上了灭亡之路，最终被勾践围困于姑苏山，落得伏剑而死的可悲下场，身死国灭为天下笑，又何其衰也！

后唐庄宗与吴王夫差的命运是多么相像啊。

一、初读——整体感知

【齐读第一段】

呜呼!盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉!原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。

原：水泉本也。追求本源，推究。

开头这一段既交待了中心论点，又概括地交待了论据，谁能说一说论点、论据各是什么

我想改一下，改为“盛衰之理，并非天命实乃人事也。"行不行。

明确：作者并没有否认天命。

那老师再改一改。“盛衰之理，虽曰天命，然亦乃人事也。”我纠正了刚才的缺点，两方面都照顾到了，可不可以呢？

明确：不可以。语言的力度变了，语气变了。作者用一个反问句更加强调人事的作用。

明确：论据是庄宗得天下，失天下。

大家再看，开头有个“呜呼”，我认为给全文奠定了感情基调，这个感情基调是什么？请大家用一两个词语来概括。

明确：悲凉、叹惜、惋惜、慨叹、叹惋。

二、细读——提要钩弦，沉思力索

得天下——部分

世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰:“梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。与尔三矢，尔其无忘乃父之志!”庄宗受而藏之于庙。其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉!

文言梳理任务：分四个小组完成。

第一组：重点实词：恨、牢、组、太庙；重点虚词：其、乃

第二组：文言现象之词类活用、古今异议

第三组：文言现象之特殊句式

第四组：翻译划线语句

明确：恨字训诂：遗憾不满意。“憾"和“恨”是同义词，都表示遗憾。先秦一般用“憾”，汉以后多用“恨”。“怨"表示仇视，怀恨。“恨”不能表示仇视，只有“怨恨"连用才有仇恨的意思。牢：天子社稷皆太牢，诸侯社稷皆少牢。（社稷，古代帝王、诸侯所祭的土神和谷神。太牢牛猪羊三样齐全，少牢，只有猪羊。）组：丝带、绳索。绣有花纹的宽丝带，泛指带子或绳索。（图片展示）函：名词活用为动词，装在木匣子里。太庙：宗庙，供奉、祭祀祖先的处所。【庙号】始于西汉，止于清朝，是封建皇帝死后，在太庙立室奉祀时的名号。一般开国的皇帝称祖，后继者称宗，如宋朝赵匡胤称太祖，其后的赵光义称太宗。也有个别朝代前几个皇帝皆称祖，如明朝朱元璋称太祖，其子朱棣称成祖。清朝福临（顺治）称世祖，玄烨（康熙）称圣祖。但是在隋以前，并不是每一个皇帝都有庙号，因为按照典制，只有文治武功和德行卓著者方可入庙奉祀。唐以后，每个皇帝才都有了庙号。（文化常识）

其（课文中其的用法）：副词，表示祈使语气，相当于“应当”“一定"。尽吾志也不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎？反诘语气，同“岂”。“攻之不克，围之不继，吾其还也。"商量语气。

乃：你。

请大家找出庄宗与矢相关动词？分析一下庄宗的形象特点？

明确：受、藏、请、盛、负、驱、纳

系、函、入、还、告

表现了庄宗不忘父亲的遗愿，子承父业，雄姿英发，励精图治，冲锋陷阵，打下后唐江山的过程。

那这个过程中有没有标志性的事件，并联系注释找到事间的时间。

908年受失；912年灭燕国；923年灭仇；天下既定，建立后唐王朝。

历时15年才成就帝业，看得出来安邦定国的艰难。我们再来看看文中所写的庄宗失天下部分。

及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也!

勾画出这段表现庄宗的动词来，说说此时庄宗的形象？

明确：出、誓天断发、泣下沾襟。写出了庄宗在败国与兵变中的狼狈。用一个字概括就是文章中的“衰”。

三、诵读——因声求气，续写改编

请一同学朗读此段。

方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告(之)以成功，其意气之盛，可谓壮哉!及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也!

另一同学评价为什么要那样读？可否做一下示范。

上半段要读得激昂豪迈，下半段要读得凄婉、叹息。把叹惋的感情基调读出来。

我们课前布置了改写任务。不知道大家完成了没有。

示例：庄宗得天下

后用兵，请其矢，锦囊盛，负前驱，得胜归。

系燕寇，函梁首，入太庙，告成功，意气盛，何其壮；仇雠灭，天下定，一夫乱，四面应，仓皇出，士卒散，君臣顾，不知归，誓断发，泣沾襟，何其衰。

展示学生改写

对比一下原文和三字经的优劣？

明确：三字经更简洁，也押韵读起来郎朗上口。原文叙述得更细致，长短句结合，错落有致、抑扬顿挫。自由，形散而神不散。文章如果过去整齐集中，就会显得呆板，失去自然之趣，影响阅读时的从容自在。

从内容上看，得天下与失天下，盛与衰，一一对举，形成一种情感充沛，气势如虹的文势，有力论证了盛衰之理在于人事的观点。

清·沈德潜《唐宋八大家读本》卷十四评：“抑扬顿挫，得《史记》神髓，《五代史》第一篇文字。

庄宗建国用了15年的时间，败国却只有的短短的3年时间。作者得出怎样的结论呢？

明确：其皆出于人事。满招损，谦受益。忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。

这些句子早已被古人誉之为“千古名句”，这些句子语意深刻、警策动人，即使在今天，仍为人们传诵不已，有着很强的生命力。希望大家不仅背住这些句子，还要用之于自己人生。再次齐读。

【写作缘由】

我们说以史为鉴，这是史论的目的所在。庄宗因溺爱伶官误国，最后身死国灭，无不让人惋惜。那么欧阳修写此篇的当世意义就在于对当世君主的警醒。

宋徽宗爱好广泛：书法金石、写诗填词、丝竹管弦、学道品茶、笃信谶纬，雅好蹴鞠。

宋徽宗酷爱石艺园艺，兴建了座堪比颐和园还要宏壮精巧的皇家园林，亘岳。方圆十多里，最高峰达450多尺，山上石头千奇百怪，草木丰茂葱茏，珍禽异兽随时出没，亭台楼阁掩映其间。

为满足他这一喜好，不管谁家，只要有奇石异木，统统搬走。不知多少人为此倾家荡产，甚至丢了性命。

宋