人音版音乐六年级上册《第二课 悠扬民歌》大单元整体教学设计2022课标

人音版音乐六年级上册《第二课悠扬民歌》大单元整体教学设计[2022课标]一、内容分析与整合二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解三、学情分析四、大主题或大概念设计五、大单元目标叙写六、大单元教学重点七、大单元教学难点八、大单元整体教学思路九、学业评价十、大单元实施思路及教学结构图十一、大情境、大任务创设十二、单元学历案十三、学科实践与跨学科学习设计十四、大单元作业设计十五、“教-学-评”一致性课时设计十六、大单元教学反思一、内容分析与整合（一）教学内容分析本次大单元教学设计以人音版艺术唱游·音乐六年级上册《第二课悠扬民歌》为主要内容，涵盖了对民歌的欣赏、演唱及编创活动。本课选取了多首具有代表性的民歌作品，旨在通过聆听、演唱和编创活动，让学生深入了解和感受中国民歌的魅力，培养其审美感知能力、艺术表现能力和创意实践能力。聆听：《小河淌水》（鲍元恺编曲）《小河淌水》是一首经典的云南民歌，旋律优美动听，情感真挚动人。通过聆听这首歌曲，学生可以感受到云南民歌独特的音乐风格和韵味，体会歌曲中蕴含的情感。聆听：《迪克西岛》（根据美国民歌改编）《迪克西岛》是一首根据美国民歌改编的曲目，具有鲜明的美国乡村音乐风格。通过聆听这首歌曲，学生可以了解到不同国家的民歌风格和文化特色，拓宽音乐视野。演唱：《妈妈格桑拉》（张东辉词，敖昌群曲，阿昌编合唱）《妈妈格桑拉》是一首藏族民歌，旋律优美，情感丰富。通过演唱这首歌曲，学生可以感受到藏族民歌的独特魅力，同时培养合唱能力和团队协作能力。演唱：《赶圩归来啊哩哩》（节选）（古笛词，黄有异曲）《赶圩归来啊哩哩》是一首充满生活气息的云南民歌，节奏欢快，旋律流畅。通过演唱这首歌曲的节选部分，学生可以进一步感受到云南民歌的活力与魅力。知识与技能：短笛演奏，学吹竖笛通过学习短笛演奏和竖笛吹奏技巧，学生可以掌握一种简单的乐器演奏技能，提高音乐表现能力。编创与活动编创活动旨在激发学生的创造力和想象力，通过小组合作的形式进行音乐创作和表演，培养学生的创意实践能力。（二）单元内容分析本单元围绕“悠扬民歌”这一主题展开，通过聆听、演唱和编创等多种形式的教学活动，让学生全面了解和感受中国民歌的魅力。单元内容具有以下特点：多样性：选取了不同地域、不同风格的民歌作品，如云南民歌《小河淌水》、藏族民歌《妈妈格桑拉》等，展现了民歌的多样性和丰富性。实践性：通过演唱、演奏和编创等活动，让学生亲身参与音乐实践，提高音乐表现能力和创意实践能力。文化性：在欣赏和演唱民歌的过程中，引导学生了解不同地域的文化背景和风土人情，增强文化理解能力。综合性：将音乐、舞蹈、编创等多种艺术形式相结合，培养学生的综合艺术素养。（三）单元内容整合为了更好地实现教学目标，本单元将以上教学内容进行有机整合，形成一个系统的教学体系。具体整合思路如下：以民歌为主线：将不同地域、不同风格的民歌作品作为贯穿整个单元的主线，通过聆听、演唱等活动，让学生深入了解和感受民歌的魅力。融合多种艺术形式：在欣赏和演唱民歌的基础上，融入舞蹈、编创等多种艺术形式，丰富教学内容，提高学生的综合艺术素养。注重实践体验：通过演唱、演奏和编创等活动，让学生亲身参与音乐实践，提高音乐表现能力和创意实践能力。强化文化理解：在欣赏和演唱民歌的过程中，引导学生了解不同地域的文化背景和风土人情，增强文化理解能力。分层次推进：根据学生的认知水平和学习能力，将教学内容分层次推进，逐步提高学生的音乐素养和综合能力。二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解（一）审美感知感知民歌的独特魅力通过聆听《小河淌水》、《迪克西岛》等民歌作品，让学生感受不同地域、不同风格民歌的独特魅力和韵味。引导学生关注民歌的旋律、节奏、音色等音乐要素，培养其敏锐的音乐感知能力。体验民歌的情感表达通过演唱《妈妈格桑拉》、《赶圩归来啊哩哩》等民歌作品，让学生深入体验民歌中的情感表达，感受歌曲中蕴含的真挚情感。鼓励学生用自己的语言表达对民歌的感受和理解，培养其审美感知能力。欣赏民歌的艺术价值在欣赏和演唱民歌的过程中，引导学生关注民歌的艺术价值和文化内涵，理解民歌在文化传承和社会发展中的重要作用。通过小组讨论、分享交流等形式，让学生共同探讨民歌的艺术特点和价值，培养其审美鉴赏能力。（二）艺术表现提高演唱能力通过演唱《妈妈格桑拉》、《赶圩归来啊哩哩》等民歌作品，提高学生的演唱能力和团队协作能力。指导学生掌握正确的呼吸方法、发声技巧和歌曲处理方法，使其能够自信、有感情地演唱民歌。掌握乐器演奏技能通过学习短笛演奏和竖笛吹奏技巧，让学生掌握一种简单的乐器演奏技能，提高音乐表现能力。组织学生进行乐器合奏练习，培养其合作意识和团队协作能力。进行音乐编创通过编创活动，激发学生的创造力和想象力，培养其音乐编创能力。鼓励学生结合所学民歌元素进行音乐创作，如编写简单的旋律、节奏等，并进行展示和交流。（三）创意实践激发创意思维在编创活动中，鼓励学生大胆尝试新的音乐元素和表现形式，激发其创意思维。引导学生关注生活中的音乐素材和灵感来源，培养其从生活中发现美、创造美的能力。培养实践能力通过小组合作的形式进行音乐创作和表演，培养学生的实践能力和团队协作能力。鼓励学生积极参与音乐实践活动，如校园艺术节、音乐会等，提高其音乐表演水平和综合素质。鼓励创新表达鼓励学生运用所学的音乐知识和技能进行个性化表达和创新表现，如改编民歌旋律、创新演唱形式等。通过展示和交流活动，让学生相互学习、相互启发，共同提高创意实践能力。（四）文化理解了解不同地域的文化背景在欣赏和演唱民歌的过程中，引导学生了解不同地域的文化背景和风土人情，增强文化理解能力。通过课堂讲解、图片展示、视频资料等多种形式，让学生了解不同地域的地理环境、历史文化、民俗风情等。理解民歌的文化内涵引导学生深入挖掘民歌中的文化内涵和艺术价值，理解民歌在文化传承和社会发展中的重要作用。通过小组讨论、分享交流等形式，让学生共同探讨民歌所蕴含的文化意义和价值观念。培养跨文化交流能力通过欣赏《迪克西岛》等外国民歌作品，让学生了解不同国家的音乐风格和文化特色，培养跨文化交流能力。鼓励学生关注国际音乐动态和文化交流活动，拓宽国际视野，提高跨文化交流能力。三、学情分析（一）已知内容分析六年级的学生经过前五年的音乐学习，已经具备了一定的音乐基础知识和基本技能。在聆听方面，学生能够感知音乐的基本情绪，理解音乐的表现要素，如旋律、节奏、音色等，并能对简单的音乐作品进行初步的评价。在演唱方面，学生能够自信、自然地进行独唱和合唱，掌握了一定的歌唱技巧，如正确的呼吸、发声方法等。学生还学习过一些基本的音乐理论知识，如音符、节奏、节拍等，并能识读简单的乐谱。在乐器演奏方面，学生可能接触过一些简单的课堂乐器，如口琴、竖笛等，具备初步的演奏能力。在民歌学习方面，学生已经接触过一些中国民歌，对中国民歌的特点和风格有了一定的了解。他们能够通过聆听和演唱，感受民歌所表达的情感和文化内涵。学生也学习过一些外国民歌，对不同文化和风格的音乐有了一定的认识和体验。（二）新知内容分析本单元的教学内容以“悠扬民歌”为主题，通过聆听、演唱、演奏和编创等活动，让学生进一步了解和感受民歌的魅力。具体内容包括：聆听：聆听《小河淌水》（鲍元恺编曲）和《迪克西岛》（根据美国民歌改编），感受不同地域、不同风格民歌的特点和魅力。演唱：演唱《妈妈格桑拉》和《赶圩归来啊哩哩》（节选），通过歌曲的学习，了解歌曲的背景和情感，掌握歌曲的演唱技巧，表达歌曲所蕴含的情感。演奏：学习短笛的演奏技巧，通过学吹竖笛，感受民族乐器的音色和表现力。编创与活动：通过编创活动，培养学生的创新思维和创造能力，让学生尝试将所学的音乐知识和技能应用到实践中，创作出具有个人特色的音乐作品。这些新知内容不仅要求学生具备扎实的音乐基础知识和技能，还要求学生具备良好的音乐感知能力、表现能力和创造能力。通过本单元的学习，学生将进一步拓展音乐视野，提升音乐素养。（三）学生学习能力分析六年级的学生处于小学高年级阶段，他们的认知能力、学习能力和自我管理能力都有了显著的提高。在音乐学习上，学生已经具备了一定的自主学习能力和合作探究能力。他们能够通过自主查阅资料、小组讨论等方式，解决学习中的问题。学生也具备了一定的创新思维和创造能力，能够在教师的引导下，尝试进行音乐创作和编创活动。由于学生的音乐基础和学习能力存在差异，教师在教学过程中需要关注学生的个体差异，采取因材施教的教学策略。对于音乐基础较好的学生，教师可以提出更高的要求，鼓励他们进行更深入的音乐学习和创作；对于音乐基础较弱的学生，教师需要给予更多的关注和帮助，通过个别辅导、小组合作学习等方式，帮助他们掌握基本的音乐知识和技能。（四）学习障碍突破策略针对学生在本单元学习中可能遇到的学习障碍，教师可以采取以下突破策略：加强音乐感知训练：通过多听、多感受的方式，加强学生对音乐作品的感知能力。教师可以选取不同风格、不同地域的民歌作品，让学生聆听并感受其中的情感和文化内涵。教师还可以引导学生关注音乐作品的细节，如旋律、节奏、音色等，提高学生的音乐感知能力。注重演唱技巧的指导：在演唱教学中，教师要注重对学生演唱技巧的指导。可以通过示范、模仿、练习等方式，帮助学生掌握正确的呼吸、发声、咬字等方法。教师还要关注学生的情感表达，引导学生通过演唱传达歌曲所蕴含的情感。提供多样化的演奏体验：在乐器演奏教学中，教师可以提供多样化的演奏体验，让学生感受不同乐器的音色和表现力。例如，在学习短笛演奏时，教师可以让学生尝试吹奏不同的曲目，感受短笛在不同作品中的表现。教师还可以组织学生进行合奏练习，提高学生的协作能力和音乐表现力。鼓励创新思维和创造能力的培养：在编创与活动中，教师要鼓励学生发挥创新思维和创造能力。可以通过引导学生观察生活、感受自然等方式，激发学生的创作灵感。教师还要提供必要的指导和帮助，让学生尝试将所学的音乐知识和技能应用到实践中，创作出具有个人特色的音乐作品。关注个体差异，采取因材施教的教学策略：针对学生的个体差异，教师要采取因材施教的教学策略。对于音乐基础较好的学生，教师可以提出更高的要求，鼓励他们进行更深入的音乐学习和创作；对于音乐基础较弱的学生，教师需要给予更多的关注和帮助，通过个别辅导、小组合作学习等方式，帮助他们掌握基本的音乐知识和技能。营造良好的学习氛围：在教学过程中，教师要营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。可以通过组织音乐比赛、音乐会等活动，让学生展示自己的学习成果，增强学习的成就感和自信心。教师还要关注学生的心理需求，给予及时的鼓励和肯定，让学生在学习过程中感受到成功和快乐。四、大主题或大概念设计本单元的大主题设计为“探寻民族音乐之美”。围绕这一主题，我们将通过一系列的音乐欣赏、演唱、演奏及编创活动，带领学生深入了解不同地域、不同民族的音乐风格和文化内涵，感受民族音乐的独特魅力，培养学生的审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解能力。通过本单元的学习，学生不仅能够掌握一定的音乐知识和技能，更重要的是能够增强对民族音乐文化的热爱和传承意识。五、大单元目标叙写（一）审美感知感知不同地域、民族音乐的独特魅力：通过聆听《小河淌水》《迪克西岛》等作品，学生能够感受到不同地域、民族音乐在旋律、节奏、音色等方面的差异，理解这些差异所蕴含的文化背景和情感表达。提升音乐审美鉴赏能力：通过对比分析不同风格的音乐作品，学生能够识别音乐中的主题、情感、风格等要素，并能用恰当的语言表达自己的审美感受和见解。体验音乐与生活的紧密联系：通过音乐实践活动，学生能够理解音乐是如何反映生活、表达情感的，从而更加深刻地感受音乐的魅力和价值。（二）艺术表现掌握基本的演唱技巧：通过演唱《妈妈格桑拉》《赶圩归来啊哩哩》等歌曲，学生能够学会运用正确的呼吸、发声方法，表达歌曲的情感和意境。学习竖笛演奏技巧：通过学吹竖笛，学生能够掌握竖笛的基本演奏方法，如指法、呼吸控制等，并能够演奏简单的旋律。提升音乐表现力：在演唱和演奏过程中，学生能够运用自己的声音、表情、动作等手段，生动地表达音乐作品的情感和意境，增强艺术感染力。（三）创意实践培养音乐编创能力：通过编创活动，学生能够运用所学的音乐知识和技能，创作简单的旋律或节奏，表达自己的创意和想象。参与音乐实践活动：通过小组合作、班级展演等形式，学生能够积极参与音乐实践活动，锻炼自己的组织、协调和合作能力。探索音乐与其他艺术的融合：通过跨学科的艺术实践活动，学生能够探索音乐与舞蹈、戏剧、美术等其他艺术的融合方式，拓宽艺术视野。（四）文化理解理解民族音乐的文化内涵：通过欣赏和演唱不同地域、民族的音乐作品，学生能够了解这些音乐作品背后的文化背景、历史故事和民族风情。增强文化自信：通过学习民族音乐，学生能够感受到中华文化的博大精深和独特魅力，增强对中华文化的认同感和自豪感。尊重多元文化：通过了解不同地域、民族的音乐文化，学生能够学会尊重和理解多元文化，培养开放包容的心态。六、大单元教学重点音乐审美鉴赏能力的培养：通过对比分析不同风格的音乐作品，引导学生深入理解音乐的情感表达和文化内涵，提升审美鉴赏能力。演唱和演奏技巧的训练：通过系统的演唱和演奏训练，让学生掌握正确的呼吸、发声和演奏方法，提高音乐表现力。音乐编创能力的培养：通过编创活动，激发学生的创意思维和想象力，培养音乐编创能力。跨学科艺术实践活动的探索：通过跨学科的艺术实践活动，拓宽学生的艺术视野，培养综合运用艺术知识和技能的能力。大单元教学难点如何让学生深入理解音乐的情感表达和文化内涵：音乐是一种抽象的艺术形式，其情感表达和文化内涵往往比较隐晦。如何引导学生深入理解音乐的情感表达和文化内涵，是本单元教学的一个难点。如何有效提升学生的演唱和演奏技巧：演唱和演奏技巧的提升需要长期的训练和积累。如何在有限的教学时间内，有效提升学生的演唱和演奏技巧，是本单元教学的另一个难点。如何激发学生的创意思维和想象力：创意思维和想象力的培养需要宽松、自由的学习环境。如何在课堂教学过程中，创造一个能够激发学生创意思维和想象力的学习环境，是本单元教学的一个挑战。如何组织跨学科的艺术实践活动：跨学科的艺术实践活动需要协调多个学科的教学资源和师资力量。如何有效组织跨学科的艺术实践活动，确保活动的顺利进行和取得预期效果，是本单元教学的一个难点。教学设计示例（部分）第二课悠扬民歌第一课时：聆听《小河淌水》教学目标：审美感知：通过聆听《小河淌水》，感受云南民歌的独特韵味和情感表达。艺术表现：通过聆听和讨论，学会用恰当的语言表达自己的审美感受和见解。教学过程：导入：播放《小河淌水》的音乐片段，引导学生初步感受音乐的旋律和情感。聆听：完整播放《小河淌水》，要求学生闭眼聆听，想象音乐所描绘的画面和情境。讨论：组织学生讨论音乐的情感表达和文化内涵，引导学生用恰当的语言表达自己的审美感受和见解。总结：教师总结云南民歌的特点和《小河淌水》的艺术价值，引导学生进一步感受民族音乐的魅力。第二课时：演唱《妈妈格桑拉》教学目标：艺术表现：通过演唱《妈妈格桑拉》，掌握正确的呼吸、发声方法，表达歌曲的情感和意境。文化理解：了解藏族音乐的文化背景和民族风情，增强文化自信。教学过程：导入：介绍藏族音乐的文化背景和《妈妈格桑拉》的创作背景，引导学生对歌曲产生兴趣。学唱：教师范唱，学生跟唱，逐步掌握歌曲的旋律和歌词。演唱：组织学生分小组演唱，注意呼吸、发声和情感表达。讨论：引导学生讨论歌曲所表达的情感和文化内涵，增强对藏族音乐的了解和认同。展示：邀请部分小组上台展示演唱成果，其他同学给予评价和鼓励。第三课时：学吹竖笛教学目标：艺术表现：通过学习竖笛演奏技巧，掌握竖笛的基本演奏方法。创意实践：运用竖笛演奏简单的旋律，表达自己的创意和想象。教学过程：导入：介绍竖笛的基本构造和演奏方法，激发学生对竖笛学习的兴趣。学习：教师示范竖笛的吹奏方法，学生模仿练习。练习：组织学生分组练习竖笛演奏，教师巡回指导。编创：引导学生运用竖笛演奏简单的旋律，表达自己的创意和想象。展示：邀请部分学生上台展示竖笛演奏成果，其他同学给予评价和鼓励。第四课时：编创与活动教学目标：创意实践：通过编创活动，培养音乐编创能力。文化理解：探索音乐与其他艺术的融合方式，拓宽艺术视野。教学过程：导入：介绍编创活动的重要性和意义，激发学生的创意思维和想象力。讨论：组织学生讨论如何运用所学的音乐知识和技能进行编创活动。编创：引导学生分小组进行音乐编创活动，可以创作简单的旋律、节奏或歌词等。展示：邀请各小组上台展示编创成果，其他同学给予评价和鼓励。融合：探索音乐与舞蹈、戏剧、美术等其他艺术的融合方式，进行跨学科的艺术实践活动。例如，为编创的音乐作品创作简单的舞蹈动作或绘制相关的美术作品等。总结：教师总结编创活动的成果和意义，鼓励学生在日常生活中继续探索和创作音乐。八、大单元整体教学思路一、教学目标设定根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的要求，结合人音版艺术唱游·音乐人音版艺术唱游·音乐六年级上册《第二课悠扬民歌》的教学内容，本单元的教学目标将从以下几个方面设定，旨在培养学生的核心素养：审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。（一）审美感知音乐情绪与风格的感知学生能够通过聆听《小河淌水》《迪克西岛》等经典民歌，感知不同音乐作品所表达的情绪与风格，理解音乐作品的情感内涵和地域文化特色。学生能够分辨并描述不同民歌中的音乐要素（如节奏、旋律、音色等）及其在表达音乐情感中的作用。音乐美的欣赏学生能够欣赏《妈妈格桑拉》《赶圩归来啊哩哩》等歌曲，感受歌曲中旋律的优美和歌词的深意，提升对音乐作品美的感知能力。学生能够运用音乐语言（如旋律线、和声等）分析音乐作品中的美，并表达自己的审美感受。（二）艺术表现演唱与演奏技能的提升学生能够通过学习《妈妈格桑拉》《赶圩归来啊哩哩》等歌曲的演唱，掌握正确的发声方法和演唱技巧，能够自信、有感情地演唱歌曲。学生能够学习短笛的基本演奏方法，通过学吹竖笛，掌握简单的乐器演奏技能，能够在演奏中表达音乐情感。音乐表现力的增强学生能够在演唱和演奏中，通过适当的肢体语言、面部表情和声音控制，增强音乐表现力，使演唱和演奏更加生动、感人。学生能够在团队合作中，通过协调配合，共同完成合唱或合奏，展现良好的集体艺术表现力。（三）创意实践音乐编创与活动学生能够通过参与编创活动，运用所学的音乐知识和技能，创作简单的节奏、旋律或歌曲片段，展现个人的创意和想象力。学生能够在教师的指导下，将编创的音乐作品进行展示和表演，通过实践活动提升音乐创作和表演能力。跨学科融合学生能够将音乐与其他学科（如语文、历史、地理等）相结合，通过跨学科的学习活动，加深对音乐作品的理解和感受。学生能够运用多种艺术形式（如舞蹈、戏剧、美术等）与音乐相融合，创作综合性的艺术作品，展现多元化的艺术表现力。（四）文化理解民族音乐文化的认知学生能够通过学习《小河淌水》《迪克西岛》等经典民歌，了解不同地域、民族的音乐文化特色，增强对多元文化的认知和理解。学生能够认识并尊重不同民族的音乐传统，理解音乐在文化传承中的重要作用。音乐与社会生活的联系学生能够结合生活实际，理解音乐在社会生活中的作用和意义，如节日庆典、婚丧嫁娶等场合中的音乐运用。学生能够通过参与社会实践活动（如社区文艺演出、校园文化节等），将所学的音乐知识和技能应用于实际生活中，提升社会实践能力。二、教学内容整合本单元的教学内容以“悠扬民歌”为主题，围绕经典民歌的欣赏、演唱、演奏和编创等艺术实践活动展开。具体内容包括以下几个方面：民歌欣赏聆听《小河淌水》《迪克西岛》等经典民歌，感知不同音乐作品所表达的情绪与风格。分析民歌中的音乐要素及其在表达音乐情感中的作用。民歌演唱学习《妈妈格桑拉》《赶圩归来啊哩哩》等歌曲的演唱，掌握正确的发声方法和演唱技巧。通过合唱、独唱等形式，提升演唱能力和音乐表现力。乐器演奏学习短笛的基本演奏方法，通过学吹竖笛，掌握简单的乐器演奏技能。将乐器演奏与歌曲演唱相结合，进行综合性的艺术表演。音乐编创运用所学的音乐知识和技能，创作简单的节奏、旋律或歌曲片段。将编创的音乐作品进行展示和表演，提升音乐创作和表演能力。跨学科融合将音乐与其他学科相结合，开展跨学科的学习活动。运用多种艺术形式与音乐相融合，创作综合性的艺术作品。三、教学重点与难点教学重点民歌欣赏与审美感知引导学生深入聆听经典民歌，感知音乐作品所表达的情绪与风格，提升审美感知能力。民歌演唱与艺术表现通过学习经典民歌的演唱，掌握正确的发声方法和演唱技巧，提升艺术表现力。乐器演奏与技能提升学习短笛的基本演奏方法，掌握简单的乐器演奏技能，为音乐表演打下基础。音乐编创与创意实践鼓励学生参与音乐编创活动，运用所学的音乐知识和技能创作简单的音乐作品，展现创意和想象力。教学难点音乐要素的分析与理解引导学生分析民歌中的音乐要素（如节奏、旋律、音色等），理解它们在表达音乐情感中的作用。演唱技巧与表现力的提升帮助学生掌握正确的发声方法和演唱技巧，通过适当的肢体语言、面部表情和声音控制提升演唱表现力。乐器演奏的协调与配合在乐器演奏中，引导学生掌握正确的演奏方法，协调好呼吸、手指动作等，与演唱或其他乐器演奏相配合。跨学科融合与综合艺术表现引导学生将音乐与其他学科相结合，运用多种艺术形式进行综合性的艺术表现，提升综合艺术素养。四、教学方法与手段教学方法情境教学法创设与民歌相关的教学情境，如通过多媒体展示民歌的背景、地域文化等，引导学生深入感知和理解音乐作品。体验式教学让学生在演唱、演奏等艺术实践活动中亲身体验音乐的魅力，感受音乐表达的情感和意境。合作学习法通过小组合作、集体讨论等形式，促进学生之间的交流与合作，共同解决问题，提升团队协作能力。探究学习法引导学生自主探究音乐作品的内涵和特点，通过提出问题、分析问题、解决问题等过程提升自主学习能力。教学手段多媒体辅助教学利用多媒体设备展示民歌的背景、地域文化、音乐要素等内容，丰富教学资源，提高教学效果。乐器实物演示通过实物演示短笛等乐器的演奏方法，让学生直观感受乐器的音色和演奏技巧。音频视频资料提供经典民歌的音频视频资料，供学生聆听和观看，加深对音乐作品的理解和感受。网络平台互动利用网络平台进行在线学习和交流，分享学习心得和作品创作成果，拓展学习空间和资源。五、教学过程设计第一课时：民歌欣赏与审美感知教学目标：引导学生聆听《小河淌水》《迪克西岛》等经典民歌，感知音乐作品所表达的情绪与风格。分析民歌中的音乐要素及其在表达音乐情感中的作用。教学过程：导入新课通过多媒体展示民歌的背景和地域文化特色，引导学生进入民歌欣赏的学习情境。聆听民歌播放《小河淌水》《迪克西岛》等经典民歌的音频或视频资料，让学生聆听并感受音乐作品所表达的情绪与风格。分析音乐要素引导学生分析民歌中的节奏、旋律、音色等音乐要素，理解它们在表达音乐情感中的作用。讨论与交流组织学生进行小组讨论和交流，分享对民歌的理解和感受，提升审美感知能力。第二课时：民歌演唱与艺术表现教学目标：学习《妈妈格桑拉》《赶圩归来啊哩哩》等歌曲的演唱，掌握正确的发声方法和演唱技巧。通过合唱、独唱等形式提升演唱能力和音乐表现力。教学过程：复习旧知回顾上节课所学的民歌欣赏内容，巩固对音乐作品情绪与风格的理解。学唱新歌教师示范演唱《妈妈格桑拉》《赶圩归来啊哩哩》等歌曲，引导学生跟唱并学习正确的发声方法和演唱技巧。分组练习将学生分成若干小组进行分组练习，通过合唱、独唱等形式提升演唱能力和音乐表现力。展示与评价邀请各组进行演唱展示，教师和其他同学进行评价和反馈，指出优点和不足之处，提出改进建议。第三课时：乐器演奏与技能提升教学目标：学习短笛的基本演奏方法，掌握简单的乐器演奏技能。将乐器演奏与歌曲演唱相结合进行综合性的艺术表演。教学过程：导入新课展示短笛实物并介绍其基本构造和演奏方法引发学生的学习兴趣。学习演奏技巧教师演示短笛的演奏方法并讲解演奏技巧指导学生进行模仿练习。演奏练习学生分组进行短笛演奏练习教师巡回指导纠正错误姿势和指法。综合表演将短笛演奏与歌曲演唱相结合进行综合性的艺术表演提升学生的艺术表现力和团队协作能力。第四课时：音乐编创与创意实践教学目标：运用所学的音乐知识和技能创作简单的节奏、旋律或歌曲片段。将编创的音乐作品进行展示和表演提升音乐创作和表演能力。教学过程：激发创意通过多媒体展示一些简单的音乐编创作品激发学生的创作灵感和想象力。创作指导教师讲解音乐编创的基本方法和技巧指导学生运用所学的音乐知识和技能进行创作。分组创作学生分组进行音乐编创活动创作简单的节奏、旋律或歌曲片段。展示与评价邀请各组展示编创的音乐作品教师和其他同学进行评价和反馈提出改进建议。第五课时：跨学科融合与综合艺术表现教学目标：将音乐与其他学科相结合开展跨学科的学习活动。运用多种艺术形式与音乐相融合创作综合性的艺术作品。教学过程：跨学科融合引导学生将音乐与语文、历史、地理等学科相结合开展跨学科的学习活动加深对音乐作品的理解和感受。综合艺术表现运用舞蹈、戏剧、美术等多种艺术形式与音乐相融合创作综合性的艺术作品。展示与评价邀请各组展示综合性的艺术作品教师和其他同学进行评价和反馈提出改进建议。总结与反思总结本单元的学习内容和学习成果反思学习过程中的收获与不足提出改进措施和努力方向。六、教学评价与反思教学评价过程性评价观察学生在民歌欣赏、演唱、演奏和编创等艺术实践活动中的表现评价其参与度、合作精神和解决问题的能力。结果性评价通过学生的演唱、演奏和编创作品评价其音乐表现力和创作能力。表现性评价观察学生在综合艺术表现中的表现评价其艺术素养和综合能力。教学反思教学目标达成度反思教学目标是否明确、具体、可操作是否得到有效实现。教学方法有效性评估教学方法是否适合学生的认知特点和学习需求是否有助于激发学生的学习兴趣和积极性。学习过程互动性反思教学过程中的师生互动、生生互动是否充分有效是否促进了学生的深度学习和思维发展。教学资源利用率分析教学资源的选择和利用是否合理高效是否有助于提升教学效果和学习体验。通过本单元的教学设计与实施，旨在全面提升学生的审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解等核心素养，使其在音乐学习中获得全面的发展和提升。教师也将通过教学实践不断反思和改进教学方法与手段，提升教学质量和效果。九、学业评价教学目标根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的要求，结合人音版艺术唱游·音乐六年级上册《第二课悠扬民歌》的教学内容，设定以下教学目标：审美感知：引导学生通过聆听《小河淌水》（鲍元恺编曲）和《迪克西岛》（根据美国民歌改编），感知不同地域民歌的音乐风格和情感表达，丰富音乐审美体验。通过演唱《妈妈格桑拉》（张东辉词，敖昌群曲，阿昌编合唱）和《赶圩归来啊哩哩》（节选，古笛词，黄有异曲），培养学生对民族音乐美的感受和欣赏能力。艺术表现：指导学生用自然、流畅的声音演唱《妈妈格桑拉》和《赶圩归来啊哩哩》，准确表达歌曲的情感和意境。引导学生通过短笛演奏和学吹竖笛，掌握基本的吹奏技巧，能够吹奏简单的旋律。创意实践：鼓励学生参与编创活动，尝试将所学的民歌元素融入新的音乐作品中，发展音乐创作能力。通过小组合作，进行歌曲表演或音乐小品创作，提升学生的团队协作能力和创新意识。文化理解：让学生了解不同地域民歌的文化背景和历史渊源，理解民歌在文化传承中的重要作用。引导学生思考音乐与社会生活、自然环境的关系，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。学习目标基于教学目标，设定以下具体的学习目标：审美感知：能够辨别《小河淌水》和《迪克西岛》的音乐风格，感受其独特的旋律美和节奏美。在聆听过程中，能够准确捕捉歌曲的情感表达，体会歌曲中的意境和画面感。艺术表现：能够用正确的发声方法演唱《妈妈格桑拉》和《赶圩归来啊哩哩》，表达歌曲中的情感和内容。掌握短笛和竖笛的基本吹奏技巧，能够吹奏出清晰、流畅的旋律。创意实践：能够运用所学的民歌元素，如节奏、旋律、歌词等，进行简单的音乐创作。能够参与小组合作，共同策划和表演一个与民歌相关的音乐小品或歌曲表演。文化理解：了解《小河淌水》、《迪克西岛》、《妈妈格桑拉》和《赶圩归来啊哩哩》的文化背景和历史意义。能够分析民歌与社会生活、自然环境的关系，理解民歌在文化传承中的价值。评价目标设定为了全面、准确地评价学生在《悠扬民歌》这一课中的学习成效，设定以下评价目标：审美感知：评价维度：学生对民歌音乐风格的感知能力，对歌曲情感表达的把握能力。评价方式：通过课堂观察，记录学生在聆听过程中的表情、动作和反应；通过小组讨论，听取学生对歌曲情感表达的理解和分析。评价标准：学生能够准确辨别不同地域民歌的音乐风格，能够用恰当的语言描述歌曲中的情感表达和意境。艺术表现：评价维度：学生的演唱技巧，短笛和竖笛的吹奏技巧。评价方式：通过个别演唱和集体演唱，评价学生的发声方法、音准、节奏和表现力；通过短笛和竖笛的吹奏表演，评价学生的吹奏技巧、旋律流畅度和音乐表现力。评价标准：学生能够用自然、流畅的声音演唱歌曲，准确表达歌曲的情感和内容；能够掌握短笛和竖笛的基本吹奏技巧，吹奏出清晰、流畅的旋律。创意实践：评价维度：学生的音乐创作能力，小组合作能力和创新意识。评价方式：通过学生提交的音乐创作作品，评价其创意性、可行性和表现力；通过小组合作表演，评价学生的团队协作能力和创新意识。评价标准：学生能够运用所学的民歌元素进行简单的音乐创作，作品具有一定的创意性和表现力；在小组合作中，学生能够积极参与，共同策划和表演一个与民歌相关的音乐小品或歌曲表演。文化理解：评价维度：学生对民歌文化背景的了解程度，对民歌在文化传承中价值的认识。评价方式：通过课堂问答，评价学生对民歌文化背景和历史意义的了解；通过书面作业或口头报告，评价学生对民歌在文化传承中价值的认识。评价标准：学生能够准确描述所学民歌的文化背景和历史意义，能够分析民歌与社会生活、自然环境的关系，理解民歌在文化传承中的重要作用。学业评价实施方案为了确保学业评价的全面性和有效性，制定以下实施方案：课堂观察与记录：在教学过程中，教师要注意观察学生的表情、动作和反应，记录学生在聆听、演唱和吹奏过程中的表现。通过课堂问答，了解学生对所学内容的理解和掌握情况，及时给予指导和反馈。个别演唱与集体演唱：定期组织个别演唱和集体演唱活动，评价学生的演唱技巧和表现力。在演唱过程中，注意学生的发声方法、音准、节奏和情感表达，及时指出存在的问题并给予改进建议。短笛与竖笛吹奏表演：组织短笛和竖笛的吹奏表演活动，评价学生的吹奏技巧和音乐表现力。鼓励学生积极参与吹奏表演，展示自己的吹奏成果，增强学习信心和兴趣。音乐创作与小组合作表演：鼓励学生进行音乐创作，提交自己的音乐作品，评价其创意性、可行性和表现力。组织小组合作表演活动，评价学生的团队协作能力和创新意识。通过表演展示，让学生相互学习、相互借鉴，共同提高。书面作业与口头报告：布置与民歌文化背景相关的书面作业或口头报告任务，评价学生对所学内容的理解和掌握情况。通过作业和报告，了解学生对民歌在文化传承中价值的认识，培养学生的文化理解能力和表达能力。综合评定与反馈：根据以上各项评价结果，对学生进行综合评定，确定学生的学业成绩和表现等级。及时向学生反馈评价结果，指出存在的问题和不足之处，提出改进建议和鼓励措施。对表现优秀的学生给予表扬和奖励，激发学生的学习积极性。通过以上学业评价实施方案的实施，可以全面、准确地评价学生在《悠扬民歌》这一课中的学习成效，促进学生的全面发展。也能够为教师的教学提供有益的反馈和参考，帮助教师不断改进教学方法和手段，提高教学效果和质量。十、大单元实施思路及教学结构图1.大单元实施思路本单元以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为指导，围绕“悠扬民歌”这一主题，通过聆听、演唱、演奏和编创等艺术实践活动，引导学生感受和理解中国及世界不同地区、不同民族民歌的特点和魅力，培养学生的审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解能力。具体实施思路如下：（一）整体感知，激发兴趣通过展示不同地域、不同风格的民歌，如《小河淌水》、《迪克西岛》等，引导学生初步感知民歌的多样性和魅力，激发学生对民歌的兴趣和探究欲望。（二）分段实施，循序渐进将单元内容分为聆听、演唱、演奏和编创四个部分，通过分段实施，逐步深入，让学生全面掌握民歌的欣赏、表现和创作技能。（三）多元实践，深化理解通过多样化的实践活动，如合唱、乐器演奏、编创等，让学生在实践中深化对民歌的理解和感受，提升艺术表现力和创造力。（四）总结反思，拓展延伸在单元结束时，引导学生对本单元的学习内容进行总结反思，梳理所学知识和技能，同时拓展延伸，将所学知识应用于实际生活中，如参加校园文艺演出等。2.教学目标设定（一）审美感知通过聆听不同地域、不同风格的民歌，学生能够感知民歌的独特魅力和多样性。学生能够识别并欣赏民歌中的音乐元素，如旋律、节奏、音色等，提升音乐审美能力。（二）艺术表现学生能够用自然、流畅的声音演唱《妈妈格桑拉》和《赶圩归来啊哩哩》等民歌，表达歌曲的情感和意境。学生能够掌握短笛的基本演奏技巧，能够吹奏简单的民歌旋律。通过合唱和乐器演奏，学生能够培养团队合作精神和舞台表现力。（三）创意实践学生能够根据所学民歌的特点和风格，进行简单的编创活动，如改编歌词、创作旋律等。学生能够运用所学知识和技能，创作具有个人特色的民歌作品或表演形式。（四）文化理解学生能够了解不同地区、不同民族民歌的历史文化背景，理解民歌在文化传承中的作用。学生能够通过民歌学习，增进对不同地域、不同民族文化的认识和尊重，培养文化自信。3.教学结构图悠扬民歌|+++||聆听演唱||++++++||||小河淌水迪克西岛妈妈格桑拉赶圩归来啊哩哩||++++++||||短笛演奏编创与活动合唱乐器伴奏4.具体教学实施步骤（一）聆听阶段第一课时：聆听《小河淌水》导入：播放《小河淌水》的音乐片段，引导学生感受歌曲的旋律和意境。感知：让学生聆听整首歌曲，引导学生识别歌曲中的音乐元素，如旋律、节奏、音色等。讨论：组织学生讨论歌曲所表达的情感和意境，以及歌曲中的音乐元素是如何为情感表达服务的。拓展：介绍《小河淌水》的历史文化背景，让学生了解歌曲在文化传承中的作用。第二课时：聆听《迪克西岛》导入：播放《迪克西岛》的音乐片段，引导学生感受歌曲的异国风情。感知：让学生聆听整首歌曲，引导学生识别歌曲中的音乐元素，并与《小河淌水》进行对比。讨论：组织学生讨论两首歌曲在风格、旋律、节奏等方面的异同，以及这些差异如何体现不同地域文化的特点。拓展：介绍美国民歌的特点和风格，以及《迪克西岛》在美国文化中的地位。（二）演唱阶段第三课时：学唱《妈妈格桑拉》导入：播放《妈妈格桑拉》的音乐视频，引导学生感受歌曲的温馨和深情。学唱：教师分句教唱歌曲，注意纠正学生的发音和节奏。练习：组织学生分组练习，注意合唱的和谐与统一。表演：选取几组学生进行表演，鼓励其他同学给予掌声和鼓励。第四课时：学唱《赶圩归来啊哩哩》导入：播放《赶圩归来啊哩哩》的音乐视频，引导学生感受歌曲的欢快和活泼。学唱：教师分句教唱歌曲，注意引导学生把握歌曲的节奏和韵律。练习：组织学生分组练习，注意歌曲中的衬词“啊哩哩”的演唱。表演：选取几组学生进行表演，鼓励其他同学跟随音乐一起舞蹈。（三）演奏阶段第五课时：学吹短笛导入：展示短笛实物，介绍短笛的基本构造和演奏方法。示范：教师演奏一段简单的旋律，让学生感受短笛的音色和表现力。练习：组织学生分组练习短笛的基本指法和吹奏技巧。合奏：选取几名学生用短笛为《小河淌水》或《迪克西岛》进行伴奏，其他同学演唱或聆听。（四）编创阶段第六课时：编创与活动导入：回顾本单元所学的民歌，引导学生思考如何进行编创活动。讨论：组织学生讨论可以进行的编创活动，如改编歌词、创作旋律、设计表演形式等。实践：鼓励学生分组进行编创实践，教师给予指导和帮助。展示：选取几组学生的编创作品进行展示，鼓励其他同学给予评价和建议。（五）总结反思阶段第七课时：总结与反思总结：引导学生回顾本单元的学习内容，总结所学的民歌特点和演唱、演奏技巧。反思：组织学生讨论在学习过程中的收获和不足，提出改进的建议。拓展：鼓励学生将所学知识应用于实际生活中，如参加校园文艺演出、创作自己的民歌作品等。评价：对本单元的学习进行评价，包括学生的参与度、表现力和创造力等方面。通过以上教学实施步骤，学生将能够全面掌握“悠扬民歌”这一单元的内容，提升审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解能力。通过多样化的实践活动，学生将能够深化对民歌的理解和感受，培养团队合作精神和舞台表现力。十一、大情境、大任务创设教学目标设定根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的要求，结合人音版艺术唱游·音乐六年级上册《第二课悠扬民歌》的教学内容，本课的教学目标将从以下几个方面设定，旨在培养学生的核心素养：审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。（一）审美感知感受与体验：通过聆听《小河淌水》和《迪克西岛》，学生能够感知不同地域、不同文化背景下民歌的独特韵味和美感，提升对音乐的审美情趣。辨识与理解：能够辨识《妈妈格桑拉》和《赶圩归来啊哩哩》中的音乐元素，如旋律、节奏、和声等，理解这些元素如何共同构成民歌的艺术特色。（二）艺术表现演唱与演奏：学生能够准确、有感情地演唱《妈妈格桑拉》和《赶圩归来啊哩哩》，并通过短笛演奏体验竖笛的音乐表现力。表现与创造：在编创与活动中，学生能够运用所学的音乐知识，创造性地表现民歌的主题和情感，提升音乐表现能力。（三）创意实践创意构思：通过参与编创活动，学生能够结合所学民歌的特点，构思并创作出具有个人特色的音乐片段或小型音乐作品。实践操作：在实际操作中，学生能够运用短笛或其他乐器，以及声乐技巧，将创意构思转化为具体的音乐作品，体验创作的乐趣和成就感。（四）文化理解认知与理解：学生能够了解不同地域、不同民族民歌的文化背景和历史渊源，理解民歌在文化传承中的重要作用。尊重与包容：通过对比不同文化背景下的民歌，学生能够增进对不同文化的理解和尊重，培养跨文化交流的能力。大情境设计在本课的教学中，我们将创设一个以“民歌之旅”为主题的大情境，引导学生通过聆听、演唱、演奏和编创等多种方式，深入探索不同地域、不同民族民歌的魅力，感受民歌的文化内涵和艺术价值。情境描述想象一下，你是一位即将踏上民歌之旅的音乐探险家。在这次旅行中，你将穿越不同的地域和民族，聆听那些流传千古、动人心魄的民歌。从云南的《小河淌水》到美国的《迪克西岛》，从藏族的《妈妈格桑拉》到彝族的《赶圩归来啊哩哩》，每一首歌曲都承载着丰富的文化内涵和独特的艺术魅力。你将用心去感受每一首歌曲的情感表达，用耳朵去聆听每一个音符的跳跃，用手中的乐器去演绎每一首歌曲的旋律。在这次旅行中，你不仅将成为一位民歌的欣赏者，更将成为一位民歌的传承者和创造者。大任务设计任务背景与目标任务背景：作为一位音乐探险家，你将踏上一段充满挑战和惊喜的民歌之旅。在这次旅行中，你需要完成一系列与民歌相关的任务，包括聆听、演唱、演奏和编创等。通过完成这些任务，你将深入了解不同地域、不同民族民歌的特点和文化内涵，提升自己的音乐素养和创造能力。任务目标：通过聆听不同地域、不同民族的民歌，提升审美感知能力，感受民歌的艺术魅力。通过演唱和演奏民歌，提升艺术表现能力，掌握基本的声乐和器乐技巧。通过参与编创活动，提升创意实践能力，培养音乐创作的兴趣和能力。通过了解民歌的文化背景和历史渊源，增进对不同文化的理解和尊重，培养跨文化交流的能力。任务分解根据大情境和任务目标，我们将本课的大任务分解为以下四个子任务：子任务一：民歌聆听之旅情境描述：你来到了民歌之旅的第一站——聆听室。在这里，你将聆听两首具有代表性的民歌：《小河淌水》和《迪克西岛》。请闭上眼睛，用心去感受每一首歌曲的情感表达和旋律特点。活动步骤：聆听与感受：学生聆听《小河淌水》和《迪克西岛》，感受两首歌曲的不同风格和情感表达。讨论与分享：学生分组讨论两首歌曲的异同点，分享自己的聆听感受。教师引导：教师引导学生从旋律、节奏、和声等方面分析两首歌曲的艺术特色。评价要点：学生能否准确辨识两首歌曲的风格和情感表达。学生能否积极参与讨论并分享自己的聆听感受。子任务二：民歌演唱之旅情境描述：你来到了民歌之旅的第二站——演唱厅。在这里，你将学习并演唱两首具有浓郁民族特色的民歌：《妈妈格桑拉》和《赶圩归来啊哩哩》。请用你的歌声去诠释这些歌曲的情感和内涵。活动步骤：学唱歌曲：学生跟随教师学唱《妈妈格桑拉》和《赶圩归来啊哩哩》，注意歌曲的旋律、节奏和歌词表达。分组练习：学生分组练习演唱，相互纠正发音和节奏问题。展示与表演：各组选派代表上台演唱，其他同学给予掌声和鼓励。评价要点：学生能否准确、有感情地演唱两首歌曲。学生能否在演唱中表现出歌曲的情感和内涵。子任务三：民歌演奏之旅情境描述：你来到了民歌之旅的第三站——演奏室。在这里，你将学习用短笛演奏民歌的旋律片段，体验竖笛的音乐表现力。请拿起你的短笛，跟随音乐的节奏一起演奏吧！活动步骤：学习短笛演奏：学生学习短笛的基本演奏技巧，包括吹气、指法、音阶等。演奏民歌旋律：学生用短笛演奏《妈妈格桑拉》和《赶圩归来啊哩哩》的旋律片段。合奏与表演：学生分组进行合奏练习，并上台表演合奏曲目。评价要点：学生能否掌握短笛的基本演奏技巧。学生能否准确演奏民歌的旋律片段。学生能否在合奏中保持节奏和音准的协调一致。子任务四：民歌编创之旅情境描述：你来到了民歌之旅的最后一站——编创室。在这里，你将发挥你的创意和想象力，结合所学民歌的特点和文化内涵，编创一首具有个人特色的音乐作品。请拿起你的笔和纸，或者打开你的音乐软件，开始你的创作之旅吧！活动步骤：创意构思：学生结合所学民歌的特点和文化内涵，构思一首新的音乐作品的主题和情感表达。编创旋律与歌词：学生根据创意构思编创旋律和歌词，注意旋律的流畅性和歌词的表意性。展示与交流：学生展示自己的编创作品，并与其他同学进行交流和分享。评价要点：学生能否结合所学民歌的特点和文化内涵进行创意构思。学生编创的旋律和歌词是否具有流畅性和表意性。学生能否积极参与展示与交流活动，分享自己的编创经验和感受。任务实施与评价任务实施各子任务以小组合作的形式进行，鼓励学生积极参与、相互协作。教师提供必要的指导和支持，帮助学生解决实施过程中遇到的问题。学生需按时完成各项任务并提交作品和展示表演。任务评价评价原则：全面性：评价应覆盖审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解四个方面。公正性：评价过程应公平、公正，确保每位学生都能在同一标准下接受评价。有效性：评价内容和方式应具有针对性，能够有效反映学生的学习成效和教师的教学效果。评价内容：审美感知：评价学生对民歌风格和情感表达的辨识与理解能力。艺术表现：评价学生演唱、演奏和编创作品的艺术表现力和创造力。创意实践：评价学生在编创活动中的创意构思和实践操作能力。文化理解：评价学生对民歌文化背景和历史渊源的认知与理解程度。评价方式：过程性评价：通过观察学生在任务实施过程中的表现，如参与度、合作情况、问题解决能力等，给予即时反馈和指导。成果性评价：通过展示与评价学生的作品和表演，如演唱录音、演奏视频、编创作品等，评估学生的学习成效和创造能力。自我评价与互评：鼓励学生进行自我评价和互评，反思自己的学习过程和成果，促进共同进步。通过大情境、大任务的创设与实施，学生将能够在愉悦的学习氛围中深入探索民歌的魅力，提升审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解等核心素养，为未来的音乐学习和创作奠定坚实的基础。十二、单元学历案（一）单元主题与课时本单元以“悠扬民歌”为主题，通过聆听、演唱、演奏和编创等艺术实践活动，引导学生感受和理解中国及世界不同地区、不同民族民歌的特点和魅力。本单元共分为七个课时，具体安排如下：第一课时：聆听《小河淌水》第二课时：聆听《迪克西岛》第三课时：学唱《妈妈格桑拉》第四课时：学唱《赶圩归来啊哩哩》第五课时：学吹短笛第六课时：编创与活动第七课时：总结与反思（二）学习目标（一）审美感知通过聆听不同地域、不同风格的民歌，学生能够感知民歌的独特魅力和多样性。学生能够识别并欣赏民歌中的音乐元素，如旋律、节奏、音色等，提升音乐审美能力。（二）艺术表现学生能够用自然、流畅的声音演唱《妈妈格桑拉》和《赶圩归来啊哩哩》等民歌，表达歌曲的情感和意境。学生能够掌握短笛的基本演奏技巧，能够吹奏简单的民歌旋律。通过合唱和乐器演奏，学生能够培养团队合作精神和舞台表现力。（三）创意实践学生能够根据所学民歌的特点和风格，进行简单的编创活动，如改编歌词、创作旋律等。学生能够运用所学知识和技能，创作具有个人特色的民歌作品或表演形式。（四）文化理解学生能够了解不同地区、不同民族民歌的历史文化背景，理解民歌在文化传承中的作用。学生能够通过民歌学习，增进对中华文化和世界文化的理解与尊重。（三）评价任务审美感知评价：通过观察学生在聆听民歌时的表情、动作和讨论情况，评价学生是否能感知民歌的独特魅力和多样性；通过提问和讨论，评价学生是否能识别并欣赏民歌中的音乐元素。艺术表现评价：通过学生的演唱和演奏表现，评价学生是否能用自然、流畅的声音演唱民歌，是否能掌握短笛的基本演奏技巧；通过团队合作和舞台表现，评价学生的团队合作精神和舞台表现力。创意实践评价：通过学生的编创作品和表演形式，评价学生是否能根据所学民歌的特点和风格进行简单的编创活动；通过学生的创意表达和作品展示，评价学生的创造力和艺术表现力。文化理解评价：通过学生的讨论和作业，评价学生是否能了解不同地区、不同民族民歌的历史文化背景；通过学生的总结和反思，评价学生是否能理解民歌在文化传承中的作用，并增进对中华文化和世界文化的理解与尊重。（四）学习过程第一课时：聆听《小河淌水》导入：播放《小河淌水》的音乐片段，引导学生感受歌曲的旋律和意境。感知：让学生聆听整首歌曲，引导学生识别歌曲中的音乐元素，如旋律、节奏、音色等。讨论：组织学生讨论歌曲所表达的情感和意境，以及歌曲中的音乐元素是如何为情感表达服务的。拓展：介绍《小河淌水》的历史文化背景，让学生了解歌曲在文化传承中的作用。第二课时：聆听《迪克西岛》导入：播放《迪克西岛》的音乐片段，引导学生感受歌曲的异国风情。感知：让学生聆听整首歌曲，引导学生识别歌曲中的音乐元素，并与《小河淌水》进行对比。讨论：组织学生讨论两首歌曲在风格、旋律、节奏等方面的异同，以及这些差异如何体现不同地域文化的特点。拓展：介绍美国民歌的特点和风格，以及《迪克西岛》在美国文化中的地位。第三课时：学唱《妈妈格桑拉》导入：播放《妈妈格桑拉》的音乐视频，引导学生感受歌曲的温馨和深情。学唱：教师分句教唱歌曲，注意引导学生把握歌曲的节奏和韵律。练习：组织学生分组练习，注意歌曲中的情感表达。表演：选取几组学生进行表演，鼓励其他同学跟随音乐一起演唱。第四课时：学唱《赶圩归来啊哩哩》导入：播放《赶圩归来啊哩哩》的音乐视频，引导学生感受歌曲的欢快和活泼。学唱：教师分句教唱歌曲，注意引导学生把握歌曲的节奏和衬词“啊哩哩”的演唱。练习：组织学生分组练习，注意歌曲中的欢快情绪。表演：选取几组学生进行表演，鼓励其他同学跟随音乐一起舞蹈。第五课时：学吹短笛导入：展示短笛实物，介绍短笛的基本构造和演奏方法。示范：教师演奏一段简单的旋律，让学生感受短笛的音色和表现力。练习：组织学生分组练习短笛的基本指法和吹奏技巧。合奏：选取几名学生用短笛为《小河淌水》或《迪克西岛》进行伴奏，其他同学演唱或聆听。第六课时：编创与活动导入：回顾本单元所学的民歌，引导学生思考如何进行编创活动。讨论：组织学生讨论可以进行的编创活动，如改编歌词、创作旋律、设计表演形式等。实践：鼓励学生分组进行编创实践，教师给予指导和帮助。展示：选取几组学生的编创作品进行展示，鼓励其他同学给予评价和建议。第七课时：总结与反思总结：引导学生回顾本单元的学习内容，总结所学的民歌特点和演唱、演奏技巧。评价：对本单元的学习进行评价，包括学生的参与度、表现力和创造力等方面。反思：鼓励学生分享自己的学习体会和收获，提出改进意见和建议。（五）作业与检测作业聆听作业：要求学生回家后聆听一首自己喜欢的民歌，并写下聆听感受和歌曲中的音乐元素分析。演唱作业：要求学生课后练习演唱《妈妈格桑拉》和《赶圩归来啊哩哩》，并录制视频上传至班级群。演奏作业：要求学生课后练习短笛吹奏，并录制一段简单的旋律演奏视频上传至班级群。编创作业：要求学生分组进行民歌编创活动，可以改编歌词、创作旋律或设计表演形式，下节课进行展示。检测课堂表现检测：通过观察学生在课堂上的聆听、演唱、演奏和编创表现，评价学生的参与度和学习成效。作业提交检测：检查学生提交的聆听作业、演唱作业、演奏作业和编创作业，评价学生的完成情况和质量。单元测试：组织一次单元测试，包括聆听理解、演唱表演、演奏技能和编创能力等方面的考查，全面评价学生的学习成果。（六）学后反思学生反思请学生回顾本单元的学习过程，思考自己在哪些方面有所收获和进步，哪些方面还存在不足和需要改进的地方。请学生分享自己在聆听、演唱、演奏和编创活动中的感受和体验，以及这些活动对自己的影响。请学生提出对本单元教学的意见和建议，以便教师不断改进教学方法和提高教学质量。教师反思教师应对本单元的教学过程进行全面反思，总结教学经验和教训，分析教学效果和学生的学习成效。教师应根据学生的反馈和意见，不断调整和优化教学方法和策略，以满足学生的学习需求和提升教学质量。教师应关注学生的学习差异和个性化需求，为不同层次的学生提供有针对性的指导和帮助，促进全体学生的共同发展。通过以上单元学历案的设计和实施，旨在全面提升学生的审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解能力，同时培养学生的团队合作精神和舞台表现力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。十三、学科实践与跨学科学习设计教学目标审美感知：通过聆听和演唱不同地域、不同风格的民歌，学生能够感知民歌的独特魅力和多样性，识别并欣赏民歌中的音乐元素，如旋律、节奏、音色等，提升音乐审美能力。艺术表现：学生能够用自然、流畅的声音演唱《妈妈格桑拉》和《赶圩归来啊哩哩》等民歌，表达歌曲的情感和意境；掌握短笛的基本演奏技巧，能够吹奏简单的民歌旋律；通过合唱和乐器演奏，培养学生的团队合作精神和舞台表现力。创意实践：学生能够根据所学民歌的特点和风格，进行简单的编创活动，如改编歌词、创作旋律等；运用所学知识和技能，创作具有个人特色的民歌作品或表演形式。文化理解：学生能够了解不同地区、不同民族民歌的历史文化背景，理解民歌在文化传承中的作用，增强对中华文化的认同感和自豪感。学习目标审美感知：通过聆听《小河淌水》和《迪克西岛》，感受中国民歌与外国民歌在旋律、节奏、音色等方面的差异，提升对民歌音乐元素的识别能力。欣赏《妈妈格桑拉》和《赶圩归来啊哩哩》的音乐视频，感知歌曲的情感表达和意境营造，增强对民歌艺术魅力的感知力。艺术表现：学会用自然、流畅的声音演唱《妈妈格桑拉》和《赶圩归来啊哩哩》，准确把握歌曲的节奏和韵律，表达歌曲的情感和意境。掌握短笛的基本构造和演奏方法，能够吹奏简单的民歌旋律，为歌曲伴奏或独奏。参与合唱和乐器合奏活动，培养团队合作精神和舞台表现力，提升艺术表现水平。创意实践：尝试改编《小河淌水》或《迪克西岛》的歌词，创作具有个人特色的民歌作品，体验编创的乐趣。运用短笛或其他乐器，创作简单的旋律片段，为歌曲伴奏或独奏，展现个人音乐创作能力。设计具有创意的表演形式，如加入舞蹈、戏剧等元素，丰富民歌的表现形式，提升综合艺术素养。文化理解：了解《小河淌水》、《妈妈格桑拉》和《赶圩归来啊哩哩》等民歌的历史文化背景，理解它们在文化传承中的作用和意义。探讨《迪克西岛》等外国民歌所体现的文化特点，比较中外民歌在风格、表达等方面的异同，拓宽文化视野。通过跨学科学习活动，理解民歌与文学、历史、地理等学科的联系，增强对中华文化的认同感和自豪感。作业目标设定审美感知：聆听并记录三首不同风格的民歌（包括《小河淌水》、《迪克西岛》和另一首自选民歌），分析它们的旋律、节奏、音色等音乐元素，撰写听后感。观看《妈妈格桑拉》和《赶圩归来啊哩哩》的音乐视频，描述歌曲所表达的情感和意境，以及视频中的视觉元素如何增强歌曲的艺术表现力。艺术表现：录制自己演唱《妈妈格桑拉》或《赶圩归来啊哩哩》的音频或视频，注意声音的自然流畅和情感表达，分享给同学和教师进行评价。练习短笛的基本演奏技巧，录制自己吹奏的民歌旋律片段，与同学交流演奏心得，共同进步。参与班级合唱或乐器合奏活动，记录活动过程，反思个人在团队中的表现和贡献。创意实践：改编《小河淌水》或《迪克西岛》的歌词，创作一首具有个人特色的民歌作品，与同学分享并征求意见。运用短笛或其他乐器，创作一段简单的旋律片段，为自选歌曲伴奏或独奏，录制音频或视频进行展示。设计一场具有创意的民歌表演活动方案，包括表演形式、节目安排、舞台布置等，与同学讨论并完善方案。文化理解：查阅《小河淌水》、《妈妈格桑拉》和《赶圩归来啊哩哩》等民歌的历史文化背景资料，撰写一篇关于民歌文化传承的小论文。比较中外民歌在风格、表达等方面的异同，撰写一篇跨文化比较分析的短文，展示个人对多元文化的理解。结合文学、历史、地理等学科的知识，分析民歌与这些学科的联系，撰写一篇跨学科学习报告，提升综合素养。设计内容一、主题实践活动：民歌文化探索之旅活动背景：为了让学生更深入地了解民歌的文化背景和艺术魅力，我们组织一次“民歌文化探索之旅”主题实践活动。学生将分组进行民歌文化的探索和研究，通过实地考察、采访、资料查阅等方式，了解不同地区、不同民族民歌的历史渊源、艺术特点和文化内涵。活动目标：通过实地考察和采访，了解民歌的产生和发展历程，感受民歌与人民生活的紧密联系。查阅相关资料，分析民歌的艺术特点和文化内涵，提升对民歌文化的理解和认识。分组进行汇报展示，分享探索成果，增强团队合作意识和交流能力。活动步骤：分组与选题：学生根据兴趣和特长分组，每组选择一个地区或民族的民歌进行探索和研究。实地考察与采访：利用周末或假期时间，前往选定的地区或民族聚居地进行实地考察和采访，了解民歌的产生背景、传唱方式、艺术特点等。资料查阅与分析：通过图书馆、互联网等途径查阅相关资料，对民歌的历史渊源、文化内涵进行深入分析。汇报展示：分组进行汇报展示，分享探索成果和心得体会。展示形式可以包括PPT、视频、音频、实物展示等。总结与反思：对整个活动进行总结和反思，讨论活动中的收获和不足，提出改进建议。二、跨学科主题项目：民歌与多学科的融合探索活动背景：民歌作为传统文化的重要组成部分，与文学、历史、地理等多学科有着密切的联系。为了拓宽学生的视野，增强跨学科学习的能力，我们设计了一个跨学科主题项目——“民歌与多学科的融合探索”。活动目标：通过跨学科学习，理解民歌与文学、历史、地理等学科的联系，提升综合素养。运用多学科知识分析和解读民歌，增强对民歌文化内涵的深入理解。培养跨学科学习的意识和能力，为未来的学习和发展奠定基础。活动步骤：确定研究主题：学生根据自己的兴趣和特长，选择一个与民歌相关的跨学科研究主题，如“民歌与地域文化的关系”、“民歌在历史传承中的作用”等。组建研究小组：学生根据自己的研究主题组建研究小组，明确小组成员的分工和合作方式。制定研究计划：研究小组制定详细的研究计划，包括研究目的、研究方法、时间安排等。开展研究活动：研究小组按照计划开展研究活动，包括资料查阅、实地考察、专家访谈等。整理研究成果：研究小组整理研究过程中收集到的资料和数据，撰写研究报告或制作展示作品。汇报展示与交流：研究小组进行汇报展示，分享研究成果和心得体会。其他同学和教师可以进行提问和交流，促进共同学习和进步。三、社区服务项目：民歌进社区活动背景：为了让学生将所学的民歌知识和技能应用于实践，增强服务社区的意识和社会责任感，我们设计了一个社区服务项目——“民歌进社区”。活动目标：通过组织民歌演出活动，展示学生的艺术才华和学习成果，增强自信心和表现力。将民歌文化带入社区，丰富社区居民的文化生活，增进社区居民对传统文化的了解和认同。培养学生的社会服务意识和团队合作精神，提升综合素养。活动步骤：筹备阶段：学生与教师共同商讨活动方案，确定演出曲目、节目安排、舞台布置等细节。联系社区负责人，协商演出时间和地点。排练阶段：学生根据选定的曲目进行排练，注意声音的自然流畅和情感表达。教师可以提供指导和帮助，确保演出质量。宣传阶段：制作宣传海报和传单，通过社区公告栏、微信群等途径进行宣传，吸引社区居民关注和参与。演出阶段：按照预定的时间和地点进行演出活动。学生可以邀请社区居民上台互动，共同演唱民歌，增强活动的趣味性和参与度。总结与反思：演出结束后，对整个活动进行总结和反思，讨论活动中的收获和不足，提出改进建议。收集社区居民的反馈意见，为后续活动提供参考。通过以上学科实践与跨学科学习设计，学生将能够全面提升审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解能力，同时增强跨学科学习的意识和能力，为未来的学习和发展奠定坚实的基础。十四、大单元作业设计一、教学目标审美感知：通过聆听、演唱不同地域、不同风格的民歌，学生能够感知民歌的独特魅力和多样性，提升音乐审美能力。艺术表现：学生能够用自然、流畅的声音演唱《妈妈格桑拉》和《赶圩归来啊哩哩》等民歌，掌握短笛的基本演奏技巧，通过合唱和乐器演奏培养团队合作精神和舞台表现力。创意实践：学生能够根据所学民歌的特点和风格，进行简单的编创活动，如改编歌词、创作旋律等，并运用所学知识和技能创作具有个人特色的民歌作品或表演形式。文化理解：学生能够了解不同地区、不同民族民歌的历史文化背景，理解民歌在文化传承中的作用。二、作业目标设定（一）审美感知目标描述：学生能够通过聆听《小河淌水》和《迪克西岛》等民歌，识别并欣赏民歌中的音乐元素，如旋律、节奏、音色等，提升对民歌独特魅力的感知能力。作业设计：作业一：聆听并记录《小河淌水》和《迪克西岛》中的音乐元素，如旋律特点、节奏变化、主要音色等，并尝试用文字或图画表达对这些元素的感受。作业二：对比聆听《小河淌水》和《迪克西岛》，分析它们在旋律、节奏、音色等方面的异同，并撰写一篇短文阐述个人见解。（二）艺术表现目标描述：学生能够熟练掌握《妈妈格桑拉》和《赶圩归来啊哩哩》的演唱技巧，用自然、流畅的声音表达歌曲的情感和意境；同时，掌握短笛的基本演奏技巧，能够吹奏简单的民歌旋律。作业设计：作业一：录制自己演唱《妈妈格桑拉》和《赶圩归来啊哩哩》的视频，注意歌曲的节奏、韵律和情感表达，并在视频中进行自我介绍和演唱感受分享。作业二：学习短笛的基本指法和吹奏技巧，选择《小河淌水》或《迪克西岛》中的一段旋律进行吹奏练习，并录制视频提交。作业三：组织一次班级合唱或乐器合奏活动，选择《妈妈格桑拉》或《赶圩归来啊哩哩》作为表演曲目，分工合作，共同完成一次舞台表演，并录制视频提交。（三）创意实践目标描述：学生能够根据所学民歌的特点和风格，进行简单的编创活动，如改编歌词、创作旋律等，并能够运用所学知识和技能创作具有个人特色的民歌作品或表演形式。作业设计：作业一：选择《妈妈格桑拉》或《赶圩归来啊哩哩》中的一段歌词进行改编，保持原曲风格的基础上融入个人创意，并撰写改编后的歌词。作业二：尝试为《小河淌水》或《迪克西岛》创作一段新的旋律，注意与原曲风格的协调，并简要说明创作思路和灵感来源。作业三：设计一种新颖的表演形式来演绎《妈妈格桑拉》或《赶圩归来啊哩哩》，如加入舞蹈、戏剧元素或使用特殊乐器伴奏等，并撰写详细的表演方案。（四）文化理解目标描述：学生能够了解不同地区、不同民族民歌的历史文化背景，理解民歌在文化传承中的作用，增强对多元文化的尊重和理解。作业设计：作业一：搜集并整理《妈妈格桑拉》和《赶圩归来啊哩哩》的创作背景、历史渊源和文化内涵，撰写一篇短文进行介绍和分析。作业二：比较《小河淌水》和《迪克西岛》所代表的不同地域、不同民族的文化特色，探讨民歌在文化传承中的意义和价值，并撰写一篇比较分析报告。作业三：选择一首自己感兴趣的民歌，深入研究其文化背景和创作故事，制作一份手抄报或PPT进行展示，并准备一段口头介绍。三、具体作业实施步骤（一）审美感知作业实施步骤作业布置：在课堂上展示《小河淌水》和《迪克西岛》的音乐视频，引导学生聆听并记录音乐元素。作业指导：讲解如何识别和分析音乐元素，如旋律特点、节奏变化、主要音色等，并提供示例。作业提交：学生完成后，通过班级微信群或学校学习平台提交作业，教师进行检查和评价。作业反馈：教师对学生的作业进行点评，指出优点和不足，并提供改进建议。（二）艺术表现作业实施步骤作业布置：在课堂上教授《妈妈格桑拉》和《赶圩归来啊哩哩》的演唱技巧，以及短笛的基本演奏方法。作业练习：学生利用课余时间进行练习，可以邀请家长或同学作为观众，提供反馈。作业录制：学生选择合适的时间和地点，录制自己的演唱或演奏视频。作业提交与展示：学生将视频提交至班级微信群或学校学习平台，教师组织班级同学进行观看和评价。作业反思：学生观看他人作业后，进行反思和总结，提出自己的改进计划。（三）创意实践作业实施步骤作业启发：在课堂上组织学生进行小组讨论，分享各自的创意想法，激发创作灵感。作业设计：学生根据课堂讨论和个人兴趣，选择一项编创作业进行设计。作业实施：学生利用课余时间进行创作，可以寻求教师、同学或家长的帮助和指导。作业展示与评价：学生将完成的编创作品在班级内进行展示，其他同学和教师进行评价和反馈。作业完善：学生根据反馈意见对作品进行完善，并提交最终版本。（四）文化理解作业实施步骤作业布置：教师在课堂上讲解民歌的历史文化背景和文化传承意义，引导学生关注这一话题。资料搜集：学生利用图书馆、网络等资源搜集相关民歌的背景资料和文化信息。作业撰写：学生根据搜集到的资料撰写短文或制作手抄报、PPT进行展示。作业交流与分享：在班级内组织一次文化交流活动，学生展示自己的作业并分享学习心得。作业总结与反思：学生根据交流活动中的反馈意见进行总结和反思，提升对民歌文化理解的深度和广度。通过以上大单元作业设计，学生能够在完成作业的过程中深化对“悠扬民歌”这一单元内容的理解和掌握，提升审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解能力。多样化的作业形式也能够激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。十五、“教-学-评”一致性课时设计课题名称：第二课悠扬民歌教学年级：六年级上册教学内容：聆听：《小河淌水》（鲍元恺编曲）、《迪克西岛》（根据美国民歌改编）演唱：《妈妈格桑拉》（张东辉词，敖昌群曲，阿昌编合唱）、《赶圩归来啊哩哩》（节选）（古笛词，黄有异曲）知识与技能：短笛演奏，学吹竖笛编创与活动大单元实施思路及教学结构图：plaintext悠扬民歌|+++||聆听|演唱||++++++|||||||||小河淌水|迪克西岛||妈妈格桑拉|赶圩归来啊哩哩|||||||||++++++||||||短笛演奏|编创与活动||||||+++||合唱|乐器伴奏||++具体教学实施步骤及“教-学-评”一致性课时设计第一课时：聆听《小河淌水》教学目标：审美感知：通过聆听《小河淌水》，学生能够感知歌曲的旋律美和意境美。艺术表现：学生能够识别歌曲中的音乐元素，如旋律、节奏、音色等。文化理解：学生能够了解《小河淌水》的历史文化背景，理解其在文化传承中的作用。教学过程：导入：播放《小河淌水》的音乐片段，引导学生闭上眼睛感受歌曲的旋律和意境。感知：让学生聆听整首歌曲，教师引导学生识别歌曲中的旋律走向、节奏特点和音色变化。讨论：组织学生讨论歌曲所表达的情感和意境，以及歌曲中的音乐元素是如何为情感表达服务的。拓展：介绍《小河淌水》的历史文化背景，包括歌曲的起源、流传地区以及它在民间音乐中的地位。作业目标：完成一份《小河淌水》的听后感，描述自己对歌曲旋律、节奏和音色的感受。评价设计：过程性评价：观察学生在聆听过程中的专注度和参与度，以及讨论时的发言质量。结果性评价：通过学生的听后感，评价学生对歌曲音乐元素的识别能力和对歌曲意境的理解程度。第二课时：聆听《迪克西岛》教学目标：审美感知：通过聆听《迪克西岛》，学生能够感知异国风情的音乐魅力。艺术表现：学生能够识别并对比《迪克西岛》与《小河淌水》在音乐元素上的异同。文化理解：学生能够了解美国民歌的特点和风格，以及《迪克西岛》在美国文化中的地位。教学过程：导入：播放《迪克西岛》的音乐片段，引导学生感受歌曲的异国风情。感知：让学生聆听整首歌曲，教师引导学生识别歌曲中的旋律、节奏和音色。讨论：组织学生讨论《迪克西岛》与《小河淌水》在风格、旋律、节奏等方面的异同，以及这些差异如何体现不同地域文化的特点。拓展：介绍美国民歌的特点和风格，以及《迪克西岛》在美国文化中的地位和历史背景。作业目标：完成一份《迪克西岛》与《小河淌水》的对比分析报告，包括两首歌曲在音乐元素和文化背景上的异同。评价设计：过程性评价：观察学生在聆听和讨论过程中的积极性和参与度。结果性评价：通过学生