“双减”背景下小学六年级语文课后分层作业的设计研究

“双减”背景下小学六年级语文课后作业的分层设计研究摘要：“双减”政策的落地实施，给当前的教育政策指明了一条新的道路。伴随着教育的大改革，各学科的作业设计也加大了改革力度，想要真正在保障语文作业具有针对性、有效性的基础上，避免加重学生的负担，有效控制学生的作业时间，则需要打破人们以往对于作业的态度，改变传统语文作业布置的特点。根据“双减”政策的要求，在新课程的指导下，合理地研究作业设计的相关问题，从而设计出高效的作业值得我们探究。关键词：双减；分层作业；设计研究；目录TOC\o"1-3"\h\u28827一、绪论 613119（一）研究依据 6177841.理论依据:新课程下，语文作业设计理念 6115392.现实依据：“双减”政策落地 721857（二）研究意义 8208091.理论意义 82.现实意义20809 82182（三）文献综述 814391.国外研究现状 8314432.国内研究现状 95869（四）研究方案 1019441二、小学语文分层作业的设计前提 1123454（一）人们长期以来对作业本身的态度 1197（二）传统语文作业设计与布置的特点 1214056（三）“双减”政策下作业设计的新要求 121104三、海口市X小学六年级课后作业布置实证研究 1327346（一）作业观察研究 1397421.观察作业设计及其和四个维度的结合程度 13223382.观察结果分析 1319801（二）某次分层作业设计案例研究 13303831.观察作业设计 14262062.作业设计案例和四个维度的结合程度分析 16258023.观察结果分析 173133（三）教师和学生访谈研究 1828011.访谈设计及方案 18225522.访谈记录 18234383.将访谈结果与四个维度结合起来分析 1931838四、小学分层作业现状与效果总结 195257(一)小学高年级分层作业现状 1910148(二)结合四个维度分析小学分层作业实施存在的问题及原因 20146401.学段目标（课标） 20191712.单元要素（导语）： 2035683.文本特点（课后题）： 20150514.学情 2030438(三)总结分层作业从四个维度布置的可行性 2119585五、小学高年级分层作业设计根据四个维度改进的若干建议及总结 2130745（一）明确学段目标，细化具体学习目标 2120870（二）强化单元意识，利用导语指导作业设计 2219540（三）挖掘文本内涵，增强作业的创新性 2213207（四）了解学生背景，个性化作业设计 2328666结语 2414529参考文献 2510055致谢 2730990附录 28引言作业作为教与学的延伸，是塑造学生学习习性并促进其能力发展的关键环节，同时也充当着检验学生对知识吸收、领悟与内化的重要工具。如果说教学过程是教师引导学生逐渐探索知识的旅程，那么作业则更多地体现为学生独立探索、自我消化的过程。在“双减”政策的导向下，作业设计与实施的质量已然成为提升整体教育质量不可或缺的一环，同时也是评判课程改革成果的重要标准之一。它不仅能够反映出教师对学生学习需求的精准把握，也是教师专业素养和创新能力的重要体现。因此，对于教师而言，如何科学合理地设计作业，确保其既符合学生的认知发展规律，又能有效促进其全面发展，无疑是一项值得深入研究的课题。本文将从“双减”政策和分层作业设计着手，运用观察法和访谈研究，研究从“学段目标”、“单元要素”、“文本特点”、“学情”四个维度来设计出符合当代小学生的作业。一、绪论（一）研究依据新课程标准的出台和“双减”政策的实施，使义务教育走向了新阶段。以前的单调笼统的作业设计已经落后，需要有新的分层设计来让作业更符合当代学生的心身发展和学习规律。1.理论依据：新课程下，语文作业设计理念《义务教育语文课程标准》（2022版）对语文学科本质的表述：语文课程应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。语文绝不限于课堂，也不仅仅只是做题。这需要树立作业设计新理念：确立一种全新的作业设计理念，即通过树立这种新的作业设计理念，我们不仅能够更好地落实新课程的要求，还能有效提升学生的综合素质和创新能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。（1）设置分层作业，激发学生兴趣。在教学中，一定要注意学生个体的差异。在作业量和作业难度等方面量体裁衣，有利于学生对作业的信心和良性作业品质的培养。（2）设计多元化作业，发挥作业的拓展功效。例如手工制作类、实际情境融入型、探究式交流以及调研实践型作业，这些作业形式能够有效地发挥作业在提供实践体验以及培养能力方面的作用，进一步发掘和拓展学生在不同领域的潜能。（3）设计合作完成作业，让此类型作业成为学生能力培养的有效途径。新课程标准指出，学生合作精神和合作能力的培养是重要的培养目标之一。合作型作业，不仅利于学生之间的交流，加深同学间的友谊；更利于同伴互助互学，达到共同进步的目的。（4）让作业设计与评价成为师生交流的平台。传统作业中的师生交流更多体现在等级、评语等几个简单表达方面。新课程要求师生共同参与语文实践活动全过程，师生不再限讲台与课桌之间、讲授与接受的关系，而是同伴合作的关系，这样有利于师生间的互动交流。2.现实依据：“双减”政策落地2021年7月《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》公开发布。双减政策主要是减轻学生的家庭作业量，要减少课外辅导时间，最好让学生在学校完成作业，给孩子多一点的自由空间和时间。这项政策为新时代义务教育阶段学生的健康发展指明了新方向、提出了新要求。这也是国家对教育格局的调整，更是教育观念的大变革。在政策的引领下，各学校把如何落实“双减”作为重要的工作，开展专题讲座、专业培训、案例评比等一系列的教研活动。作业设计成为了落实“双减”政策的突破口，但对很多一线老师来说，如何落实“双减”政策的同时，设计出行之有效的作业，还是雾里看花，无从下手。这就是理想与现实的距离。如何从理想过渡到现实，让一线老师的日常作业设计有根有据，有纲有目才是关键。（二）研究意义1.理论意义目前，众多一线教师正从不同维度对作业设计进行深入的探索，并已取得了诸多具有实践意义的成果。然而，在日常的教学实践中，当涉及到具体实施环节时，教师们往往面临着诸多疑虑和困惑。例如，如何确保作业设计的有效性、如何具体操作以取得最佳效果等问题，都亟待解决。在双减政策这一新的时代背景下，关于基于“双减”要求的分层作业设计策略的实践研究，尚需进一步深入发掘和探讨。因此，我们有必要对分层作业设计策略进行深入剖析，并结合双减政策的核心理念，提出更为精准、科学的实施方案。这将有助于教师们更好地理解和应用分层作业设计策略，从而进一步提升教学质量。在根据前人研究的理论基础上，希望可以通过对某一个班级课堂分层作业情况的具体研究来为相关理论提供一定的事实依据，用某一篇课文的作业分层设计位列，将分层作业分为四个维度来深入研究。通过理论与实践的相互结合来构建一个更加科学完善的分层作业设计体系。有利于丰富相联理论研究成果，为小学教师进行作业分层设计提供理论参考。

2.现实意义本课题的研究将依据学生的个性特质、认知水平以及身心发展特点，进行详尽的学情分析。基于学生学习能力的差异性，将提出如何设计与教学目标相契合的小学语文高效分层作业，旨在确保每一位学生都能选择到符合自身能力的语文作业。这一举措旨在为学生提供一个能够思考、创新、展现自我并获取成就感的平台，进而促进学生学习能力的提升和潜能的开发，最终激发他们对语文学习的积极态度。让学生做作业的效率提高。（三）文献综述1.国外研究现状在国外，关于教育减负和优化教学策略的研究也同样活跃，虽然在应对类似“双减”政策的教育改革方面，相关文献还比较少，但也有诸多值得借鉴的经验和见解。笔者以“家庭作业”为关键词，发现有一些类似于作业分层设计的研究。学者LuiLi认为目前,小学语文家庭作业设计普遍存在创新性不足、形式单一等问题。[[]LiH.TheoptimizationstrategyofprimaryschoolChinesehomeworkdesignunderthebackgroundof'doublereduction'[J].CurriculumandTeachingMethodology,2023,6(22):[]LiH.TheoptimizationstrategyofprimaryschoolChinesehomeworkdesignunderthebackgroundof'doublereduction'[J].CurriculumandTeachingMethodology,2023,6(22):Eren等人研究表明，对于成绩优异或成绩不佳的学生而言，额外的作业练习具有显著效益，然而这一额外练习对中等成绩学生的测验得分并未产生明显影响。这可能是由于中等成绩学生已在作业上投入了最大限度的努力，而高分和低分学生则仍具备进一步学习的潜力，因此能从额外的作业中获得更多益处。[[]蒲阳.美国家庭作业的研究现状及启示[J].外国中小学教育,2013.][]蒲阳.美国家庭作业的研究现状及启示[J].外国中小学教育,2013.加拿大杰克林·贝克赛奈特对家长在家庭作业中的作用研究发现，同等条件下家长更多的参与、指导和帮助孩子做作业并与学校保持联系的学生要比没有家长参与的学生优秀。[[]邹强.国外家庭作业研究及其启示[J].教学与管理，[]邹强.国外家庭作业研究及其启示[J].教学与管理，2007，(19).李瑛在研究中提到，国外许多国家通过整合课程内容和优化作业负担来减轻学生的学业压力。她指出，在小学数学教育中，多国实践表明深度学习的引入有助于提高学生的理解和应用能力，这种方法强调学生对知识的深层次处理，而非简单的记忆和重复。[[][]李瑛.“双减”背景下小学数学深度学习的研究[J].文理导航(下旬),2024,(05):49-51.此外，国外学者还从家庭作业与学生心理健康、学习动力、家庭关系等多个角度进行了深入研究。这些研究不仅为我们提供了更全面的视角来审视家庭作业的功能与价值，也为我们进一步优化家庭作业设计提供了有力的理论支持。2.国内研究现状在中国的教育研究领域，“双减”政策实施后对小学和中学教育环境产生了深远的影响。王玉在研究中指出，在小学语文作业的优化设计中，教师应当侧重于作业的个性化和差异化，这样可以更好地满足不同学生的学习需求。王玉强调，合理的作业设计应当既能激发学生的学习兴趣，也能有效地提高学习效率，从而减轻学生的学业压力。[[][]王玉.“双减”背景下小学语文作业优化设计[J].语文世界,2024,(13):24-25.林艺哲从小学语文作业设计与评价的角度出发，探讨了在“双减”背景下，如何通过科学设计作业来实现教学目标。他提出，良好的作业设计不仅应关注学生的学业成绩，还应重视其学习过程中的体验，通过作业反馈来调整教学策略，以达到最佳的教学效果。[[][]林艺哲.基于“双减”政策背景下的小学语文作业设计与评价[J].文理导航(上旬),2024,(05):31-33.钟玲主张，教师在策划与布置作业时，应当全面考量学生的个体差异，并据此实施分层次的作业布置策略。她提出一种切实可行的方法，即将每日作业细致地分为三个层次：基础知识训练、扩展知识应用、问题解决。分层作业的概念是指基于因材施教原则，根据学生不同的能力和需求设计不同难度和层次的作业。纵观国内有关分层作业设计的相关论文大多都是以施行分层作业的原因以及如何大概布置分层作业的内容，而分层作业的理论已经比较完善了。可以看到大多数研究分层作业设计，只是从某个角度对作业进行分层设计，多数谈的是对作业内容难度的分层，有少数会设计分层作业的维度，但没有对作业从具体的学段目标（课标）、单元要素（导语）、文本特点（课后题）、学情的四个维度的细化的分层设计。有少量学者有了分层设计系统化的意识，但都是对整个小学乃至整个义务教育阶段作业的设计，很少有针对小学高年级的分层作业做进一步研究的。并且分层的维度也很少，多为泛泛而谈。笔者在维普上检索后发现对小学高年级分层作业的设计也只有三篇相关论文。通过用不同维度来研究分层作业的仅有发表于2023年《成长》的一篇《“双减”背景下小学高年级语文“三维”作业设计研究》，该文章从“梯度”、“广度”、“温度”三个方面来谈。[[]刘银银.“双减”背景下小学语文“三维”个性化作业设计实践研究[J].安徽教育科研,2024,(02):104-106+114.[]刘银银.“双减”背景下小学语文“三维”个性化作业设计实践研究[J].安徽教育科研,2024,(02):104-106+114.（四）研究方案本研究主要采用观察法、案例分析法和访谈法，以海口市龙华小学的某班级为例，对小学课后分层作业的运用进行相关研究。首先通过查阅国内外文献相关文献对分层作业进行全面的理论学习，了解有关分层作业的研究现状。然后以海口龙华小学六年级某班作为研究对象，设计相关的观察研究和访谈研究方案，以及选取某一次典型的分层作业，结合四个维度进行案例分析。观察研究主要是对学生课后作业的内容和完成情况进行长时间的观察，并建立观察量表，分析在小学高年级课后各类作业布置的设计类型、作业量以及相应的效果，观察课后作业与四个维度的关系。访谈研究主要是对教师以及个别学生进行有关分层作业系列问题的访谈，并做好记录，以便后续分析。在完成调查后，进行收集到资料的整理分析，总结小学分层作业的现状，分析其存在的问题并提出相应的建议。以此来帮助教师在设计作业时更合理有效的运用分层作业，促进学生全面发展。二、小学语文分层作业的设计前提（一）人们长期以来对作业本身的态度长久以来，不管是老师还是学生，很多人对于作业都抱有一种抵触的心理。从学校角度来看：教师的教学能力和教学成绩是大多数学校更关注的，教师的作业设计能力处于被忽视的地位。如果不是因上级部门对学校有常规性的检查，部分学校可能不会重视这项工作。对于教师而言：很多老师把作业与应试直接关联，为了让学生考出好成绩，题海战术司空见惯。为应付学校的抽查，对学校所要求的必检作业争取做到全批全改，但学生完成的质量如何，对忙碌的教师而言，是无法顾及的了。孩子的家庭作业对于有着繁重工作的家长来说是又爱又恨。家长们既想通过作业来提升孩子的成绩，看到孩子做作业那种痛苦无助的样子又咬牙切齿、无可奈何，尤其是辅导孩子作业，时常伴随着“生命危险”的困境。学生对于家庭作业是“深恶痛绝”：重复机械的作业很难让人欢喜。有些学习费力的学生，每天还要面对完不成作业带来的挫败感，作业就像无数座大山，压得学生喘不过气。对于社会来说：不管教育如何改革，各种作业资料铺天盖地，只有老师想不到的题型，就没有出版社发行不了的教辅资料，市面上的教辅书籍可谓是“八仙过海，各显神通”。（二）传统语文作业设计与布置的特点传统的语文作业设计路径比较单一化。很多老师往往都是一本课本，配一本教辅就是布置作业的主要原料，再加上学校统一配发的练习册、抄写本、听写本、作文本、试卷；这就是大多数语文老师的标配。很多老师作业布置的结构无序化。作业布置很随意，讲到哪一课就布置那一课。很多时候，作业布置处于一种无计划、无准备的状态。作业目标、难度、类型等分布比例不合适，缺乏整体性、序列性，没有根据教学单元目标与教学内容进行匹配设计的想法，更没有大单元教学的概念。作业设计的题型程式化。现在的作业基本都是以书面作业为主，这些题目集中指向对课本知识的掌握，为了考试应运而生。大多是重复抄写、死记硬背、题海苦练、呆板的知识仿效，缺少对学生素养落实与学科能力提升的照顾。作业层次统一化过于严重。因为很多学校都有教学任务的常规检查，更多的时候，老师的作业往往是根据学校的要求，布置一些学校及上级部门要检查的作业。这些作业往往都是统一题目、统一内容、统一的评价标准，针对不同学生的差异性作业不多。（三）“双减”政策下作业设计的新要求首先，学校要切实履行主体责任，加强年级组、学科组作业统筹，合理规划各学科作业比例，让作业设计与布置不再是学校的“命令”，也不是老师的个人行为，让作业的布置成为一个班、一个年级乃至一个学校的集体行为。其次，语数英三科老师统筹协调，争取让大部分的孩子，每天书面作业完成时间不超过60分钟。同时，班级老师相互协商，不仅要保证孩子每天都有阅读的时间，更要让孩子有劳动、体育锻炼的时间。接着，“双减”政策要求各学科结构整合，同一学科单元整合、课内课外整合，知识与能力整合。同时，作业应该有科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、社会与劳动实践等不同类型作业。学校在进行常规教学检查时，应采取灵活机制，对作业有创新创造的老师给予表扬。最后，在学校的带领下，老师们坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。老师加强面批讲解，做好学生的答疑辅导。衡量作业设计质量的标准是学生的语文学习兴趣是否得到激发，语文实践能力是否得到提升，语文核心素养是否得到培养的关键。三、海口市X小学六年级课后作业布置实证研究（一）作业观察研究1.观察作业设计及其和四个维度的结合程度笔者在小学实习期间对语文教师布置作业的观察中发现，作业多为练习册、小练笔（短篇周记）以及抄写古诗和词语三种形式，没有将课后作业与四个维度中的“单元要素（导语）”和“学情”紧密结合。笔者观察到整个六年级的语文老师都没有进行系统的分层作业设计，往往要求每个同学完成一模一样的作业。在批改学生作业时发现，学习较差的学生作业没有完成、字迹十分潦草、错误较多的情况每天都会出现。学习中等的学生中，大多数能完成全部作业，但少数学生错误较多。优等生能全部完成作业，错误较少，且字迹工整。2.观察结果分析作业形式和内容都很单调，模式化严重，对学生的作业评价部分几乎没有。从作业完成情况来看，学生对知识的掌握程度差异较大。在难度较高的题目上，学生抄袭和留空白的情况多次出现。可以看出，没有进行分层设计的作业形式单一，包含的内容较少，没有将课标、导语、学情利用起来，没有关注到学生个性化的差异，很难发挥出作业的巩固和提升作用。（二）某次分层作业设计案例研究1.观察作业设计（1）设计前提：新课改后，语文课堂不仅要求体现语文课程的工具性和人文性，更要尊重学生个体化的差异性。语文的学习方式具备多元性，丰富多彩、充满趣味且富有探索性的语文学习活动应当成为学习的重要组成部分。在作业设计层面，积极采用多样化的作业形式，不仅有助于培养学生的自主意识，为他们提供展现自我的平台，更能激发他们的创新思维，将被动的学习态度转变为积极主动，使学生真正成为作业与学习的主体，进而逐步优化他们的语文学习方式。（2）设计原则①课堂作业设计讲求趣味性在设计课堂作业时，需根据学生的年龄层次与生活阅历，构思出兼具趣味与实用性的语文任务，旨在激发学生的求知欲望，促使他们成为学习活动的积极参与者和主动建构者。②课堂作业设计讲求生活性新课程理念着重指出“语文与生活紧密相连，既源于生活又服务于生活”。因此，在设计课堂作业时，我们可以创设一系列与生活息息相关的实际问题，以鼓励学生从生活的视角出发，运用所学的知识和技能去探索解决问题的途径。这样的设计旨在凸显语文在现实生活中的应用价值，使学生深刻认识到语文无处不在，生活与语文紧密相连，不可或缺。③设计弹性作业，让学生自主选择在同一个班级中，学生的认知能力存在差异性，为此，在作业设计时需巧妙融入弹性元素，以便学生根据自身情况进行自主选择，从而满足各层次学生的学习需求。作业内容既要包括巩固基础的生字词练习，也要设置不同层次的课外习题，以供学生自由挑选若干题目进行解答。这样的作业设计既贴近学生的实际情况，又充分彰显了学生的自主选择性，有助于激发学生的主体性和积极性。（3）设计具体内容表1《丁香结》预习单你的预习任务：一、读准词语。缀满幽雅伏案笨拙单薄模糊花蕾衣襟恍然愁怨宅院浑浊眼帘参差同桌检查评价，做到的请打“√”。读准字音二、看拼音写词语。zhuìmǎnyōuyǎfúànbènzhuódānbómóhú同桌检查评价，做到的请打“√”。正确规范美观三、朗读课文两遍，难读的句子多读几遍，不会读的字查字典并注音。1.抄写课文中你喜欢的四字词语。2.选择正确的读音。斗（dǒudòu）室莹（yíngyín）白单薄（bóbáo）笨拙（zhuōzhuó）参（cānshēncēn）差（chāchàcī)3.解释下列词语的意思。缀满：参差：四、根据思维导图说说课文的主要内容。课后问题。朗读课文。说说作者是从哪几个方面描写丁香的。2、读下面的句子，联系上下文回答括号里的问题。（1）每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫端。（这里的“积雪”指什么？你是从哪里看出来的？）（2）在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗前的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。（雨中丁香具有怎样的特点？想象一下这幅画面。作者为什么说“丁香确实该和微雨连在一起”？）3、丁香结引发了作者对人生怎样的思考？结合生活实际，谈谈你的理解。六、你在预习中存在的疑问呢？七、自我评价，做到的请打“√”。1.认真完成预习单。2.把预习收获讲给家长听。3.与家长交流预习的疑惑。2.作业设计案例和四个维度的结合程度分析在作业设计的时候，一定要从以下几方面考虑：学段目标（课标）、单元要素（导语）、文本特点（课后题）、学情。本案例中“读准词语”、“看拼音写词语”、“朗读课文”、“抄写四字词语”、“选择正确的读音”以及“解释词语意思”这几个部分是大多数同学都能完成的基础部分，所有学生都能通过自主学习和查阅完成。同时这部分作业也紧扣课程标准中对五至六年级学生关于“识字与写字”部分的相关要求，学生在高年级学段需要有一定的独立识字能力。同时也兼顾到了课表中“阅读与鉴赏”部分的要求，让学生朗读课文，学习浏览，扩大知识面。对于词语解释的相关作业，也符合课标中联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思辨别词语的感情色彩，体会其表达效果的内容，设计让生字入语境，既对重点字进行了训练，又能引导学生思考、辨析，并联系生活实际练习运用。通过这些基础类型的习题，兼顾了成绩较弱的学生，夯实基础的同时，也让学生之间充分发挥了同伴互学的作用，让学生成为课堂的主人。第四部分通过思维导图的方式，引导学生在熟读课文的基础上，通过重难点句子，疏通文意，帮助学生更加准确的理清文本内容，为体会文章所蕴含的哲理打下基础。课后习题是编者紧扣语文课程标准、学生认知规律和课文的训练定位等元素精心编制而成的，是教材编排的重要组成部分，更是教师之教与学生之学的抓手。针对这篇课文的特点，编者设定的练习题所呈现出来的系统性十分鲜明：第一道题“朗读课文，说说作者是从哪几个方面写丁香的”，旨在从内容层面概括课文；第二道题要求联系具体语境,理解课文中“积雪”的意思，雨中的丁香有什么特点，想象其画面，最后结合课文内容理解作者为什么会说“丁香确实该和微雨连在一起”；第三道题则是在感知内容、深人理解的基础上，引发学生对作者人生价值的思考，并能够结合自己的生活实际进行感知，也与本单元语文要素“阅读时能从所读的内容想开去。”相结合。结合本单元的语文要素“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。”而设置弹性作业，满足不同层次的学生的学习需求。通过课外拓展的收集，培养学生独立的学习习惯。小练笔，不仅能让我们的语文作业变得更加灵动和亮丽，还是提高学生写作能力的有效途径之一。中等学生完成第四部分以及第五部分的大部分内容，学生的差异是绝对存在的，让学生量力而行地完成作业是分层作业设计的初衷。优等生可以将作业全部完成，不同层次的学生完成不同内容和不同要求的作业。四个维度学段目标（课标）、单元要素（导语）、文本特点（课后题）、学情与作业结合得非常紧密。3.观察结果分析此次作业紧扣课文内容，初读把握，整体梳理文本内容；在掌握课文知识点的基础上，题型由易到难，拼音、生字、词语、课后习题都涵盖其中。既紧扣教材内容，结合语境，全面理解文本情韵，连接生活，深入感知作者的人生态度，又符合学生年龄特点；既符合学生对知识能力要求，又减轻了学生的作业压力；既有自主学习，又有对课文理解的设疑；既有同桌互伴互学，又注重自我评价。这份作业设计是在提高语文作业有效方面所作的一点尝试。设计一些个性化作业练习，拓展学习的空间，让语文学科知识得到整合，课内向课外得到延伸，发掘学生潜能，增强课堂的创新色彩，让学生爱上作业，爱上语文。（三）教师和学生访谈研究1.访谈设计及方案本次访谈，选择担任过六年级语文教学工作的教师，至少有两年以上的教学经验，选择10名符合条件的教师，确保数据的多样性以及丰富性，每次访谈预计持续时间为30-45分钟，使用录音设备记录访谈内容，经参与者同意后用于研究分析。访谈结束后，整理和分析访谈数据，提炼关键信息和见解。2.访谈记录针对“双减”背景下小学六年级语文课后作业的分层设计研究，四个维度下访谈大纲设计如下：（1）您能否简单介绍一下您的教学经验和目前教授的年级？（2）您对“双减”政策的理解和看法是什么？（3）您如何理解小学六年级的语文课程目标？（4）您在设计课后作业时如何确保这些目标得到体现和实现？（5）您在考虑单元导语时，通常会如何构建作业任务？（6）您能否提供一个成功案例，说明如何通过作业加深学生对单元主题的理解？（7）您通常如何选择和利用文本材料来设计作业？（8）您能分享一个例子说明如何引导学生深入分析文本特点吗？（9）您如何获取和利用学生的学情信息来设计分层作业？（10）您能举例说明在实际操作中是如何为不同层次的学生提供个性化作业的吗？（11）“双减”政策对您的作业设计带来了哪些挑战？（12）您是如何调整作业设计以适应这一政策的？3.将访谈结果与四个维度结合起来分析对于学段目标这一维度，分析教师们如何确保他们的作业设计与国家课程标准保持一致。例如，教师A描述了一个阅读日志活动，要求学生每周阅读一本指定的图书并写下他们的理解。这样的作业不仅促进阅读习惯，还直接反映了对课程目标的实施。在单元要素方面，关注教师如何使用单元导语来构建具有挑战性和相关性的作业。比如，另一位教师C讲述了她是如何利用单元导语中的环境主题，设计一个以环保为中心的项目作业，学生们需要在小组内合作制作关于环保的宣传材料。这种作业不仅与单元主题紧密相关，而且还鼓励了合作学习和创造性思维。当涉及到文本特点时，分析教师如何选取文本并设计作业来揭示这些文本的独特性质。一个教师E选择了一篇古典诗歌并设计了一项比较现代自由诗和古典诗歌形式的作业。在这个任务中，学生需要识别两种形式之间的差异并探讨它们对读者体验的影响，从而深入理解诗歌的节奏和韵律特性。在学情这个维度上，评估教师如何通过作业来满足不同水平和需求的学生。例如，教师G采用了一个分层的作业模式，为低水平学生提供词汇练习，而为高水平学生提供创作自己故事的机会。这表明该教师能根据学生的具体学习情况调整作业难度，确保所有学生都能从作业中获益。四、小学分层作业现状与效果总结(一)小学高年级分层作业现状研究表明，虽然目前的语文作业能够适应大部分学生的需求，但存在的问题包括作业量偏大而难度偏小。这可能导致学生在完成作业时感到枯燥乏味，缺乏挑战性。作业的形式和内容往往统一且单调，这不利于激发学生的学习兴趣和创造力。同时，这种单一的作业模式也难以满足不同学生的个性化学习需求。作业设计通常只考虑到大部分学生的水平，而对于少数学生的实际情况关注不够。这可能导致部分学生在完成作业时感到过于简单或过于困难，无法得到有效的学习提升。当前的作业设计中，学生的自主性不够。学生往往是被动接受作业，而不是根据自己的学习进度和难点主动寻求适合的练习，这限制了学生自主学习能力的发展。教师对语文作业的学科性理解不足。这意味着教师在布置作业时，可能没有充分考虑语文学科的特点和学生在语文学习上的特殊需求。教师对于分层作业的理念认识不够深入。在实际教学中，教师可能没有充分利用分层教学的优势，未能根据学生的差异性设计差异化的作业。随着“减负”和“增效”的呼声日益高涨，教育界对于家庭作业的优化设计也越来越关注。这要求教师在布置作业时，更多地考虑学生的个体差异和实际需求。(二)结合四个维度分析小学分层作业实施存在的问题及原因1.学段目标（课标）存在问题：分层作业有时候过于侧重于基础知识和技能训练，忽略了课标要求的高阶思维能力和综合素养的培养。原因分析：教师可能因为班级管理压力或者教学进度的紧张，而倾向于注重学生对知识点的掌握，忽视了更为重要的批判性思维、创造力等能力的培养。2.单元要素（导语）：存在问题：分层作业有时与单元主题或核心素养脱节，导致学生对单元知识的整体把握不足。原因分析：教师在设计作业时可能缺乏对整个单元内容的深入挖掘，或者将注意力过多集中在孤立的知识点上。3.文本特点（课后题）：存在问题：作业设计有时没有深入挖掘文本的深层价值，如作者意图、文化背景、文体特征等。原因分析：教师可能对文本分析不够深入，或者由于时间和资源的限制，没有为学生提供足够的指导和支持。4.学情存在问题：分层作业在实际执行中可能没有顾及到学生个体之间的差异，造成部分学生感到过于简单或过于困难。原因分析：教师可能缺乏有效的诊断工具来了解每个学生的具体情况，或者在设计作业时难以平衡不同学生的需要。(三)总结分层作业从四个维度布置的可行性1.学段目标（课标）：根据学段目标设计分层作业是完全可行的。这要求教师深入理解课程标准和教学大纲，确保每个层次的作业都能够对应学生的学段发展需求。实施时，教师需要将课标中的要求转化为具体的学习目标，并根据这些目标设计作业，同时保持作业与课堂教学的紧密联系。2.单元要素（导语）：围绕单元主题和核心素养布置作业是合理的。通过强化单元意识，可以促进学生对整个单元的理解与掌握。在实施过程中，教师应设计能够体现单元关键要素的作业任务，帮助学生整合和拓展单元内容的学习。3.文本特点（课后题）：依据文本特征设计作业有助于提升学生对语言文学的感知力和理解力。教师可以利用文本的结构、风格、文化背景等属性，设计多样化的作业活动，如模仿写作、角色扮演等，以提高学生的阅读兴趣和文本分析能力。4.学情：个性化作业设计，以考虑学生个体差异为前提，是教育公平性的具体展现。通过观察、测试和反馈机制，深入洞悉每位学生的学习程度与需求，进而依据不同层级制定恰如其分的作业安排。这一策略旨在满足学生多样化的学习需求，进而激发其学习热情，提升学习效率。五、小学高年级分层作业设计根据四个维度改进的若干建议及总结（一）明确学段目标，细化具体学习目标教师在设计作业时，应确保每个层次的作业都与国家课程标准中规定的学段目标保持一致。这包括知识和技能的双方面发展，如词汇量的增加、阅读理解能力的提升、写作和口语表达能力的增强等。将学段目标细分为可操作的学习目标，形成具体的教学和作业点。例如，不仅要求学生认识一定数量的汉字，还要能够运用这些汉字进行创造性写作。在分层作业中注意学段间知识点的垂直衔接和水平拓展。例如，确保五年级的教学目标与四年级相衔接，同时为六年级即将学习的内容做准备。根据学段目标设计多种类型的作业，如项目式作业、探究性学习、合作学习等，以满足不同学生的学习风格和需求。采用形成性评价和综合性评价等多种评价方式，帮助学生了解自己在达成学段目标方面的进展，并据此调整学习策略。教师可以更有针对性和系统性地设计小学高年级的语文课后分层作业，使学生在达成学段目标的同时，也能培养其自学能力和终身学习的习惯。（二）强化单元意识，利用导语指导作业设计教师应引导学生深入理解每个单元的主题和导语中提出的核心问题或概念。作业设计要围绕这些主题展开，帮助学生构建起对整个单元的框架性认识。结合导语内容，设计与现实生活或其他学科相关联的情境任务。让学生在具体的情境中应用所学知识，加深对单元主题的理解和记忆。通过讨论、辩论或写作等形式，鼓励学生就导语中的问题或观点发表自己的看法。培养学生的批判性思维能力和独立思考能力。选取与单元主题相关的多种文本，如诗歌、故事、新闻报道等，作为作业材料。让学生从不同角度接触和理解单元主题，增强阅读广度和深度。在作业设计过程中，需兼顾学生的情感体验，借助具有挑战性和吸引力的任务来点燃学生的学习热情，从而让单元主题的学习更为鲜活与动人。此外，设计开放性的问题和项目，旨在激励学生积极探寻与单元主题紧密相关的额外知识。提高学生的自学能力和研究能力。利用多媒体、网络资源和社区环境等多种教学资源，为学生提供丰富的学习材料和平台，使单元主题的学习不局限于教科书。教师可以更有效地利用单元导语来指导作业设计，确保学生在掌握语文知识和技能的同时，能够全面地理解和吸收单元的核心内容。（三）挖掘文本内涵，增强作业的创新性教师应仔细分析每个文本的深层含义、文学价值和语言特色。设计的作业应当引导学生去发现并理解这些内涵，而非只停留在表层的记忆和复述上。通过具体问题引导学生分析作者的写作手法、文中人物的性格特点、情节发展的逻辑等。培养学生的文本解读能力和批判性思维。将语文课后题与其他学科知识相结合，如历史、地理、艺术等，让学生在完成作业的同时获得跨学科的学习体验。针对不同水平的学生设计不同难度的挑战性任务，鼓励他们在掌握基础知识的前提下进行拓展和深入研究。结合文本内容设计创新和有趣的课后题目，如角色扮演、故事续写、图文并茂的阅读笔记等，增加学生对作业的兴趣。根据文本特点设计不同形式的作业，包括但不限于书面作业、口头表达、小组讨论、创意表演等，以满足不同学生的学习风格和兴趣。考虑学生在阅读过程中的情感体验，设计的作业能够引发学生的情感共鸣，让学生在情感上与文本产生联系。教师可以更有效地利用文本特点来指导作业设计，确保学生在掌握语文知识和技能的同时，能够全面地理解和吸收文本的核心内容。（四）了解学生背景，个性化作业设计通过观察、访谈和测试等手段全面了解学生的基础知识水平、兴趣爱好、学习风格和个性特点。引导学生根据个人学习情况制定学习计划，培养学生的自我管理能力和自主学习能力。鼓励学生之间的合作与交流，通过小组讨论或伙伴互助等形式促进知识的共建和技能的提升。对学生完成作业的情况给予及时、具体的反馈，再给学生提供对应的辅导。根据学生的不同需求和能力水平设计个性化作业，让每个学生都能在适合自己的层次上得到挑战和发展。在作业设计中考虑学生的情感状态和学习态度，通过富有激励性的作业任务来提高学生的学习动力。为作业设定不同的难度层次，让学生根据自己的实际水平选择适合的任务，同时提供向上一层次挑战的机会。教师可以更加精准地根据学生的实际情况设计作业，确保每个学生都能获得适合自己的学习资源和指导，从而最大化他们的学习效果。要实现有效的小学高年级语文课后分层作业设计，教师需要综合考虑课程标准、教材内容、文本特性及学生的实际情况。这要求教师具备灵活运用教学策略的能力，以及对学生持续观察和评估的能力。同时，教师还应该利用教育技术资源，提高分层作业的效率和吸引力。学校管理层也应提供专业发展培训，支持教师在教学实践中不断探索和创新。最终目标是为不同需求的学生提供定制化的学习路径，促进所有学生的全面发展。结语随着双减政策的实施，我们的教育体系正在经历深刻的转变。这种转变要求我们重新思考和设计教学策略，特别是对于六年级这个即将进入初中的关键阶段。在此背景下，我们需要探索一种能够适应学生个体差异，满足不同学习需求的课后作业设计。通过本研究，我们深入探讨了“双减”政策下语文教育的新形势，提出了针对六年级学生特点的分层设计方案，旨在实现课后作业的差异化和个性化。本研究为小学语文课后作业的改进提供了有益的启示，为适应双减政策下的教育变革提供了有力支持。在