《幼儿绘画活动开展现状的调查探究报告（定量论文）》8100字

内容摘要绘画是幼儿表现自我的重要方式之一，在促进幼儿全面发展的过程中发挥着不可替代的重要作用。幼儿绘画活动的开展情况直接关系着幼儿绘画能力的提升。所以，科学开展幼儿绘画活动，选择合适的绘画教育方法是幼儿绘画教育的必然要求。与小班、中班幼儿相比，大班幼儿的认知能力、动手能力等都有了相应的提高，在绘画活动中的表现也更为理想。本文以娃哈哈幼儿园大班为例，对幼儿绘画活动的开展现状进行了调查研究。在阐述大班绘画教学活动现状的基础上，分析了大班绘画活动中出现的问题，进而提出了针对性的解决策略。通过本文的研究，希望可以帮助娃哈哈幼儿园大班完善幼儿绘画活动，推动幼儿绘画能力的提升，进而为幼儿的全面发展奠定一定的基础。关键词：娃哈哈幼儿园；大班幼儿；绘画活动一、引言现代社会，人们对艺术教育的认识程度逐渐加深，重视程度也日益提升。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，让每个幼儿善于从生活中发现美、感受美并用自己的方式表现美，是绘画教学的根本目的。音乐、舞蹈、美术、戏剧以及文学等都属于幼儿园艺术教育的范畴，而幼儿绘画是美术的重要组成部分，对于培养幼儿的审美能力而言格外重要。不论是幼儿园教师，还是家长，都认同幼儿绘画的自主创新性与培养创新能力、审美能力及想象力的教育功能。传统的“示范-模仿-练习”幼儿绘画教学方式在很大程度了抑制了幼儿的自主性和创造性，幼儿绘画教学活动改革势在必行。不过，当下仍旧有部分人认为“教孩子画画”就是幼儿绘画教学，在这种想法的支配下，将训练幼儿绘画技能作为教学重点。显然，这种忽视幼儿主动学习的教学观念需要彻底转变。随着我国幼儿园艺术教育的迅速发展，幼儿园绘画教学观念的转变也在悄然发生。到如今幼儿园新课改已经持续了多年，取得了许多显著成就。但到底什么样的绘画活动可以达到绘画教育的真正目的，还需要进一步的探讨与研究，从而为更多幼儿园提供具体的理论参考与实践借鉴。二、大班绘画教学活动中的现状本文选择了娃哈哈幼儿园1个大班作为观察对象，该班共有40名幼儿。在观察记录及访谈的基础上，从大班幼儿在绘画活动中的行为表现、教师指导幼儿绘画活动的现状、家长参与绘画活动的现状三方面出发阐述了大班绘画教学活动的现状。（一）大班幼儿在绘画活动中的行为表现1.取放工具材料方面的行为表现在取放工具材料方面，绝大多数幼儿可以按照材料的原位置取放，用时取出，用后放回，只有少数幼儿不会取放工具材料，存在一定的破坏行为，具体情况如下表2.1所示：表2.1幼儿绘画材料取放的行为表现情况行为类型可按照工具材料原位置取放大致按照工具材料原位置取放，出现放错工具材料的情况，但可找回无法按照工具材料原位置取放，出现乱放、丢弃等情况，难以找回不会取放工具材料，随机取放，出现乱放、破坏现象，难以找回人数191263占比47.5%30%15%7.5%根据表2.1可知，在绘画活动中，幼儿们基本都能够从原位置取放工具材料，但是也有少部分幼儿出现了随意破坏材料、乱放材料的情况。由此可见，幼儿们普遍具备较好的取放工具材料的习惯，只有少数幼儿缺乏爱护工具材料的意识。2.绘画实践方面的行为表现对大班幼儿绘画实践行为表现的观察与记录，有助于更好的引导幼儿创造力的发挥。娃哈哈幼儿园大班幼儿绘画实践行为表现情况如下表2.2所示：表2.2幼儿绘画实践行为表现情况行为类型先计划全部内容，围绕构思有目的的创作先计划部分内容，中途重新规划缺乏计划，随机发挥，想到什么画什么缺乏计划，毫无思考，任意涂抹人数811165占比20%27.5%40%12.5%根据表2.2可知，相当一部分幼儿在绘画实践前会有一定的计划，可以根据确定的主题及内容进行创作。同时，部分幼儿绘画实践前缺乏计划，绘画实践的过程随机性较强，甚至有些幼儿毫无思考，任意涂抹，缺少创造性的发挥。3.绘画兴趣方面的行为表现兴趣是最好的老师，幼儿绘画教育更重要的还是激发绘画兴趣。通过对幼儿绘画兴趣方面行为表现的观察与记录，可以了解相应的绘画活动是否能够对幼儿形成吸引力，也可以了解不同幼儿面对绘画的态度。娃哈哈幼儿园大班幼儿绘画兴趣行为表现情况如下表2.3所示：表2.3幼儿绘画兴趣行为表现情况行为类型积极参与绘画活动，沉浸在绘画活动中愉快参与绘画活动，过程中会自言自语犹豫于绘画活动，精神不集中，过程中企图离开不愿意参与绘画活动人数82390占比20%57.5%22.5%0根据表2.3可知，幼儿们整体上具有参与绘画活动的兴趣，说明绘画活动对幼儿有一定的吸引力。通过进一步的研究分析可知，在绘画中可以释放自我是幼儿喜欢绘画的重要原因之一。不过，也有少部分幼儿对绘画活动的兴趣不是很浓郁，甚至表现出了排斥心理，这也意味着绘画活动还有完善和提升的空间。（二）教师指导幼儿绘画活动的现状1.准备阶段的教师指导行为在指导内容方面，通过对娃哈哈幼儿园大班绘画活动的观察记录与归类，可以大致掌握准备过程教师指导的内容情况，具体如下表2.4所示：表2.4准备阶段教师指导内容情况内容技能习惯创造性坚持性构思次数177127根据表2.4可知，在娃哈哈幼儿园大班绘画活动准备过程中，教师更加注重对于幼儿绘画技能的指导，在所观察的18次绘画活动中，存在17次技能指导。除此之外，便是对绘画习惯、绘画构思等的指导居多，对创造性、坚持性等的指导则相对偏少。就具体的技能而言，娃哈哈幼儿园大班教师更倾向于绘画造型的指导，其次便是设色、构图以及工具材料运用的指导，具体如下表2.5所示：表2.5准备阶段教师指导的具体绘画技能情况技能工具材料的运用构图设色造型次数579162.实践阶段的教师指导行为在实践阶段，大班幼儿教师对幼儿绘画的指导仍旧以对技能的指导为主，在所观察的总指导行为中占据着82.8%的比重，具体如下表2.6所示：表2.6实践阶段教师指导内容情况内容技能习惯创造性坚持性构思合计次数128513759230占比55.6%2.2%5.7%32.6%3.9%100%根据表2.6可知，娃哈哈幼儿园大班教师在绘画活动中对幼儿的指导内容主要包含技能、习惯、创造性、坚持性和构思等五方面。其中，对坚持性的指导仅次于对技能的指导，占据着32.6%的比重；对创造性、构思及习惯等的指导相对偏少，分别占据着5.7%、3.9%及2.2%的比重。可见，教师对幼儿绘画技能、坚持性的重视度更高，在一定程度上忽视了创造性的发挥与良好习惯的培养。就教师指导的方式而言，主要包含动作指导、语言指导及动作-语言指导三方面，具体如下表2.7所示：表2.7实践阶段教师指导方式情况方式动作指导语言指导动作-语言指导合计次数3411878230占比14.8%51.3%33.9%100%根据表2.7可知，娃哈哈幼儿园大班教师在绘画活动中对幼儿的指导方式以语言指导为主，辅之以动作指导，分别占据着51.3%、14.8%的比重。此外，还有动作-语言相结合的指导方式，占据着33.9%的比重。（三）家长参与绘画活动的现状通过对娃哈哈幼儿园大班绘画活动的观察记录可知，家长参与绘画活动的频率相对较低，也缺少参与机会，基本都是在亲子活动中穿插的绘画活动。家长参与绘画活动的意愿度如下表2.8所示：表2.8家长参与绘画活动的意愿度情况意愿度非常乐于参与听从幼儿园安排，愿意参与平常较忙，不太愿意参与人数15196占比37.5%47.5%15%根据表2.8可知，多数家长对于参与绘画活动都处于较为中性的态度，即听从幼儿园安排，愿意参与；相当一部分家长则表示非常乐于参与幼儿园绘画活动；部分家长则表示平常较忙，不太愿意参与幼儿园绘画活动。而那些参与绘画活动的家长的具体行为表现如下表2.9所示：表2.9家长参与绘画活动的行为表现行为指导幼儿绘画和幼儿合作，共同完成绘画作品陪伴幼儿绘画，各自完成绘画作品人数21127占比52.5%30%17.5%根据表2.9可知，绝大多数家长在参与绘画活动时都倾向于指导幼儿绘画；也有部分家长选择和幼儿合作，共同完成绘画作品；少数家长则陪伴幼儿绘画，各自完成绘画作品。以上三种行为表现分别占据着52.5%、30%、17.5%的比重，通过进一步的访谈得知，指导幼儿绘画的家长大多希望能够提升幼儿的绘画技能；而和幼儿合作绘画的家长则更喜欢这种活动氛围；陪伴幼儿绘画的家长主要是出于提升幼儿绘画积极性的目的。三、大班绘画活动中出现的问题基于对娃哈哈幼儿园大班绘画活动现状的阐述，通过进一步的分析，发现娃哈哈幼儿园大班绘画活动中存在着幼儿绘画活动时间不足、绘画活动内容重计划和结果、轻生成和体验、教师难以掌握教与学的平衡等问题。（一）幼儿绘画活动时间不足通过调查研究发现，娃哈哈幼儿园大班每月仅开展8次美术活动，而其中的绘画活动每月只会系统性的开展2次，手工活动、欣赏活动在美术活动中占据着更高的比重。娃哈哈幼儿园存在着弱化绘画活动的倾向，比如当遇到重大节日或上级检查时，该幼儿园通常会直接暂停绘画活动，从而腾出时间来排练文艺节目或迎接上级检查。通过进一步的访谈得知，幼儿园中相当一部分教师也认为留给幼儿的绘画时间不足，无法满足大班幼儿的绘画需求。大班幼儿正处于好奇心浓厚的年龄阶段，思维活跃，格外热衷于涂涂画画，当前娃哈哈幼儿园每月2次系统性的绘画活动都难以切实保证，显然是不合理的。大班幼儿们头脑中丰富的形象单纯依靠语言表达是远远不够的，强烈的创作欲望需要通过绘画活动来实现。当下，娃哈哈幼儿园大班相对紧张的绘画活动时间，导致幼儿每次在课堂上都无法尽情发挥自我。甚至有教师为了充分利用时间引导幼儿创作，而忽视了感知阶段与欣赏阶段，使得绘画活动不够完整，取得的活动效果也不够理想。当幼儿在绘画活动中没有时间去获得情感体验，去拥有经验积累，长此以往，难免会抑制幼儿的想象力与审美能力的发展。最终，幼儿们不得不敷衍了事，随便画一幅画交给老师或者直接模仿一幅画，完全失去了发挥自主性的时间。在这种情况下，根本无法达成绘画活动的根本目标，也难以提升幼儿的绘画能力、激发幼儿的绘画兴趣。（二）绘画活动内容重计划和结果，轻生成和体验绘画活动的动态发展在很大程度上体现在绘画课程的生成性方面，也就是课程不能止步于原本的计划，而是要具体情境具体应用，提升幼儿绘画的灵活性。良好的绘画活动离不开计划，但也要做好随机应对的打算。倘若幼儿教师一味按照既定的详细计划去开展绘画活动，难免在不知不觉中落入窠臼，形成一种呆板的教学模式，走回传统的讲授道路。通过调查得知，娃哈哈幼儿园大班的绘画活动大多是按照既定计划开展的，活动内容的选取基本依赖于教材。所以总体上，幼儿的绘画活动基本都是根据教师的要求开展的，自主性没有得到充分发挥，亦忽视了幼儿随时可能出现的灵感，故而缺乏生成性。除了重视计划外，娃哈哈幼儿园的部分教师对绘画结果也颇为在意。通过访谈得知，这些教师知道绘画活动应当遵循幼儿的认知发展规律，不能急于求成。但是在实际的课堂活动中，在不知不觉间就会凸显出对绘画结果的过度重视。比如有教师在绘画活动结束后，会将所有幼儿的作品收集起来，但通常只有教师认为优秀的画作在美术室展示，许多幼儿的作品则被弃于一旁。在询问教师后得知，之所以如此，是因为倘若原模原样展示所有的画作，有些家长或部分教师就会认为幼儿在绘画课堂上没有学到东西，在类似心理或忧虑的支配下，娃哈哈幼儿园大班绘画活动出现了重结果、轻体验的问题，使得幼儿的绘画失去了真实性和稚拙美，不利于幼儿绘画兴趣的激发与积极性的提升。（三）教师难以掌握教与学的平衡通过绘画活动，一方面可以引导幼儿欣赏美的艺术，从而发展幼儿的艺术感受力；另一方面则可以引导幼儿进入到绘画状态，让自己的想法跃然于纸上，从而拓展幼儿的表现力、提升幼儿的创造力。但是这一切的实现有一个重要的前提，那就是幼儿需要掌握一定的技能，如此才能够在绘画活动中创造出自己的内容，表达自己的情感。倘若不具备任何绘画技能，那么创造力就无从表现；而倘若缺乏创造力，即便具备绘画技能也难以创作出耳目一新的作品。从这个角度出发可以发现，绘画技能与绘画创造力之间存在着协同发展的关系。现阶段，娃哈哈幼儿园大班教师在绘画教育理念方面已经有所转变，主要表现在倡导幼儿自主创作，在绘画过程中教师不予以过多的干涉。但是教师们也存有一定的困惑，比如有教师表示幼儿缺少经验，更不懂观察方法，那就难以基于周边的事物进行创作；还有教师认为绘画活动需要大量的技巧积累，这些都需要在教师的指导下勤加练习，如果完全由幼儿自主发挥，那便很难取得进步。总体来看，问题的症结在于大班幼儿教师难以掌握教与学的平衡。有些教师过于注重绘画技能技巧的传授，却忽视了遵循幼儿认知发展的规律；有些教师则过于强调幼儿的自主性，轻视技能技巧，直接结果便是无法达成绘画教育的目标。四、解决策略针对娃哈哈幼儿园大班绘画活动出现的问题，本文提出了相应的解决策略，分别为给予幼儿充足的绘画探索时间、重视并丰富幼儿的体验与感性认识、提高幼儿教师的美术专业素养等。（一）给予幼儿充足的绘画探索时间教育如果仅仅停留于浅层学习方面，那么就难以养成良好的探索能力与学习品格。幼儿绘画活动也是一样，应当从当下的浅层学习向深度学习转变，除了引导幼儿可以模仿事物以绘画，还要引导幼儿主动探索，发挥主动性，从而可以将习得的绘画知识灵活的运用到各种具体情景中。应当注意的是，浅层学习与深度学习之间并不存有对立性，两者相辅相成，前者是后者的基础，在艺术领域，深度学习是一种创造性、探索性的学习。《3-6岁儿童学习和发展指南》表明应当尊重并保护幼儿的好奇心与学习兴趣，逐步培养幼儿敢于探究和尝试、乐于创造的良好学习品质。因此，在绘画活动中，娃哈哈幼儿园要致力于培养幼儿学会学习的能力与主动探索的信心与精神。为此，娃哈哈幼儿园大班应当提升对绘画活动的重视度，给予幼儿充足的绘画探索时间。一是应当将每月2次的系统性绘画活动拓展为5次，并延长每次绘画活动的时长。当然，除了班级的集体绘画时间外，还要在区角活动中、餐前自由活动中留出绘画活动的时间。也就是说，娃哈哈幼儿园大班要充分利用一切可利用的时间，渗透绘画活动。二是要注重幼儿绘画主题的确立，在每次绘画活动中让幼儿们可以有一个深度探索的起点，围绕主题去自由发散，而非急于掌握更多的绘画内容。三是幼儿园教师应当明确绘画的深度学习并不是强调幼儿要习得高难度的绘画知识，而是重视幼儿在充足的时间里发散性的探究。在此基础上，激发幼儿的主动性、积极性与创造性，确保幼儿可以自主选择、判断并参与绘画活动。在这种情况下，幼儿的好奇心和求知欲都可以得到充分的满足，还可以在多元的绘画活动中逐步建构知识，实现自我进步与发展。（二）丰富幼儿的直观体验与感性认识 在以往的绘画活动中，娃哈哈幼儿园部分大班教师过于看重绘画活动的计划是否顺利完成，以及幼儿最终的绘画作品是否成型，因而忽视了幼儿绘画过程中的直观体验与感性认识。对于幼儿而言，在绘画活动中可以展现自己对周围的人、事及物的认识与体验，而其他人则可以透过幼儿的画作了解幼儿眼中的世界。在多数情况下，幼儿绘画作品中所传达出的美感往往是成年人无法深切理解的，这些大多源自于幼儿纯粹的直觉，不会含有功利性，而幼儿具体的绘画创作则离不开对周围人、事、物的细致观察与体会，娃哈哈幼儿园大班所要做的就是给予幼儿相应的观察与体会机会。首先，根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，在培养幼儿的艺术能力时，幼儿教师应当陪伴幼儿共同发现美的事物，体验和欣赏世间万物之美，在该过程中所获得的直观体验与感性认识则是幼儿绘画的前提。从绘画的专业角度讲，切身体验与感性认识是绘画创作的关键环节，直接关系着经验与素材的积累情况，可见，丰富幼儿的体验与感性认识的过程，也是帮助幼儿积累经验与素材的过程。娃哈哈幼儿园大班幼儿教师要尽可能的为幼儿创造体验与感知的机会，通过户外活动、组织研学等多种途径带幼儿去发现美、感受美。其次，娃哈哈幼儿园大班教师要重视幼儿天性的解放，让幼儿可以放开手脚去体验与感知。幼儿应当处于一个放松的世界，才能够获得五彩的童年，发现各式各样的美好。著名教育家陶行知认为应当解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间等等。在绘画活动中，幼儿教师同样要实现上述六大解放，比如创造条件带领幼儿到户外欣赏万物，摆脱室内教学的桎梏，即是解放了幼儿的眼睛。（三）提高幼儿教师的美术专业素养首先，幼儿教师自身要善于将理论与实践相结合，在更深入的理解理论的基础之上，更娴熟的应用于实践之中。幼儿在绘画活动中探索时，随时都可能会询问一些问题，探索的方向也可能会随机改变，这显然就对幼儿教师提出了更高的要求，应当更加游刃有余的应对种种课堂变化，掌握与绘画主题相关的所有理论知识与实践方法。其次，幼儿教师应当树立科学的绘画教育观。娃哈哈幼儿园绘画活动的质量与效果在很大程度上是由幼儿教师决定的，作为幼儿绘画的引导者、合作者，合格、优秀的幼儿教师才能够更好的带动绘画活动的开展。一方面，幼儿教师应当充分了解不同年龄阶段的幼儿特点，并掌握幼儿在相应年龄阶段的认知发展特点，从而了解幼儿的绘画表现形式，为后续幼儿绘画创作的科学引导奠定基础；另一方面，幼儿教师要尊重幼儿的绘画想法，不以成人的眼光去评判幼儿的作品；同时，要细心观察，发现幼儿每次的微小进步，适当的予以鼓励，巩固幼儿的创造信心。最后，娃哈哈幼儿园大班的教师应当努力自我提升，不断查缺补漏。一方面，教师自身要清醒的认识自己的绘画素养情况与技能水平，对每次绘画活动进行反思，在此基础上重视绘画教学技能的完善；另一方面，娃哈哈幼儿园要为大班幼儿教师提供充分的学习机会，比如聘请专家到校开讲座、组织校内教学交流会、定期为幼儿教师提供多元化的教学培训等等。五、结语绘画教育是幼儿园艺术教育的重要组成部分，绘画教育应当关注幼儿的生活体验、情绪情感，激发幼儿的参与积极性与主动性。通过绘画，可以认识幼儿的世界，了解幼儿对世界的看法。绘画活动的开展，既是幼儿发展的需要，也是幼儿园绘画教学改革的现实诉求。幼儿是极富想象力的群体，天马行空的涂鸦中表达着纯真、自由的童心。对于幼儿园而言，要重视绘画活动，开展高质量、高水平的绘画活动。本文以娃哈哈幼儿园大班为例，对该幼儿园大班绘画活动的现状