“双减”背景下小学中段语文实践作业分层设计研究

小学中段语文实践作业分层设计研究摘要:分层作业是以学生为主体，切实促进每一位学生发展的一种有效作业形式。实践性作业是核心素养时代下作业变革的方向之一。分层设计实践性作业以提高实践性作业质量对于学生核心素养的培养、学生的个性发展发挥着重要作用。本研究基于因材施教理论、多元智能理论、从做中学理论和建构主义学习理论，通过案例研究对小学中段语文实践作业进行了探讨，揭示了其存在的问题和原因，并提出了优化策略，包括：教师加强自身对分层作业设计、实践作业设计理论知识的学习；学校大力支持教师分层设计实践作业；促进家校合作，共同推进实践作业。关键词:小学语文；作业设计；分层作业；实践作业目录TOC\o"1-3"\h\u3935绪论 绪论（一）研究缘起1.政策依据2021年5月21日，由中央全面深化改革委员会召开的第十九次会议所审核通过的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》正式出现在大众视野，旨在于减轻学生的作业量以及作业时长，解决作业短视化、功利化等问题。同年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅正式印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，主要强调要为学生减负，严格控制书面作业总量，提高作业质量。该意见鼓励教师设计分层、弹性和个性化的作业，反对教师布置机械、无效作业，特别是重复性、惩罚性作业。[[][]中华人民共和国教育部.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见[EB/OL].(2021-7-24)[2024-2-27]/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html2.现实依据作业可以帮助学生学习、巩固知识，是提升学习水平的有效途径。在“双减”政策发布后，机械、无效的作业逐渐被剔除，取而代之的是根据学生实际情况而设计的作业。许多小学语文教师在响应教育部的号召，纷纷开始作业改革。现如今，距离“双减”政策的颁布已经过去了两年时间，但仍有大量小学语文教师依据在延用之前的作业形式，他们所布置的作业内容大多数还是处于单一重复、枯燥僵化的状态。特别是在实践作业的布置上，教师没有充分体现出语文的工具性和人文性。教师在设计实践作业上没有真正落实到“双减”政策的核心要求，这完全束缚住了学生的思维能力、创新能力、判断能力，极大减少了学生的学习兴趣。由此可见，小学语文实践作业设计不单单只是布置下去那么简单，还得从各方面的因素去考虑。而研究小学语文实践作业分层设计是对现行“双减”政策实施的反馈，也能让众多小学语文教师明确其中的优缺点，为今后的小学语文实践作业分层设计提供设计方向，以此提高小学语文教师的专业能力。因此，对小学语文实践作业分层设计研究是很有必要的。（二）研究意义1.理论意义目前，关于小学语文实践作业分层设计的研究尚处于初级阶段，其成果尚不满足小学语文教师分层设计实践作业的理论需求。因此，本研究针对这一现象深入探讨小学中段语文实践作业分层设计的现状，找出其存在的问题细致分析，并探究其背后的原因，同时针对现存问题提出相应的优化策略，有助于丰富和完善小学语文教师在分层设计实践作业方面的相关理论。2.实践意义随着“减负”政策的实施，小学书面作业量逐步减少，使得实践作业逐渐成为广大教师的首选作业。它相较于传统的书面作业，更侧重促进学生的全面发展，对于提升学生的核心素养有着显著的作用。而分层作业是针对于每一位学生，尊重了学生的个体差异，确保每一位学生都能找到适合自身发展的作业，从而有效激发出学习潜能和学习兴趣。因此，对实践作业进行分层设计，能够最大限度地发挥出学生的学习潜能，提升其综合实践能力。本研究通过对小学中段语文实践作业分层设计的深入分析与探索，揭示其存在的问题，深入挖掘问题产生的根本原因。同时，针对这些问题提出切实可行的建议，为小学语文教师分层设计实践作业提供有力的理论支持，这有助于提高教师的教学质量，帮助教师进一步提升其专业能力。（三）文献综述1.国内研究现状分层作业设计在“双减”政策出台后，受到了众多学者和一线教师的关注，已成为了教育界的重点研究对象。笔者在中国知网通过检索关键词“作业设计”和“小学语文”，检索到1988-2024年文献4116篇，其中博硕士论文233篇，学术期刊360篇。但是将主题精确到“分层作业设计”和“小学语文”，检索到2012-2024年文献175篇，其中博硕士论文24篇，学术期刊9篇。由此可见，分层作业设计在小学语文教学中还有很大的研究空间。（1）分层作业设计作用的研究研究分层作业设计的必要性来源于其对于学生学习的作用。分层作业设计产生的作用越大，学生学习兴趣和学习质量提高的效果就显得尤其必要。目前为止，对于分层作业设计的作用，学者们大多数都是从学生身心发展特点的角度去出发，研究分层作业设计对学生自身发展的影响。孙欢欢（2013）从学生差异出发，认为分层作业设计体现了教育公平的差异性、多元性理念，分层作业的设计可以使各类学生最大限度地去发挥个人的长处。[[]孙欢欢.教育公平视域下的分层作业及其实施[J].教育理论与实践,2013,33(07):61-64.]罗晓英（2015）从学生的情感出发，去证实分层设计可以让每一位学生都能体验成功的喜悦，提高学习效率，真正实现减负增效。[[]罗晓英.实施分层作业人人体验成功——上海市长宁区大面积实施分层作业的做法和体会[J].化学教学,2015(02):64-67.]程丽萍（2018）[]孙欢欢.教育公平视域下的分层作业及其实施[J].教育理论与实践,2013,33(07):61-64.[]罗晓英.实施分层作业人人体验成功——上海市长宁区大面积实施分层作业的做法和体会[J].化学教学,2015(02):64-67.[]程丽萍.语文课程视野下的作业分层优化设计研究[J].中国教育学刊,2018(S1):181-184.总而言之，分层作业设计是教师在布置作业时不可或缺的环节。实施分层作业设计不仅能使学生的学业负担得到极大程度地减轻，还能帮助学生发挥自身所长，使其得到全面发展，进而激发出学习兴趣。（2）分层作业种类的研究曹秀华（2006）根据语文的学科特性，将作业分为三类：一是预习学习内容的作业，二是落实训练目标的作业，三是口头识记的作业。[[]曹秀华.基于多元智力理论的分层作业设计[J].教育探索,2006(11):40-41.]卢友玮，李忠霞（2013）根据学生目标分层，将作业分为基础型、提升型、拓展型。[[]卢友玮,李忠霞.小学语文作业设计与评价的探索与实践[J].中国教育学刊,2013(S3):95.]夏亚素（2023）[]曹秀华.基于多元智力理论的分层作业设计[J].教育探索,2006(11):40-41.[]卢友玮,李忠霞.小学语文作业设计与评价的探索与实践[J].中国教育学刊,2013(S3):95.[]夏亚素.新课程标准理念下小学语文作业设计：原则、类型与实施条件[J].语文建设,2023(12):43-47.姜自凤，吕学超（2011）根据语文教学需要，将作业设计成可供学生自由选择的“菜单式”，有灵活多样型（理解、想象、运用）、低层次型、简单巩固型。[[]姜自凤,吕学超.以作业改革提高学生学习质量——小学语文作业设计之我见[J].当代教育科学,学,2011(22):23-24.]王琛（2005）在研究创造性作业时探索出多种作业设计模式，有绘画型作业、小制作型作业、小实验型作业、模仿型作业、赏析型作业、体验型作业、创作型作业、研究型作业、表演型作业。[[]王琛.小学低年级语文作业的创造性设计[J].上海教育科研,2005(08):69-70.]冯敏（2010）[]姜自凤,吕学超.以作业改革提高学生学习质量——小学语文作业设计之我见[J].当代教育科学,学,2011(22):23-24.[]王琛.小学低年级语文作业的创造性设计[J].上海教育科研,2005(08):69-70.[]冯敏.小学语文“快乐作业”的思考与设计[J].教学与管理,2010(20):63-64.在语文学科特点的影响下，分层作业的种类趋向于多元化、个性化，它能最大限度地确保学生发挥出个人所长，进而提升学生的语文素养，推动学生实行德、智、体、美、劳五个方面的全面发展和进步。(3)分层作业设计原则的研究曹秀华（2006）认为基于多元智力理论的个性化作业设计应该遵循以下几个原则：科学性原则、主体性原则、差异性原则、实效性原则、实践性原则、创造性原则、亲和性原则、开放性原则。[[]曹秀华.基于多元智力理论的分层作业设计[J].教育探索,2006(11):40-41.]陈素（2022）认为，分层作业设计要坚持以人为本原则、因人而异原则、减负增效原则。[[]陈素.“双减”背景下的小学语文分层作业设计策略探究[J].求知导刊,2022(28):23-25.]宋秋前（2007）认为，分层作业设计要坚持以学生为本的原则，以学生的实际情况出发，确立与新时代教学要求和新课标政策相符合的新时代作业观。[[]宋秋前.有效作业的实施策略[J].教育理论与实践,2007(09):54-57.]高玉梅（2017）认为，作业设计要明确学生所需，遵循针对性原则、开放性原则、创造性原则、实时性原则、趣味性原则。[[]高玉梅.小学语文课堂作业设计的要则[J].教学与管理,2017(05):30-31.][]曹秀华.基于多元智力理论的分层作业设计[J].教育探索,2006(11):40-41.[]陈素.“双减”背景下的小学语文分层作业设计策略探究[J].求知导刊,2022(28):23-25.[]宋秋前.有效作业的实施策略[J].教育理论与实践,2007(09):54-57.[]高玉梅.小学语文课堂作业设计的要则[J].教学与管理,2017(05):30-31.[]郭晓娟.素养导向的小学语文作业设计策略[J].教育理论与实践,2023,43(23):57-60.总的来说，以学生为主是分层作业设计的重要准则。实施分层作业设计理应从学生出发，以提升学生发展水平为切入点，增强学生在语文学科上的学习能力。（4）作业设计存在问题的研究常咏梅，李馥蕙，李怡灼（2023）通过对七年级15个班的课后作业进行调查，发现了以下几点在作业设计与实施的问题：[[]常咏梅,李馥蕙,李怡灼.“双减”背景下数据支持的分层作业设计策略[J].现代教育技术,2023,33(07):62-71.]一是作业单调且统一，难以体现出系统化、个性化，缺乏针对性。教师所布置的作业内容大多数来自于课本、教材书，没有确切关注到作业本身，没有根据学生的具体情况去设计，让学生会做且乐于去做；二是作业反馈不及时、不具体。教师在进行作业评价时是存在一定的时间差的，且评价场所多数是在课堂之中，这就会导致评价语短且重复，作业反馈也因此失去了有效性。李祥竹，李刚（2022）认为，作业至今在本质上仍是学生的负担。[[]李祥竹,李刚.“双减”背景下我国义务教育阶段作业设计优化路径研究[J].教育理论与实践,2022,42(20):3-7.]这一句话就暴露出在“双减”政策实行过后，教师在作业设计上依旧存在着很大的问题。首先，大部分教师在作业设计上经常会模糊设计目的，过于注重作业的认知价值，而去忽略学生在情感、体验等方面的需求。出现这种情况，只能说明教师还是不够了解作业的功能，不够重视作业设计。其次，在作业设计的内容和形式上过于单一化、固定化，教师老是习惯性地去选择布置课程预习和以巩固课堂知识为准的作业内容，导致作业形式重复且无趣。朱文辉，石建欣，冀蒙（2022）认为目前的作业设计是教学现代化进程中失落的一环。[]常咏梅,李馥蕙,李怡灼.“双减”背景下数据支持的分层作业设计策略[J].现代教育技术,2023,33(07):62-71.[]李祥竹,李刚.“双减”背景下我国义务教育阶段作业设计优化路径研究[J].教育理论与实践,2022,42(20):3-7.[]朱文辉,石建欣,冀蒙.“双减”政策下作业设计的困境审视与思路转向[J].教育学术月刊,2022(12):74-80.内容固化、反馈缺失、忽略学生是教师在作业设计中出现的普遍问题，教师应深入反思在作业设计中存在的不足之处，并致力于为学生提供更加合理且具有针对性的作业。（5）作业设计优化策略的研究国内学者主要根据作业目标、作业内容、作业形式、作业反馈、学科特性、学生、教师专业能力这几个方面对作业设计提出优化策略。李祥竹，李刚（2022）对于作业设计所存在的问题提出四条优化策略：[[]李祥竹,李刚.“双减”背景下我国义务教育阶段作业设计优化路径研究[J].教育理论与实践,2022,42(20):3-7.[]李祥竹,李刚.“双减”背景下我国义务教育阶段作业设计优化路径研究[J].教育理论与实践,2022,42(20):3-7.谢显东，徐龙海（2022）认为作业设计要讲究四化：[[]谢显东,徐龙海.“双减”政策下小学语文作业设计讲究“四化”[J].中国教育学刊,2022(02):106.]一是杜绝“题海战术”，作业要少而精，应结合教情、学情去设计作业，最大限度地发挥出作业的价值，培养学生的创新思维能力；二是充分尊重学生间存在的群体差异，对作业难度进行合理调整，加强实施层次化的作业策略；三是大力倡导学生对作业的自主选择权，确保作业种类的多样化和内容的特色化；四是完善家校合作的模式，合理设计学生的作业完成时间，[]谢显东,徐龙海.“双减”政策下小学语文作业设计讲究“四化”[J].中国教育学刊,2022(02):106.王院丽（2023）认为教师得不断去提升自己的专业能力，反复研读教材，明确教学重难点，并根据学生群体差异去合理安排作业内容。其次，作业形式得多元化，可供学生自由选择。作业内容可适当与音、美、劳动教育融合，让学生乐于去做，在做中收获知识。对于作业反馈，教师可以制作一个作业评价表，让学生根据评价表内容进行自评或互评。教师也可以根据学生群体差异，以不同标准去评价学生，让学生知道自己的所长以及不足，让学生在激励中成长。[[][]王院丽.“双减”背景下的小学语文作业设计[J].中国教育学刊,2023(08):107.2.国外研究现状国外学者在很早之前就关注学生的家庭作业问题，家庭作业一直是国外学者很重要的一个研究领域。学者们根据家庭作业的作用、种类、目的、数量、评价等方面进行深入的研究。就作业的功能，库珀（Cooper1989）认为，[[]Cooper,H.Homework[M].WhitePlains.NewYork:Longman,1989:151.]学生完成家庭作业的数量与学业成绩之间存在着很大的关系。总的来说，除了少数学生之外，其余学生做的作业量越多，他们的成绩就越好。南加利福尼亚大学的卡迈克尔(JacobCarmichael)表明，如果学生在一定时间内不做作业，他们会发现很难再做作业，也不会合理安排学习时间，这直接会到影响他们的学习成绩。[[]李学书.国内外家庭作业比较研究[J].教育学术月刊,2009(10):65-68.]总之，大多数西方学者普遍承认家庭作业的作用是积极的，但学者们还普遍认为家庭作业是存在负面影响的，主要源于家庭作业的量过多。家庭作业的积极影响主要体现在以下几个方面：首先，适度的家庭作业对于学校教育质量有显著的提升作用；其次，它能有效增强学生的学习技能，使其得到精细化；再者，它能使学生的纪律意识得到内化，同时强化学生的自律能力，培养[]Cooper,H.Homework[M].WhitePlains.NewYork:Longman,1989:151.[]李学书.国内外家庭作业比较研究[J].教育学术月刊,2009(10):65-68.[]邹强.国外家庭作业研究及其启示[J].教学与管理,2007(19):78-80.就作业的类型，美国学者库伯（Cooper1989）认为，[[]Cooper.SynthesisofResearchonHomework[J].Educationleadership,[]Cooper.SynthesisofResearchonHomework[J].Educationleadership,1989,(9):93.[]杨静林,曾祥敏.英国公立中学家庭作业管窥[J].基础教育课程,2021(06):21-27.就作业的目的，美国教育学者爱泼斯坦（Epstein2010）列出了作业的七种目的，[[][]JoyceL.Epstein&FrancesL.VanVoorhis.MoreThanMinutes:Teachers’RolesinDesigningHomework[J].EducationalPsychologist,2010,36(3):181-193.就作业数量，不同国家对作业数量的要求存在差异。在英国，根据政府文件显示，对于年龄在12岁以下的学生，不应布置家庭作业；对于年龄在12至14岁之间的学生，每日完成家庭作业的时间应控制在1小时以内；而年龄在14岁及以上的学生，作业时间不能超过1.5小时。此外，该文件还特地强调学生每个星期的作业天数应控制在四天内。而在前苏联，则有一年级学生不布置家庭作业的规定；对于二年级学生，每天完成家庭作业时间需要控制在30分钟以内；对于三、四年级学生，确保作业时间控制在1小时内；对于五、六年级的学生，完成作业时间应保持在1.5小时以内；对于七、八年级学生，完成作业时间的上限是2小时以内，不应超过此限度。俄罗斯在制定作业数量的教育政策时，基本上沿袭了前苏联的教育政策。在加拿大，政府对家庭作业时间明确规定，在9岁之前，小学生不需要完成作业；对于10至11岁的学生，每日的家庭作业时间控制在30至45分钟之间；对于12至13岁的学生，每日完成作业的时间应限制在1至1.5小时之间。[[]胡苇.国外中小学家庭作业问题的研究及启示[J].外国中小学教育,2007(12):52-55.[]胡苇.国外中小学家庭作业问题的研究及启示[J].外国中小学教育,2007(12):52-55.就作业的反馈，库伯（Cooper1994）给教师提出了四种建议：一是，教师为学生提供具体的指导，以帮助学生更精准地完成作业。这可以通过与全班一起复习所布置的作业来实现，或者教师可以向个别学生提供书面评语，向他们说明作业的准确性和错误。二是，教师可以给出字母或数字分数。这些分数可作为学生整体表现评价的一部分。三是，教师可以通过口头或书面形式进行表扬或批评，以奖励正确的回答或指出错误的回答。评分和强化都可以简单地以作业是否完成或回答是否准确为依据。四是，教师可以根据作业的完整性或准确性提供非语言奖励。这四种策略可以结合使用，使用频率也各不相同，可以连续使用，也可以偶尔使用。[[][]CooperH.TheBattleoverHomework.AnAdministrator'sGuidetoSettingSoundandEffectivePolicies.ThePracticingAdministrator'sLeadershipSeries[M].ThousandOaks:CorwinPress,1994:62.3.研究评述回顾了国内外对作业的研究历程，可以看出不管是国外还是国内的学者都重视学生的作业问题，都迫切希望可以设计出适合学生发展的作业。这体现了作业设计对学生学习成果的重要作用，也表明分层作业设计在理论和实践方面都值得被探讨。不过，笔者在整理过程中发现，相较于国内提倡的分层作业，国外更提倡更具有针对性的个性化作业，但国外的个性化作业理论并不适合我国学生的发展学情。而我国学者正式开始研究分层作业是在“双减”政策出台之后，提供给小学教师参考的资料是较少的，尤其是针对小学语文实践作业分层设计的研究。（四）研究方法1.文献研究法为了全面了解和研究小学中段语文实践作业分层设计，笔者通过中国知网、高校图书馆等途径广泛查阅与本研究相关的各类文献资料，了解当前的已有研究情况和前沿关注点，对国内外关于作业设计的研究进行全面细致地梳理，找出研究的可切入点，积累相关的理论知识，为本研究奠定深厚的理论基础。2.案例研究法通过收集小学第二学段的实践作业分层设计案例，深入分析案例中的作业目的、作业内容、作业形式、作业评价，了解小学语文教师对实践作业分层设计的现状。3.访谈法本研究结合资料设计了教师访谈题目，在修改和完善后对所在实习学校的两名三年级语文教师和两名四年级语文教师进行访谈。访谈内容主要围绕八个问题进行，访谈采取面对面访谈的方式，在访谈教师的同意下对访谈内容进行记录，访谈结束后，对其访谈内容深入分析。（五）概念界定1.语文实践性作业曹忠华（2015）提出，[[]曹忠华.探寻“出口”,向着“明亮”那方——语文“假期实践性作业”的思考与现实回应[J].现代语文(教学研究版),2015(10):42-44+2.]语文实践性作业是以学生的生活经历为基础，以语文学习为中心开展的自主性、开放性、探索性、生成性的活动。在作业形式方面，应重点关注开放性和协作性，同时加强探索性。而在完成作业的方式上，理应寻求多元感官的参与、多种视角的审视、动态化的实施，使学生在不同的活动中提高自己的语言技能，发展人文内涵，促进道德素养和言语技能的共同发展。王伟（2022）提出，[[[]曹忠华.探寻“出口”,向着“明亮”那方——语文“假期实践性作业”的思考与现实回应[J].现代语文(教学研究版),2015(10):42-44+2.[]王伟.语文作业应注重实践性的融入[J].中学语文教学,2022(01):13-16.基于前人对语文实践性作业的研究，本研究将语文实践性作业定义为：学生根据教师布置的与课堂内容相关的个性化、生活化和社会化的作业，自主地依照作业目标独立实践，在实践中发散思维，提升语文素养，培养语言文字运用能力。语文实践性作业不同于传统作业，它的场所不在教室内，而是在教室外。它的完成时间不是课堂教学时间，而是非课堂教学时间。它的形式不是单纯的听、说、读、写等，而是融合了音乐、美术、劳动等学科特色的新型作业。它的本质不是让学生在刷题中学，而是让学生在体验中学。语文实践性作业的目的在于全面提升学生的核心素养，帮助学生摆脱掉知识局限在课本中的困境。2.分层作业设计程丽萍（2018）认为，[[]程丽萍.语文课程视野下的作业分层优化设计研究[J].中国教育学刊,2018(S1):181-184.]“作业分层”是指教师依据课程目标和学生不同发展水平（知识、智力、技能），专门为学生设计不同等次、不同量级、不同质级的作业，以供学生自行进行选择。孙欢欢（2013）认为，[[]孙欢欢.教育公平视域下的分层作业及其实施[J].教育理论与实践,2013,33(07):61-64.[]程丽萍.语文课程视野下的作业分层优化设计研究[J].中国教育学刊,2018(S1):181-184.[]孙欢欢.教育公平视域下的分层作业及其实施[J].教育理论与实践,2013,33(07):61-64.综上所述，本研究将分层作业定义为：教师在尊重学生的个体差异性的情况下，根据学生的实际情况将作业分层，设计出专门针对各个学生不同发展层次的作业，以做到因材施教、对症下药，充分激发出学生的学习潜能。一、小学中段语文实践作业分层设计的理论基础（一）因材施教理论朱熹在《四书集注》中对孔子的教育经验进行了深入总结，将其精确概括为“夫子教人，各因其材”，

“因材施教”这一词的起源便来自于此。因材施教，顾名思义就是根据学生个体差异和具体情况，有的放矢、因势利导地组织教学。[[]丁耀明.孔子因材施教教育思想分析[J].广西民族学院学报(哲学社会科学版),2002(S2):33-34+55.]它既是有效的教学方法，也是重要的教学原则，它的核心思想是教师在面对不同的学生群体时，应灵活调整教学的[]丁耀明.孔子因材施教教育思想分析[J].广西民族学院学报(哲学社会科学版),2002(S2):33-34+55.承认学生存在个体差异是教师实施“因材施教”教学理念的前提，在此基础上，教师还需根据学生的具体实际情况进行针对性教学。关于针对性教学，教师可以通过细致观察学生在课堂中的表现，深入了解他们各自的学习能力、感知能力、认知发展水平等。其次，依据这些信息，针对性地设计出一套适合每位学生的教学方案，帮助学生充分发挥个人优势，补足自身缺陷，进而激发出学习热情。因材施教理论对实践作业分层设计的启示：教师在教学中应该细致观察每位学生的具体实际情况，充分了解学生的智力水平、身心发展特点、认知发展水平等，尊重学生的个体差异和个性发展，在实践作业设计中做到因材施教、对症下药。只有这样，教师所布置的实践作业才能具有分层效果。这种分层作业设计适用于每一位学生，它能使每一位学生找到符合自身实际情况的作业，并将作业利益发挥到最大化。（二）多元智能理论美国的心理学家加德纳（Gardner）创立出了多元智能理论，该理论的核心在于强调智力的多元属性。加德纳提出，智力是一组能力而不是一种能力，不同类型的能力的表现方式是相对独立的。多元智能理论认为，[[]沈洁.运用多元智能理论引导校本课程开发[J].生物学教学,2015,40(06):66-67.]人的智能是多元的，至少有八种主要智能，即语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-动觉智能、自然-观察智能、自我认知智能、音乐智能和人际交往智能。这一理论不同于传统的智力理论只强调语言能力和抽象逻辑思维能力，它更倡导智力多元化，认为每个人智力的表现方式和展现形式都是独特的，因此没有任何一个衡量智力的标准能适用于所有人。多元智能理论承认学生是独特的智力组合个体，他们各自身上都[]沈洁.运用多元智能理论引导校本课程开发[J].生物学教学,2015,40(06):66-67.基于多元智能理论的指导，实践作业的分层设计要杜绝“一刀切”，充分挖掘出每位学生身上的智力优势的特点，还要在关注学生个体差异和不同智力发展水平的基础上，依据课程目标去设计学生真正需要的作业内容，帮助学生发展出自己的优秀智力领域，使其得到充分的发展。（三）做中学理论杜威提出“从做中学”的教学理念，其核心在于提倡教师要以学生为中心，通过让学生参与实践活动，使其得到思考，做到学有所获。杜威认为人活动的本质是“做”，人是依靠各式各样的活动来学习、成长的。他主张“教育即生活，学校即社会”，关注学生的个性发展和兴趣爱好，提倡让学生在活动中通过直接经验收获知识、锻炼思维。从做中学，强调以学生、活动、经验为主，主张教育活动要围绕学生来设计、开展，教师在教学中应起到引导作用，让学生掌握教育活动的主导权。“从做中学”要求学生亲自接触具体事物，运用各种感官去感知事物，再根据所获取的感性知识去思考解决问题的途径，最后达到亲自动手解决问题的目的，这种方法有利于培养学生观察分析解决问题的能力和独立工作的能力。[[][]刘广利,汤慧丽.杜威的“从做中学”教学理论及对我国基础教育的启示[J].继续教育研究,2008(05):84-86.这一教学理念对实践作业的分层设计提供了理论指导，它启发教师要以学生为中心，以活动为主体，以经验为目标，去设计出让学生感兴趣的多样化实践作业，让学生在“做”中发展自我，激发潜能。实践作业分层设计要注重学生的主观能动性，它不是让教师限定作业的完成标准，而是鼓励学生可以根据自己的独特见解去创作实践作业，在“做”中发展感知能力，拓展思维。（四）建构主义学习理论建构主义学习理论认为，教师讲授只能帮助学生理解事实，无法推动他们对于知识的获取和智慧的发展。因此，在设计教学中，教师必须特别关注学生构建知识意义，并考虑其必要条件，还要在此基础上创造教学环境，为学生提供有效的认知工具和社会活动，借此提升学生与他人对话与合作的几率，从而促进学生个建构或共同建构能力和水平的提高，使学生学会观察、思考自己和他人的思维过程。[[][]李璇律,田莉.建构主义视域下的深度学习[J].教学与管理,2019(12):1-4.基于建构主义学习理论的指导，教师在分层设计实践作业时要注意四点：一是要在学生现有的经验下设计实践作业，帮助学生利用现有经验去构建知识；二是，实践作业分层设计要注意学生的主导地位，教师要有意关注学生的个体差异，主动和学生沟通，了解学生的真正需求，去设计出学生能真正参与到其中的实践作业，从而激发出学生的创造力；三是实践作业分层设计要注重教学情景的创造，使其具有实践性、综合性、生活性、真实性，让学生在实操中感受生活、积累经验、挖掘知识；四是实践作业分层设计得突出与他人的合作学习，教师可以为学生提供有效的社会合作学习活动，让学生在合作中收获知识，提高交流能力和人际交往能力。二、小学中段语文实践作业分层设计案例分析（一）案例呈现1.整本书阅读思维导图（1）学段三年级（2）作业目标①了解思维导图知识，学会制作思维导图。②学会运用图文结合的方式制作整本书阅读思维导图，培养提取信息的能力。③用自己喜欢的方式制作整本书阅读思维导图，感受作品传达的真善美。（3）作业内容①选择最近阅读过的一本书，用思维导图的方式写出这本书的名称、作者、主要内容、主要人物、主题、好词好句、启发等。②选择你喜欢的方式制作思维导图，可以通过画的方式制作思维导图。（4）作业形式绘画制作型作业（5）评价方式在班级中展示并点评学生的作品。（6）作业成果2.诗配画（1）学段三年级（2）作业目标①通过为诗配画，感受语言的魅力，提高想象力。②写出想象的画面，提高语言表达能力，激发对中国诗歌的热爱。（3）作业内容①从第六单元的古诗三首中选择一首诗来作画，可以是为一首诗作画，也可以是为一句诗作画。②写出所写诗句的画面，也就是为所作的画写一个文字说明。（4）作业形式绘画写作型作业（5）评价方式给学生的作品评等级。（6）作业成果（二）案例分析1.关于目标设计案例一的作业目标1体现出《语文课程标准》（2022年版）中“思辨性阅读与表达”对第二学段的要求：[[]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022:29[]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022:29.[]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022:32.案例二的作业目标体现出《语文课程标准》（2022年版）中“阅读与鉴赏”对第二学段的要求：[[][]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022:10.就案例一、案例二的目标设计，W教师在访谈中说到：“我在设计《整本书阅读思维导图》《诗配画》的目标时，是根据语文的核心素养来设计的。像让学生绘制思维导图，用画和文字将一本书的内容呈现出来，这样即锻炼了学生的思维能力，也加强了学生的语言运用能力。而让学生为诗配画，主要是为了让学生发挥想象，想象诗句所带来的画面，并将其画出来、写出来，这样就达到了用画来感受文字之美，用文字来感受诗句之美，这不就是文化自信和审美创造嘛。”“关于实践作业的目标设计，你要记住，一定要紧扣课程目标和课程内容，只要你扣住这两点，你的实践作业也不会差到哪里去。”2.关于内容设计案例一的作业内容体现出了趣味性，教师在思维导图这一作业中融入了美术这一学科，让学生根据自己喜欢的方式绘制思维导图，不限制学生的发挥，让枯燥的作业变得有趣。就学生的作业呈现效果来看，学生对于实践作业的完成率是很高的，大多数学生可以自主选择自己喜欢的方式来绘制思维导图，有的学生擅长绘画人物，就将书的主人公画在思维导图。有的学生不擅长绘画，就以线条的方式绘制思维导图。这在一定程度上体现出了分层设计，使部分不同层次的学生根据自己的特长，自由选择完成作业的方式。案例二的作业内容很独特，让学生给诗配画，也是融合了美术这一学科，让学生在作画后再用文字写出想象画面，添加了趣味性。就学生的呈现效果来看，学生的完成效果普遍不太好，大部分学生作画简单，只是勾勒几笔就草草结束，而有些学生的想象画面是摘抄网上的。这个呈现效果说明了案例二没有做到分层设计，因此学生的作业完成效果两极分化严重。就案例一、案例二的内容设计，W教师在访谈中说到：“这两个作业是我们三、四年级常用的实践作业形式，我已经用很多年了。关于内容的设计，我是根据我平常教学计划来设计的，像我前两个星期给学生布置了阅读的任务，我就会让他们做读书思维导图。当我教到古诗时，我就会给学生布置给诗配画的实践作业。”3.关于形式设计案例一的作业形式是以整合信息为主，绘画为辅，这两种方式结合，更利于学生制作思维导图。案例二的作业形式是以绘画和写作都为主，这体现出了诗歌学习中感受文字美和想象画面的两大重点。案例一、和案例二的作业形式都是能让教师直观了解学生的学习情况的，同时还便于教师给予反馈。就案例一、案例二的形式设计，W教师在访谈中说到：“关于实践作业的形式，我一般都是采用绘画与文字的多，因为画画是最简单的完成作业方式，学生可以自己完成这项作业。而写字也能帮助我们检查学生的学习成果，还方便我们反馈给家长。”4.关于评价设计案例一的评价是就学生的完成情况现场点评，教师会利用课前两分钟来点评学生的实践作业，大多数都是简单点评。而案例二的评价是采用评分制，教师对学生的作品打分。但打分都是以鼓励为主，只要学生画了、写了，就会得A，完成得好的，就会在A后面标上星星，数量越多，表示完成情况越好。案例一、二的评价形式单一，都是采用师评生，而且教师都没有做到具体评价，许多学生是收不到教师的评价反馈的。就案例一、案例二的评价设计，笔者在访谈中问道：“您是怎样检查和评价学生完成的实践作业的？”W教师答道：“我有时是收上来大致看一下学生的作业完成情况，然后在给学生评等级。但是我大多时候都很忙，所以我都是在班级中大致点评一下。”三、小学中段语文实践作业分层设计存在的问题及成因（一）小学中段语文实践作业分层设计存在的问题1.实践性作业设计类型单一为了落实“双减”政策，语文作业应该实施多元化设计，让学生可以根据自己的个人爱好选择作业类型。然而根据案例一和案例二的作业形式发现，教师将实践性作业的形式固定化、单一化了，实践性作业的形式由多种变为绘画制作型这一种。在访谈中，L教师谈到：“实践作业的形式，就像你所看见的手抄报、还有思维导图。无非就这两类，因为绘画对这一年龄段的小学生来说是有趣的，所以我们一般就用这两种作业形式。”S教师谈到：“我们学校的实践作业基本上都是以手抄报为主，反正我们班90%都是手抄报，偶尔会根据学校的任务布置一些另外的实践作业，就像上次的《中秋节、国庆节展示报》。”从教师们的回答中，可以看出实践性作业的类型是固定且轮流的，教师们不会单独再根据教学目标、教学内容去设计额外的实践性作业类型。可见实践性作业的类型是固化的，是缺乏创新型的。2.实践性作业没有突出分层设计分层作业比一般作业更有利于学生学习的发展，它能让不同层次学生的个人优势得到最大化的发展，确保每一层次的学生都获得实质性的学习成果。程丽萍（2018）就作业现状提出了，[[]程丽萍.语文课程视野下的作业分层优化设计研究[J].中国教育学刊,2018(S1):181-184.]“学生分层——作业分层——评价分层”的有效策略。而根据案例一和案例二的作业设计发现，教师并没有特意地对实践作业进行分层设计。《整本书阅读思维导图》和《诗配画》没有面向全体学生，只考虑到了智力水平较高、思维能力较强、绘画能力较强的学生，忽略了中等、低等水平的学生。一些学困生或对画画不擅长的学生完成这项作业时是吃力的，花费的时间也比优等生多，甚至有一些学生会因为[]程丽萍.语文课程视野下的作业分层优化设计研究[J].中国教育学刊,2018(S1):181-184.3.作业评价主体缺少多元化从案例一和案例二的作业评价可以发现，作业评价的主体是教师，教师只注重师对生评，完全忽视了学生在教学中的主体位置，不重视生生评、生自评的评价方式，没有做到引导学生做学习的主人这一要求。同时教师还不是很注重作业的反馈，通过对案例的观察发现，教师很少对学生的实践作业进行评价，大多数都是走个交作业的形式，不给予评价就将作业分发给学生。在访谈中，W教师谈到：“我一般都是叫小组长帮我检查学生是否完成，而评价，我很少对他们的实践作业做评价。”S教师谈到：“检查就是叫课代表收上来，我再统一看他们完成作业的情况。一般评价都是我来评，完成的好的我会在上课前表扬，完成的不好的我会在班上批评，然后叫他拿回去重画。”从教师们的回答可以看出，教师对实践作业的评价并不重视，既没有考虑让学生去评价，也没有特意地去设计评价。（二）小学中段语文实践作业分层设计的问题归因1.教师层面（1）教师分层作业设计理论知识薄弱理论知识，是支撑教师进行教学实践的重要保障。它可以帮助教师更快地进入到教学工作中，为教师提供前进的动力、创新的灵感。在访谈中，L教师谈到：“我不会特意地去对实践作业进行分层设计，因为你要知道教师的工作量是很大的，既要上课，还得做一些学校布置的任务。我们压根就没有时间来分层设计实践作业，况且一个班的学生有那么多，各种情况的学生都有，你说我顾得来吗。”Z教师谈到：“大致了解，有时学校会请一些专家来给我们开会，但是了解归了解，做不做就是另一回事了。因为当你真正去做了，你会发现它很难去实施。一是家长的不配合，二是我工作量的不支持，三是学生人数太多了。”从教师们的回答中，可以看出教师对分层设计是大致了解的，但由于各种原因，并没有真正运用过。在访谈中，S教师谈到：“开展过，刚开始减负时，基本上一个月一次，现在就较少了。分层作业设计对我们来说实施起来挺难的，我大致了解它是什么东西，但没有用过它。”教师参加过学校对分层设计开展的教研活动，但由于自身对分层设计的理论知识的理解较浅薄，就没有能力去支撑教师研究分层作业设计。因此，许多教师就在实践作业设计上放弃了分层设计。教师对分层设计理论知识的缺失，是阻拦教师实施分层作业设计的一大重要因素。（2）教师实践性作业设计能力有限作业设计是教师为实现教学目的，结合学生的身心发展特点和学习进度，合理规划作业的内容、类型、数量、完成时间等的一种过程。[[]刘璐.小学高年级语文家庭作业设计的现状问题及对策研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2019:6.]实践性作业设计的能力影响着实践性作业的水平和学生的学习水平，而许多教师恰恰缺乏对实践性作业设计的理论研究。在访谈中，S教师谈到：“我一般都是在网上找实践作业的模板的，我也不太会设计实践作业。”[]刘璐.小学高年级语文家庭作业设计的现状问题及对策研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2019:6.（3）教师面临着诸多繁杂的工作“双减”政策的出台，使得教师在作业设计、课堂教学和课后服务方面的工作量有所增加。教师每天需要花费更多的时间去备课，并在班级管理和学生辅导上做大量工作，非教学研究时间占教师总工作时间的50%以上。[[]赵平,胡咏梅.“双减”背景下中小学教师减负:问题、成因与对策[J].首都师范大学学报(社会科学版),2023(05):151-161.]古代教育家韩愈曾说，教师的本职是向学生传授、教授学业、解释疑难问题。随着时代的发展，教师肩上承担的工作任务愈来愈多。除了平常的教学之外，还要处理学校布置的一些考核任务、组织学生参与学校的活动、管理班级等，这些工作量层层叠加起来，成为阻拦教师分层设计实践性作业的一座大山。在访谈中，W教师谈到：“目前最大的困难就是我的工作量太多了，你看我当班主任，我又要管理班级，又要上课，还要开会做记录，有时还要去出差。压根没有时间[]赵平,胡咏梅.“双减”背景下中小学教师减负:问题、成因与对策[J].首都师范大学学报(社会科学版),2023(05):151-161.（4）教师不重视作业的评价与反馈《语文课程标准》（2022年版）就作业评价建议提出，[[][]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022:48-49.在访谈中，W教师谈到：“我一般都是叫小组长帮我检查学生是否完成，而评价，我很少对他们的实践作业做评价。我有时是收上来大致看一下学生的作业完成情况，然后在给学生评等级。但是我大多时候都很忙，所以我都是在班级中大致点评一下。”L教师谈到：“平常作业我都改不过来，哪里还有时间评价他们的实践作业。基本上只要他们的实践作业没有太大的问题，我就不会专门去评价他们。”Z教师谈到：“我采用的是评分制，只要学生将作业完成了，我就会给他们打个A，没完成的我会让他们重做。”从教师们的访谈可以看出，教师对实践作业的评价与反馈的态度是无所谓的。有的教师认为只要学生完成了实践作业，作业的评价与反馈就不重要了。还有的教师认为，只要学生完成了作业就可以得到A等级。笔者从访谈内容和案例分析中发现，教师没有意识到实践作业评价的重要性，也不关注作业评价的主体性、激励性、方向性、实效性。作业评价与反馈是教师与学生进行知识与情感交流的重要途径，失去了作业评价与反馈，教师也就无法了解学生完成实践作业的效果，无法发现实践作业质量的好坏。2.学生层面（1）学生参与度不强学生是作业设计的对象，促进学生的全面发展是教育的最终目的。[[]李祥竹,李刚.“双减”背景下我国义务教育阶段作业设计优化路径研究[J].教育理论与实践,2022,42(20):3-7.][]李祥竹,李刚.“双减”背景下我国义务教育阶段作业设计优化路径研究[J].教育理论与实践,2022,42(20):3-7.在访谈中，W教师谈到：“相较于一般作业，学生对实践作业的兴趣还是很大的。但随着实践作业次数的增多，学生熟悉了思维导图、手抄报这类实践作业，渐渐的一些学生的积极性就下降了。”从教师的访谈可以看出，固化的、重复的实践作业形式大大降低了学生完成实践作业的兴趣。3.学校层面（1）教研培训活动开展不到位教研培训活动是帮助教师更快上手教学工作的重要途径，它可以提高教师的专业知识能力、增强教师的实践能力、提升教师的教学质量。通过访谈得知，该学校较少开展有关分层作业设计、实践作业设计的教研培训活动，尤其是实践作业设计的教研活动。缺少了这些教研活动，教师就缺乏了关于分层作业设计、实践作业设计的相关理论知识，也设计不出形式多样、适合学生发展层次的实践作业。（2）工作制度超负荷“适度的工作强度既是促进教师专业发展的必要条件，也是对教师职责的基本要求。中小学教师工作强度问题，尤其是非教育教学类工作投入度高的问题成为制约教师专业发展的重要影响因素。”[[]李广,盖阔.中小学教师工作强度调查[J].教育研究,2023,44(10):54-65.]在访谈中，L教师谈到：“帮助，那肯定是希望得到学校的帮助呀。希望学校不要老是给我们布置一些无关教学的工作，不然我们都没有时间去了解学生，更何谈关注实践作业的设计呢。”由此可知，学校给教师颁发的无关教学的工作成为教师设计实践作业的一大阻碍。笔者在实地实习时发现，教师一个学期出差不少于三次，参加学校或教育局的检查评估不少于一次，组织学生参加学校的各种活动不少于四次，这些花费了教师的大量[]李广,盖阔.中小学教师工作强度调查[J].教育研究,2023,44(10):54-65.4.家长层面（1）家长对实践作业实施的不支持在访谈中，W教师谈到：“因为我们学校的家长大部分都是务工人员，他们都没有时间管理学生的学习。当你布置一些需要家长参与的实践作业时，家长就会在群里和你反映，叫你下次不要再布置需要家长参与的实践作业。实际上，那个实践作业只需要家长花出5分钟时间帮助学生查找一下绿豆是怎么生长为绿豆芽的。”可得知家长并不重视学生的实践作业，对其态度是厌烦的。家长在孩子遇到困难时，不但不给予任何帮助，反而还要阻碍学生完成实践作业。要知道，家长的支持是教师顺利开展教学工作的一大重要因素，也是学生学习的助推器。四、小学中段语文实践作业分层设计的优化策略（一）教师加强自身对分层作业设计、实践作业设计理论知识的学习1.分层作业设计为了尊重学生的个体差异，促进学生的个性发展，教师应该不断地学习分层设计理论知识，打破传统作业设计理念，将分层作业设计运用到实际中。（1）学生分层教师得明确作业的主体是学生，时刻将学生放在作业设计的第一位。教师理应反复研读教材，掌握教学目标，为不同层次的学生设计出满足其需求的个性化作业。在教育实践中，教师需要综合考虑学生的学习习惯、学业成绩、智力水平等因素，将学生分为A、B、C三个层次，再依次为不同层次的学生设计作业，将学生的个人优势发挥到最大化，以做到“因材施教”，挖掘出学生的学习潜力。但是教师得注意，关于不同层次学生的分类特点，不能将其透露给学生，自己心中有数就行。同时，要随时关注学生的发展动向，学生的层级不是固定不变的，要根据学生的发展变化及时做出动态调整，以增强学生在学习方面的自信心和积极性。[[][]常咏梅,李馥蕙,李怡灼.“双减”背景下数据支持的分层作业设计策略[J].现代教育技术,2023,33(07):62-71.（2）作业分层作业设计要以学生为本、以学习为本，以促进学生全面发展为目标，以增强语文实践为目的，将作业的功能发挥到最大化。作业分层要注意阶级性、多元性。它不同于传统作业的统一，是教师根据学生的实际情况、个性差异，分层设计出画、演、写等不同类型的作业，并将其依据个性特点、学习现状精准推送给不同层次的学生。它注重作业的多元化，将语文与其他学科融合：音乐、美术、劳动、科学等，提供给学生可根据自己的喜好自主选择作业的机会。（3）评价分层评价分层秉承着差异性、时效性、多元性、激励性四个原则。差异性，教师就学生实际学习情况进行分层评价，为每个层次的学生制定合适的评价标准，并依据学生的实况提出针对性建议。时效性，作业评价强调及时反馈和讲评，教师在发现学生优缺点时，要及时将表现情况反馈给学生，当学生对作业存在疑惑时，及时通过作业讲评引导学生学习。多元性，多种评价方式能激发出学生完成作业的热情，教师可以从师生间的相互评价、学生个人的自我评价、生生间的相互评价（小组评、同桌评等）的评价方式中选择其一，让学生在评价过程中汲取知识，不断成长。激励性，作业评价应注重学生之间的独特差异，保护他们的自尊心，以激起其学习热情。教师要把握好对不同层次学生评价的度，对成绩优异的学生提升学习要求，对成绩一般或稍差的学生以鼓励为主，找出他们的进步点进行针对表扬。不管是对待学习好的学生，还是学习差的学生，评价都要以激励为主，引导为辅，杜绝出现学生因作业评价而丧失掉学习兴趣的现象。2.实践作业设计时代在发展，各种教学理论知识也在不断地被学者在原有的基础上创新。有些传统的实践性作业已不符合现在的学情，教师需要根据现有的学情，在学习实践性作业设计理论知识的基础上，对实践性作业做出创新。实践性作业设计的创新，应体现在基于多元目标设计作业目标、基于学科特性设计作业内容、基于学生个性设计作业形式、基于学生体验设计作业反馈。[[][]李祥竹,李刚.“双减”背景下我国义务教育阶段作业设计优化路径研究[J].教育理论与实践,2022,42(20):3-7.（1）作业目标设计：基于多元目标作业目标的设计应该要依照课程标准设计，不能超出学生的现有水平，还应树立多元目标观，以培养学生的共情能力、合作能力、实操能力等为主。实践性作业强调让学生从做中学，进而促进学生全面发展。（2）作业内容设计：基于学科特质学科特质是作业设计重要依据，而语文课程的特质是综合性、实践性、工具性和人文性。因此，教师在设计实践性作业时，要注意四个语文特质的协调性。如设计让学生动手设计一件与中秋节相关的物品，并向同学介绍。学生在动手前需要收集相关资料才能决定设计的物品，在设计完成之后，又需要通过整合资料和回顾制作过程的方式将作品介绍给同学。在这个实践性作业中，它就充分融合了语文综合性、实践性、工具性和人文性的特质。（3）作业形式设计：基于学生个性让学生成为学习的主人，这是实践性作业设计的目的。教师在设计实践性作业时要结合学生的实际情况设计，以促进学生全面发展为目标，引导学生在实践中学习。首先，要时刻关注学生的个性特点，设计出学生可以根据现有经验构建出知识的实践性作业，使学生发挥出自己的个人优势，激发潜能。其次，要根据学生的兴趣设计出贴合学生的实践性作业，类型要多样化，如信息收集型、动手操作型、调查分析型、绘画制作型等，要做到情境性、实践性、生活性、趣味性一体化。（4）作业反馈设计：基于学生体验实践性作业反馈不能脱离学生的体验，要以学生为本。作业反馈要具体化，具有针对性，能给予学生明确的评价反馈。作业反馈要学生化，评价语要精炼、简化，避免成人化和学术化，评价语得是学生可以理解的。作业反馈要及时化，教师要及时给予评价，让学生及时了解自身的学习成果。作业反馈主体要多元化，主体不局限于教师，应该让学生也参与到作业反馈中，如生生互评、师生互评等。（二）学校大力支持教师分层设计实践作业1.学校开展相关分层作业设计、实践作业设计的教研活动为了帮助教师科学地分层设计实践作业，学校应该积极为教师提供教研培训的机会，定期聘请相关教育专家开展有关分层作业设计、实践作业设计的教研活动，组织教师参加相关的分层作业设计、实践作业设计交流会，鼓励教师积极与专家、同事探讨分层作业、实践作业。2.学校合理安排教师的工作量首先，学校要明确教师的职责范围，在不影响正常教育教学工作的前提下，合理地减少掉一些不必要的非教育教学工作，以确保教师有足够的时间和精力投入到教学工作中。其次，学校得根据教师的意见协调和规划非教学工作，提高教师工作的灵活性，确保教师能自主安排工作时间、开展教学工作。最后，学校要综合考虑不同年级、不同学科等教师主体的差异性，针对性地控制教师的工作量，确保教师能平衡各项教学工作的开展。（三）促进家校合作，共同推进实践作业作业不仅是检测学生学习效果和当前学习水平的重要途径，还是教师进行教学活动反思的关键指标。因此，家长理应理性看待教师布置的不同类型专业，特别是偶尔需要家长帮助和配合的实践性课外作业。[[]韩璐.小学中年级语文实践性课外作业的现状调查研究[D].扬州:扬州大学,2021:49.]若家长对教师的工作持有不支持的态度，教师或学校应迅速采取行动，与家长进行有效的沟通。在此过程中，应着重向家长说明实践作业对学生学习的重要性，进而促使家长积极地参与到学生的学习中。必要时，教师可以召开家长会，将家长集中在一起讨论学生的具体情况，积极与家长沟通，以[]韩璐.小学中年级语文实践性课外作业的现状调查研究[D].扬州:扬州大学,2021:49.五、结论与反思本研究通过文献研究法、案例研究法及访谈法收集相关实践作业分层设计的资料，对小学中段语文实践作业分层设计的案例和X小学四名语文教师的访谈内容进行深入分析，发现小学中段语文实践作业分层设计存在的一些问题，主要包括：实践性作业设计类型单一、实践性作业没有突出分层设计、作业评价主体缺少多元化，其产生原因是教师分层设计理论知识薄弱、教师实践性作业设计能力有限、教师面临着诸多繁杂的工作、教师不重视作业的评价与反馈、学生参与度不高、教研培训活动开展不到位、工作制度超负荷、家长对实践作业实施的不支持。根据以上的问题及归因，本研究提出了相应的优化策略：教师加强自身对分层作业设计、实践作业设计理论知识的学习、学校大力支持教师分层设计实践作业、促进家校合作。当然，本研究还存在着很多不足，由于准备时间不充分、调查范围有限，因此本文对小