《望天门山》教案

《望天门山》教案《望天门山》教案「篇一」教学要求：1、会认本课的7个生字，会写“断、楚、孤、帆”等13个字。2、能理解古诗的意思，体会古诗表达的意境以及诗人所表达的思想感情。3、正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。4、能正确默写《望天门山》。教学重点：1、有感情地诵读古诗。2、理解古诗大意。教学难点：体会古诗表达的意境以及诗人的思想感情。课前准备：多媒体课件；田字格贴。教学时间：1课时。教学过程：一、观赏图片，揭示课题。1、导语：同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽。大家看——（课件播放天门山图片）2、师：大家知道这是哪里吗？这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江两岸。两山隔江相对，形同门户，所以又被叫做天门山，谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受？3、师抽答。4、大家都说了自己看了天门山的图片之后的感受，很多年前，诗人李白也去到了天门山，看到了这样的美景，很有感触，于是写下了《望天门山》这首诗。5、下面请大家齐读课题——《望天门山》（教师板书课题）二、初读古诗，整体感知。1、学生自由朗读，要求读准字音，读通诗句。2、指导生字的读音。3、全班齐读，分小组读，反馈读。4、教师出示节奏划分，指导学生读出节奏及古诗的韵律。（课件出示）三、逐句品读，理解诗意。1、再请同学们自由朗读，标示出不理解的字、词。（教师将诗句写在黑板上）2、指名反馈：哪些字、词无法理解？（天门：天门山。中断：从中间割断。至此回：到这里回旋。出：耸出来。孤帆：单独一只船。帆：船上的风帆，指代船。）3、多媒体出示课文插图，引导学生图文结合，理解古诗的意思。（先抽同学逐句解释，再指导全诗一起说一说。）诗文解释：浩荡东流的长江冲破天门山奔腾而去。碧绿的江水到这里突然转了个弯，向北流去。两岸的青山相互对峙，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。四、再现画面，体会意境。1、教师示范阅读，学生闭目想象。2、指名反馈：脑海中出现了怎样的画面？（一句诗，一幅画）3、感悟动词“断、开、流、回”的气势磅礴。4、指导学生读出雄伟磅礴的气势。5、教师：同学们，这首古诗，紧扣一个“望”字，通过对天门山两岸景色的描绘展示了祖国山河的壮丽雄伟，诗人借景抒发了对祖国山河的热爱。（板书“雄伟秀丽、对祖国山河的热爱之情”）6、配乐有感情朗读，熟读成诵。五、课堂小结，布置作业。1、指导书写“断、楚”。2、教师总结：丽日照着江水，一叶轻舟在江上扬帆而行，驶过临江两岸的青山翠峰，这是一幅十分惬意和美好的图景。李白借助这些雄丽的景色，表达了对祖国河山的热爱，以及自己豁达、宽阔的胸襟。3、背诵并默写古诗。4、为生字“断、楚、孤、帆”组词。板书设计：望天门山天门中断—楚江开碧水东流—至此回气势磅礴雄伟秀丽青山—相对出孤帆—日边来山水相映对祖国山河的热爱之情《望天门山》教案「篇二」一、导入新课师：同学们，我们的祖国幅员辽阔，有许多名山大川，或风光秀丽，或雄伟壮阔，自古以来，许多诗人为我国的壮丽山河，留下了千古佳句，唐朝大诗人李白在25岁那年，写下了《望天门山》这首诗。（板书课题）二、分析题意师：“望”是什么意思？生：看，在远处看。师：望天门山是什么意思？生：站在远处看天门山。（出示天门山图片）师介绍天门山：天门山在今天的安徽省和县与当涂县西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山，两山隔江相对，形同门户，所以叫天门山。过渡句：当年李白怀着济世安民的雄心壮志，第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃的乘舟顺江而下，途径天门山时，年轻浪漫，一派天真的李白写下了这首诗。三、初读古诗。1、师配乐朗诵2、师：经过课前的预习和老师刚才的朗诵，同学们想一想，诗人李白在天门山都望到了哪些景物？生：青山、碧水、孤帆、红日。3、师：那我们就品味一下，这些景物如何在作者的笔下具有了诗情画意的。4、师：下面同学们读读这首诗，自由读，反复读，读清爽，读通顺。（1）检查生字的自学情况：断楚孤帆（2）指读古诗过渡句：古人作诗讲究有板有眼、有韵律，所以我们要读出节奏，读出韵律。（3）出示幻灯片，指导按节奏朗读。四：分析诗文。师：同学们读了几遍诗句，发现了什么？诗中除了题目中有“望”字，诗句中有“望”字吗？生：没有。师：全诗除了题目《望天门山》有望字，诗句中却没有一个望字，然而仔细品味，我们会发现每一句诗句中都隐含着“望”字，并且这个望字流露出了作者的“山水真情”，下面我们逐句分析一下。（一）分析第一句出示幻灯片，指读第一句。师：第一句作者望出了什么？生：望到了天门山。天门山断开了。师：天门山是怎么断开的？生：被楚江冲开的。师：楚江是什么意思？生：长江。师：此时此刻你的头脑中出现了什么样的画面。生：奔腾的长江水把天门山冲断了。师：长江水这么厉害，有这么大的本领，你从这厉害的水中看出了什么气势？生：波澜壮阔阔的气势。板书：望——波澜壮阔的气势师：谁能读一读这句，要读出长江水波澜壮阔的气势。归纳：诗的第一句读后自然会映入这样的画面：浩荡的长江水，飞奔而下，把本来一个整体的天门山冲击成东西两座山。由此我们可以想象，如果没有望见长江水那波澜转过的气势，作者如何能诞生：天门中断楚江开的诗句呢。（二）出示幻灯片，指读第二句。师：第二句作者望出了什么？生：望到碧水流到天门山，有转变了方向。师：为什么会转变方向，水流的不是很有气势吗？生：大山也不是等闲之辈，也非常厉害，面对湍急的水纹丝不动，表现出自己的雄姿伟岸。师：你的眼前又出现了什么样的画面？生：碧绿的长江水向东流到天门山突然转了弯，向北流去。归纳：碧绿的长江水向东流到天门山后，突然转了个弯，向北飞奔而去，这里又写出了天门山的雄姿险峻，不是吗？高峻坚固的山峰岂能容忍江水的肆意横流，所以奔涌到天门山只能“至此回”了。不难看出这一句通过水势，写作者望出了天门山的雄姿伟岸。板书：雄姿伟岸的奇观师：谁能读一读这句，要读出天门山的雄伟。过渡句：望尽两岸青山排闼，忘却夹江水势汹涌，此时此刻，作者是什么样的心情呢？谁能有感情的读读最后两句诗。（三）分析三、四句。出示幻灯片，指读。师：作者此时的心情怎么样？生：高兴，喜悦。师：为什么高兴？生：因为诗人陶醉在美丽的山水之中了。师：你知道李白是站在哪里望天门山的吗？小组合作，讨论一下这个问题。汇报：生：小船上。通过“两岸青山相对出”这句诗，我们知道的。“相对出”应该是两岸的青山变得越来越清晰，是因为诗人坐着小船，越来越靠近天门山。师：“出”是什么意思？生：突出，也就是天门山由原来的看不见，变得越来越清晰。师：这个“出”字用得出神入化，把原本静止不动的山带上了动态美。师：此时此刻，你的头脑中又出现了什么画面。生：两岸的青山一会出现，一会又忽闪不见，一只小船从太阳升起的地方悠然驶来。归纳：满眼的山水风光开阔了作者的胸襟，感染了作者的心情，由此妙笔生辉：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。青山绿水衬托着一只小船从太阳升起的地方悠然驶来，怎能不令人心驰神往呢？这遥望之中的传神一笔，不仅生动形象的描绘出“波澜壮阔的长江水，雄奇秀丽的险峻山峰，乘风破浪的孤帆”这一动态画面，也写出了自己的喜悦之情，我们看罢自然会心升共鸣，欣然陶醉在作者那青山绿水的心情之中。板书：青山绿水的心情师：谁能有感情的朗读一下后两句，读出青山绿水的心情。五：悟诗情过渡句：青山、绿水、孤帆、红日，好一幅美轮美奂的画面，短短的几句诗，却表达了作者美丽的山水真情。（板书：美丽的山水真情）师：谁能用自己的语言加上自己的理解，说说你从这幅美丽的画面中看出了什么？师：我们的祖国山河壮丽，让我们跟随着优美的音乐，再次感受这青山绿水带给我们的享受。生配乐朗读。师：这首《望天门山》早已成为千古佳句，让我们闭上眼睛，脑海中想象那美丽的画面，试着背诵一下，让它永远定格在我们的记忆中。指名背诵、齐背。六、古诗拓展：1.大诗人李白对天门山可以说是情有独钟，他还写过《天门山铭》让我们一起来欣赏一下。（出示幻灯片）2.天门山的青山绿水，让诗人由衷的热爱，他写的《早发白帝城》和《望庐山瀑布》同样是描写祖国壮丽山河的诗篇。（出示幻灯片）这两首诗大家熟悉吗，谁能有感情的给大家读一读。七、交流展示：展示课前收集的描写山水风光的古诗。八、总结：这节课你有哪些收获？九、作业：把这首古诗背给你喜欢的人听。《望天门山》教案「篇三」【教学目标】1.正确认读古诗，理解诗句意思，自然成诵。用心品读诗文，体悟“水光潋滟”、“山色空蒙”构筑的画面与意境，读出诗的韵味与美感，读中悟情。2.通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱大自然，热爱生活，热爱祖国河山的感情。【教学重点】朗读古诗，读出感情，读出韵味。【教学难点】1、朗读古诗，读出感情，读出韵味。2、借助信息技术手段创设情境，以读为主，读中悟情。3、感受诗人眼中的西湖，体会诗人热爱大自然，热爱生活，热爱祖国河山的感情。【教学过程】一、谈话导入，揭示诗题，理解诗题1、师：现代诗人艾青曾经写道：月宫里的明镜，不幸失落人间。同学们，你们猜，诗人笔下那不小心落于人间的明镜是什么？生：是西湖。几千年来，人们用自己心中的笔描绘着西湖的美，出示白居易诗句：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”；杨万里诗句：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”林升诗句：“山外青山楼外楼，西湖歌舞就几时休。”人们就是这样用自己的笔，抒发了内心的情怀。苏轼也是一样，他对西湖爱的格外深沉。今天我们将跟随苏轼的脚步到西湖边去欣赏西湖的美景――《饮湖上初晴后雨》。2、老师写诗题，你来读诗题。学生读诗题，注意要读出停顿。师：你从题目中读懂了什么？生答师：是啊，他们在西湖上喝着酒，赏着美景，起初是晴的，后来下起了雨。带着你对题目的理解来再读诗题。二、学习生字，明确节奏1、师：同学们看“初”字。“初”是要求我们会写的生字，请你仔细观察我们在写时要注意什么。生答师：左边为什么是衣部旁呢？（带学生从甲骨文造字开始追溯“初”字的来源。）师：了解了左边衣部旁的来源，我们来写这个字写的时候，要注意它的字形结构左长右短。师范写学生练习书写，注意书写姿势2、我们一起走进诗中去看看这景色到底如何？首先请你借住拼音，把这首诗读正确读流利。学生自由读诗，评价师：借助停顿符，我们可以把诗读出它的停顿。借助拍子同样也可以。我们拍手试着读一遍，开始。师生共读师：停顿符和拍子都是读出停顿的好方法。再找学生读师：你读得可真投入，读诗就要这样，不仅要读出节奏，更要读出它的味道。师生合作读（老师一、二句，学生三、四句）（老师一、三句，学生二、四句）师：古人在读诗的时候也会有平仄调的不同，让我们把诗吟唱出来。听。（唱诗）看着古诗，想象着你就是苏轼，此刻泛舟湖上，欣赏着眼前的画面，跟着它唱出来。学生唱诗三、初识西施，走近西湖1、师：在苏轼的眼中西湖却像什么呢？生：西子。师：你怎么知道的？（欲把西湖比西子）师：他把西湖比成了西子。你知道西子吗？生：她是春秋时期越国有名的美女。师：你从哪儿知道的？生：书的注释上写着。师：同学们，借助注释来理解古诗是一个很好的办法。2、对西施，你有了解吗？介绍西施，读课件连鱼儿都被她的美貌所吸引，西施美不美？真正的美人略施粉黛，画个淡妆，可以吗？浓妆艳抹，可不可以？这就是――淡妆浓抹总相宜。在苏轼的眼中，西湖像西子一样美，所以他才――欲把西湖比西子。四、细读诗句，欣赏晴雨西湖师：这么美，美在哪里？苏轼提起笔只用下两句诗，就把西湖淡妆浓抹了一番。你来读――水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。1、水光潋滟晴方好。（1）“潋滟”是什么意思？（潋滟：波光闪动的样子。）你是怎么知道的？（看课本注释知道的。）（2）师：让我们一同来猜猜，看着“潋滟”两个字，你觉得它可能跟什么有关？生：跟水有关，因为这两个字都有“三点水”。（3）“潋滟”让你想到了哪些词语？（波光粼粼，波光闪闪，波光闪动，湖水荡漾）出示“水光潋滟”的画面，用上面其中一个词说一说画中的景象，引导学生理解“水光潋滟”的意思。（4）是什么让西湖水面出现“潋滟”的景象？（阳光和微风）这也让我们了解到当时的天气是怎样的？（晴天。）让我们去西湖看一看，欣赏这“水光潋滟”的景象（看视频）。师：同学们，阳光照耀着水面，你觉得这水面像什么？生自由答师：同学们，这水光潋滟的景色够美吧，难怪苏轼会说――水光潋滟晴方好。生：（接读）（5）苏轼在诗中，用了一个字来概括他看到的画面。哪个字？――好请大家把这个“好”字读出来。一起读――水光潋滟晴方好。（6）师：老师在读的时候，查了查字典，发现“方”在字典里有七种解释，我选择了三种，你看看“方”是什么意思？（出示课件）生：第二种：正好，恰恰。师：“晴方好”的意思是？生：晴天的西湖正好显得是那样的美好。请你读，读出晴天西湖的美好。个别生读，齐读2、山色空蒙雨亦奇师：西湖真会打扮自己啊，在阳光下，她是那样婀娜多姿。正当苏轼陶醉其中，忽然，雨雾迷蒙，眼前的西湖又变成了另外一幅景象。（课件出示“山色空蒙”画面）（1）师：说一说你眼前的画面。生1：像披上了一层轻纱。生2：感觉朦朦胧胧的。师：所以，这就是――山色空蒙。师：你在哪见过这样的画面？（出示课文“雨中日月潭”句子）。一生读现在，换个地方，让我们来到西湖。你来读。（山色空蒙雨亦奇）多种方式读（2）出示雨中西湖的画面（动态），如果此时，你就是苏轼，喝着杯中的酒，赏着西湖的美景，你想说些什么？生自由答师：苏轼用一个字，概括这个画面的景色――奇。师：那就让我们一同走进这雨中吧，谁愿意把这种朦胧、奇妙的感觉读出来？生自由读，男女生各读一遍后，全班齐读师：刚才还是水光潋滟，现在却是――生：山色空蒙。3、师：短短一天之中，就让我们看到如此不同的西湖，同学们，此时老师觉得这短短的14个字，仿佛汇成了一幅画，画中这位名叫西湖的女子是美的、妙的。看看谁能把这晴雨的变化读出来。生朗读诗的一、二两句生读，全班齐读，（注意停顿、重音、有感情.）4、西湖的景色既美又奇，苏轼可真厉害，短短的两句诗把西湖由晴到雨的状态，像一幅画一样铺展开来。在这幅画中，水光潋滟是美景。山色空蒙也是美景。晴是美景，雨也是美景。晴方好。雨亦奇。水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。古人在写诗的时候，不仅追求平仄，还会追求对仗，这样会让诗读起来更加的美。男生前半句。女生后半句。让我们这种美读出来。五、赏读“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。1、师：晴天的西湖娇媚，雨天的西湖温柔，像谁呢？生：（齐答）西子。师生：（齐读）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。师：西子无论是淡妆还是浓抹都那么美丽，西湖也是――生：（齐读）淡妆浓抹总相宜。师：那就让我们走进西湖，看看谁在为西湖化妆？（播放课件，出示西湖美景画面，教师讲述）美吗？难怪说，欲把西湖比西子――生：淡妆浓抹总相宜。师：这“淡妆浓抹”在每个人眼中都是不一样的，那就用你的笔，描绘出你心中的西湖吧！生：（练笔，教师随机指导）师：淡妆温柔浓妆艳丽，难怪苏轼发出这样的感叹：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。2、西湖之美，美在一年四季，美在一日四时，美在阴晴雨雪。无论何时，西湖总是美的。刚才我们为西湖即画浓妆，又画淡妆。下面我们带上音乐，把西湖的这种美读出来。学生个人展示读，齐读六、走进诗人，情系西湖1、师：苏轼就这么看着，从早到晚，从日出到黄昏，从春到冬，他最惬意的事情莫过于游玩西湖。身在西湖，心更在西湖，他很想为西湖做点什么（出示苏轼任职杭州，改造西湖资料）师：（朗读拓展资料）看到这，你有什么想对苏轼说的吗？生：谢谢你，苏轼！要不是你，我们也看不到这么美丽的西湖景色了。师：同学们，苏轼对杭州，对西湖是日久生情啊，他一遍又一遍地看着西湖，想着西湖。看，一首流传千古的佳作就这样诞生了！（全班配乐齐读《饮湖上初晴后雨》）（全班吟唱《饮湖上初晴后雨》）2、感受不同诗人笔下西湖的多姿多彩月宫里的明镜，不幸失落人间。（艾青）若把西湖比明月，湖心亭似广寒宫。（周起渭）湖上春来似图画，乱峰围绕水平铺。（白居易）师：而在苏轼的眼中却是――生：（齐读）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。七、拓展阅读师：苏轼沉迷于西湖的美景，他看着美景为西湖写下了453首诗，这一个数字足以看得出他对西湖的爱，就是这种爱。才让苏轼成为了赞美西湖的大家。拓展：《6月27日望湖楼醉书》。八、布置作业师：西湖风景美不胜收。赞美西湖的诗歌吟唱不休。还有很多的名家为西湖写下了著名的诗篇。课下请你搜集一些其他描写西湖的古诗读一读，品一品这浓浓的一湖诗意。《望天门山》教案「篇四」教学目标：1、在反复吟诵中想象天门山高耸陡峭的画面，激发学生对大自然的热爱之情。2、指导学生有感情地朗读古诗，学会积累诗词。教学重点：用语言描绘自己从古诗中想象到的画面。教具准备：卡片音乐录音图教学过程：一、谈话导人师：同学们，你们登过山吗?看到了什么?生：全班讨论师：今天我们一起随唐代大诗人李白一起去望天门山，感受一下天门山的陡峭。二、教师范读古诗师范读生闭眼聆听，想象看到了什么?三、生自学古诗1、生自由读，读准字音。2、边读边想：读中看到什么?3、同座互听互读。4、看图：在图上看到什么?想到什么?还有什么不懂?画下来小组交流，教师点拨。四、指导有感情地诵读。1、欣赏古诗录音。放配乐古诗录音，师生边听边看挂图。2、谁愿意当诗人把《望天门山》读给我们听?新课标第一网3、讨论：把你从古诗中看到的说给我们听。4、指导诵读。5、师配乐表演读。6、生配乐朗读。7、分男女配乐朗读。五、布置作业1、把你从古诗中看到的景色说给家长听。2、找一首描写山的古诗和同学交流。《望天门山》教案「篇五」教学目的：1、借助注释理解《望天门山》的诗意，了解诗歌描写的是怎样的景象，感受祖国语言文字的美