第三单元作业设计 统编版语文七年级下册

七年级下册第三单元凡人小事

一、单元信息

基本信息学科年级学期教材版本单元名称

人教社

语文七年级第二学期统编教材凡人小事

单元组织

(3自然单元重组单元

方式

课段序号课时名称对应教材内容

1日积月累，夯实双基训练单元导读

第

2追忆阿长，抒发感念之情阿长与《山海经》

一

凡笔翳眼，闪耀人性善良《老王》

课3

课

段三块青石，彰显自强不息《台阶》

时4

信5熟能牛巧,诠释T匠精神《卖油翁》

息6足音第然，感叹百味人生名著导读《骆驼祥子》

7精读探究，凸显凡人真情探究人物形象

第二8学以致用，汲取典范技巧探究写作技巧

课段9潜心品味，感悟语言魅力赏析语言特色

第三10聚焦细节，刻画人物形象写作抓住细节

课段11锦上添花，品鉴创作之美写作学会修改

二、单元分析及教材分析

【课标要求】

L识字与写字：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。在

使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速

度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。

2阅读与写作：根据不同叙事文体的特征，学习从标题、详略安排、角度选择

等方面把握文章重点，提高整体把握文章结构层次的能力。通过细读文本，关注细节

描写以及前后内容的内在联系，把握人物形象，体会平凡人物的人性之美。结合文体特

点和作者的叙事风格，通过诵读，体悟作者的情感态度和文章的意蕴，做到熟读精

思。培养关注、发现生活中的细节的习惯，了解细节描写及常见类型，理解细节描

写在写作中的作用。

3名著导读与鉴赏

通过还原故事背高和共读选文片段，激发阅读兴趣。学习圈点勾画、批注点

评的阅读方法，并能够在阅读时加以运用。能选择感兴趣的专题进行研读，并能

有自己的心得。

【教材分析】

本单元的课文都是关于“小人物”的故事。这些“小人物”没有传奇的经历、壮

丽的事业，没有渊博的学识、豪迈的言语，也没有火一样的愤怒与冰一样的沉

静，但他们仍然能带给我们深深的感动，i种平实、真切、直抵内心深处的感动。因

为在他们身上，有着朴素的爱和单纯的善，有着平凡的向往与坚定的追求……阅

读这些“小人物”故事的过程，就是引导学生熟读精思，从标题、详略安排、角

度选择等方面把握文章重点，从开头、结尾、文中的反复和特别之处发现关键语句,

感受文章的意蕴。

【学情分析】

步入七年级，学生所学内容在难度.匕有了一定提升，接触的课文越来越多的是

名家名篇，这让学生感受名人之作的同时，也出现了学生对文章的主旨把握不准，

对文章的深层含义理解不透的现象。这是由他们的经历、认知所决定的，也是疏于

练习、懒于动脑所致。再加之大部分学生是独生子女，缺少对“凡人”的关注，感

受不到他们身上的闪耀光芒。通过本单元的学习，在精读精思中引导他们关注

“凡人小事”，同时审视人性，理解社会，净化心灵。

三、单元学习与作业目标

【单元学习目标】

1.语言建构与运用：了解并积累重要的作家作品及相关文学常识；积累本

单元重点字词；扫清文言文字词障碍，领会文章大意；圈点批注；学习综合运用

多种描写方法及记录典型事件塑造人物形象的方法；培养对语言文字的热爱。

2.思维发展与提升：体会文中语句的深刻含义；学会从抓住标题、详略安排、角

度选择等方面把握文章重点，提高整体把握文章的结构层次的能力。

3.审美鉴赏与创造:加强文本细读,关注细节描写以及前后内容的内在联系，

揣摩人物心理,把握人物形象特点，培养对普通人特别是普通劳动者的尊重，,本会

平凡人物身上闪光的品质.

4.文化传承与理解：结合文体特点和作者的叙事风格,展开多种形式的诵读，

加深对作者情感态度的理解和文本意蕴的体悟,传承关爱弱势群体的美德.

【单元作业目标】

1.调动学生主动性，从不同文体特点出发，学习作者表达主题的技巧和

方法。

2深入作品细节，从不同角度体会作品人物形象的特点，理解作品的深层

内涵。

3.品味各具风格的课文语言，借以指导学生的朗读，培养学生的鉴赏能力。

4.学会抓住细节描写的方法，完成一篇以展现人物精神面貌为主的记叙文。

四、单元作业设计整体思路

1.强化立德树人的理念

立德树人，是教育的根本任务。作业，既要巩固课堂知识，也要提升学生的德

育水平。本单元的作业设计中就将这一理念得以落实，体现作业设计的时代性和全

面性。

2.注重作业的层次性

课时作业分为基础性作业、提升性作业（拓展性作业、个性化作业）。基础

性作业以课时为单位，巩固课堂教师所授内容，达成本单元重点字词句的积累，

并能做相关语言运用与迁移，诊断与新课相关的内容。拓展性作业拓展生活实际，

评价指标优秀良好合格

能准确概括作家作品相关信息

能总结出了解作家的方法和内容范围

书写工整、规范

交流状态自然得体，声音洪亮

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：意在让学生自主全面了解名家名作，掌握常见的文

学常识，打好深入理解的基础。同时会借助多媒体、书籍等途径收集资料，考察学

生信息分析提取能力和表达能力。

作业2

1.作业内容：（课后作业）书写与运用

（1）请从课后“读读写写”中，选择你觉得比较陌生或难写的字词，用楷

体规范抄写在下面的田字格中，并在田字格上方标注拼音（不限字数）。

自读读写写

搁掷肺憎恶菩萨竹竿烦琐

土匪辩W

胸;脯疮疤-洁问京怜

案莉书总

霹雾震悚粗拙守寡

（2）请从所给词语中，选出一个最符合语境的填写在横线上。

“小人物”虽然平凡渺小，但也能闪现人性的光辉。在第三单元中我们结识

了给“我”买来《山海经》，令我（震悚/震惊）的淳朴善良的阿长；

结识了抱病给“我”送来香油和鸡蛋，令我（愧疚/愧作）的穷苦善良

的老王；结识了历经艰辛建成新台阶却露出（尴尬/窘迫）笑容的父

亲。

2.时间要求：（1）（书面作业）2分钟；（2）（书面作业）1分钟;

3.评价设计：采用教师评价与学生互评相结合的方式

（1）

评价指标优秀良好合格

字音、字形书写正确

书写规范，结构合理，美观大方

总体评价结果：

(2)

评价指标优秀良好合格

选词准确，书写干净、整洁

能准确理解词语的含义并会运用

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：

（1）“规范书写”意在让学生熟练掌握本文容易读错、写错的字词，积累

重点字词；学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。

（2）整理本单元易错字音字形，意在加强学生对词语的理解与运用，也体

现了对语文核心素养中“识记与运用的考查”。

作业3

1.作业内容：（课后作业）朗读《卖油翁》，结合课下注释给生字词注音,

画出不理解的字词。

2.作业时间：（诵读作业）3分钟

3.评价设计:采用教师评价与学生自评相结合的方式

评价指标优秀良好合格

朗读声音洪亮，字音正确，节奏得当

字音标注正确

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：熟悉课文，通过朗读培养学生文言语感，锻炼诵读

能力。养成良好的学习习惯，引导学生学会充分利用工具书，自主解决疑难。

作业4（选做）

1.作业内容：名字文化

古人非常重视人的名字，在取名字方面也有许多的讲究。所谓“名以正体,

字以表德，号以寓怀”，古人的名、字、号之间有怎样的区别和讲究呢？你知道

哪些名人的名、字、号？请通过网络、查阅书籍等方式了解相关知识，期待你在课

堂上的分享。

2.作业时间：（探究作业）5分钟

3.评价设计：采用教师评价与学生评价相结合的方式

评价标准优秀良好合格

能准确说出“名、字、号”的区别和讲究

能摘录相关资料并积累

能积极分享、交流，表达流利，声音洪亮

4.作业分析与设计意图：意在让学生了解“名、字、号”的区别和讲究，从

名、字、号中体会中国人对美好精神品质的追求和长辈对小辈的希冀与祝愿，同时

培养学生查阅资料、探究的能力。

第二课时追忆阿长抒发感念之情

作业1

1.作业内容：（课后作业）绘制情感变化图

在《阿长与＜山海经〉》中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转

换，请完成作者对阿长情感变化的示意图，根据文中课文内容，特别是表示时空转

换的关键词语，标注详略安排和作者视角的变化。

2.时间要求：（书面作业）8分钟

3.评价设计：采用教师评价与学生互评方式，上课集中展示。

评价指标优秀良好合格

能够梳理出主要事件

圈画出人物情感变化

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：意在考查学生对文章的梳理能力和提炼能力，在

理解课文内容的基础上，理解作者选材、详略安排材料的妙处以及欲扬先抑写法的

作用，同时也让学生体会到成年的“我”和童年的“我”两种叙事视角的不同，体会

作者的深层情感和写作意图，也培养了学生自主理解和综合运用的能力。

作业2

1.作业内容：（朗诵作业）

《阿长与《山海经〉》的最后2段抒发了作者龙阿长的深情，请你选择适合的

音乐，配乐朗诵，并制作成音频，发布到班级微信公众号。

2.时间要求：（综合作业）3分钟

3.评价设计：采用教师评价与学生自评结合的方式

评价指标优秀良好合格

音乐的选择符合文段的感情基调

朗读时情感充沛，富有感染力

准确、流利地表达自己的体会

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：意在通过感情朗读帮助学生深入体会“我”多重情

感交织的心理，加深走文本的理解与体会；提高朗读水平。

作业3（选做）

1.作业内容:

鲁迅作品：北大校徽标志作品：猫头鹰鲁迅作品：中华民国国徽

大家都知道鲁迅是一位作家，却很少有人知道他在美术设计方面的卓越成

就。这与《山海经》的美术启蒙不无关系。儿时便洛《山海经》奉为最心爱宝书的

鲁迅先生就曾说过：“中国并无含有神话的大著作，其零星的神话，现在也还没有集

录为专书的。我们要寻求，只可从古书上得到一点。而这种古书最重要的，便推《山

海经》。”请同学们课外翻阅绘图版《山海经》，了解主要内容，感受其神奇色彩。

《山海经》中的：陆吾莲花中的蛇身人面神

2.时间要求：（课外作业）10分钟

3.评价设计：采用教师评价与学生自评结合的方式

评价指标优秀良好合格

能翻阅绘图版《山海经》

能有自己独特的感受

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：引发学生课外阅读的兴趣，并在了解《山海经》的

基础上，加深对作者情感的理解，同时培养学生对中华传统文化的热爱。

第三课时凡笔翳眼，闪耀人性善良

作业1

1.作业内容：（课后作业）

题目是文章的“眼睛”。本文以主人公为题，简洁明了，请你再为本文拟一个

题目。提示：题目可以是“人”，可以是时间、地点、景、物、情感等，也可以是

文章的主旨；拟题时，可以巧用修辞、巧设悬念、妙用文中语句等，题目可以短

小精悍，醒目上口，也可以新颖生动，激发阅读兴趣，还可以含蓄隽永，富有启发

性。

2.时间要求：（诵读作业）5分钟

3.评价设计：采用教师评价与学生评价相结合的方式

评价指标优秀良好合格

紧扣文章内容，表意准确

短小精悍

新颖生动

含蓄隽永

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：通过拟题，在学生把握文章主要内容的基础上，发

散思维，从不同角度拟题，既锻炼了学生的概括能力，也利于学生思维的发展与提

升。

作业2

1作业内容:老王这一人物深深打动我们每一个人，他身上闪现的光辉值得

我们学习。朗读下面的句子，联系上下文，品味红体字，揣摩人物心理活动，完成

心理补白。

文章内容心理补白

他啡着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？

他只说：“我不吃。”

他赶忙止住我说：“我不是要钱。”

2作业时间：（书面作业）5分钟

3评价设计：采用教师与学生互评相结合

评价指标优秀良好合格

想象合理，符合人物性格

语言组织流畅

总体评价结果：

4作业分析与设计意图：本题意在培养学生熟读精思，抓住文中的细节，在

品词析句中，锻炼学生的想象和语言表达能力，进一步考查学生对老王这个人物形

象的把握。

作业3（选做）

1.作业内容：（实践作业）“爱心公益行”宿州九中千亩园校区七（1）

班学生走进宿州儿童福利院：（1）了解孩子们现状，聆听孩子的心声，为他们

生动讲述杰出人物（如：邓稼先、闻一多、花木兰等）的故事；（2）与孩子一

同趣味游戏，亲密互动，零距离感受孤残儿童成长的世界；（3）完成调查报告。

宿州儿童福利院孤儿现状调查报告

一.孤儿的基本情况

1.人数：

2.性别构成:[W：

3.年龄结构:_____________________________________________________________

4.城乡分布：

5.致孤原因:_____________________________________________________________

6.扛:养方式：

二.管理体制：

1.管理体制：

2.生活标准：

三.存在困境

1.生理问题：

2.心理问题:

四.建议、措施

1.

2.

2时间要求：（实践作业）半天

3评价设计：采用教师评价与学生互评相结合的方式

(1)

评价指标优秀良好合格

注意力集中，能听清、提炼出主要信息

讲述时态度大方、自然，声音清晰

讲述内容有条理，讲述生动，有感染力

总体评价结果：

(2)

评价指标优秀良好合格

观察仔细，描述准确

能与孩子亲密互动

总体评价结果：

(3)(3)

评价指标??????

调查数据准确，

内容表述清晰，完整

建议有针对性，措施具体，有创新性

总体评价结果：

4作业分析与设计意图：意在通过这一活动培养学生良好的聆听习惯，锻炼

搜集、筛选、提炼信息的能力，提高语言表达能力和创新能力；借助调查报告，

引导学生深入思考作者的“愧作”，理解“尊重”的真正含义，思考人生；培养学

生关爱弱势群体，同时让弱势群体感受到和谐社会的温暖，增强自信心，树立远大

理想。

第四课时三块青石彰显自强不息

作业1

1.作业内容：

（1）本文是一篇小说。小说的三要素是：、情节、o情节

又分为—、_、、o

（2）请根据课文内容，在图中相应位置填写情节各部分的主要内容。

开端发展高潮结局

（3）对联是中华民族的传统文化，有人为木文的父亲写了一副对联，下联

己缺失，请你根据对文本的理解补写下联。

上联：艰苦奋斗历尽半生完成一生夙愿

下联：_____________________________

2.时间要求：（书面作业）（1）（2）（3）6分钟

3.评价设计：采用学生互评与教师评价相结合的方式

（1）（2）

评价指标优秀良好合格

文体知识填写准确

“情节”四部分划分准确

内容概括准确

总体评价结果：

(3)

评价指标优秀良好合格

结构完整、对仗工整

上下联联系自然，意境主旨统一

内容紧扣主题

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：了解基本的文体知识，考查学生对文章的梳理和概

括能力：通过对联这会统文化的形式激发学生对父亲形象的探究兴趣，更好的把

握父亲的形象，深刻体会课文的主题？

作业2

1作业内容：阅读课后补白，了解“叹词和拟声词”，完成下面2题。

（1）找出下文中的拟声词，放声朗读，体会其表达作用，将你的理解与感

受批注在旁边；

有一天，父亲挑了一担水回来，喳喳喳，很轻松地跨上了三级台阶，到第四级

时，他的脚抬得很高，彷佛是在跨一道门槛，踩下去的时候像是被什么东西珞了一

珞，他停顿了一下，才提后脚。那根很老的毛竹扁担受了震动，便“嘎叽”，也惨叫

了一声，父亲身子晃一晃，水便泼了一些在台阶上。

（2）在下面句子的括号里补写几个叹词，并说说理由。

新台阶砌好了……隔天，父亲就用手去按一按台阶，说（）硬了硬了。

再隔几天，他又用细木棍去敲了敲，说（）实了实了。又隔了几天，他整个

人走到台阶上去，把他的大脚板在每个部位都踩了踩，说（）全冻牢了。

为“父亲”补写叹词，可以选一处，也可选多处，并说说理由。

好久之后，父亲又像问自己又像是问我：“（）这人（）怎么了？（）”

2时间要求：（课后作业）6分

3评价设计：采用教师评价的方式

评价指标优秀良好合格

朗读流畅，富有感情

语言品析准确、细腻

补写合理、准确

总体评价结果：

4作业分析与设计意图：旨在训练学生对语言的感悟、欣赏能力，加深对人

物形象的理解。

作业3（选做）

1.作业内容：

“台阶”只是一个外在形式，“父亲”却用它来判断自己的人生价值，文末

“父亲又像问自己又像是问我：“这人怎么了？"你是如何理解？

请同学们课后观看根据本文改编的的同名电影《台阶》，并结合链接材料,

从个人理想、农民现状、民族文化等多角度去解读本文的主题。

链接材料:

这样的一个父亲不仅是我能接受的，而且还可以为他不经意间散发出的点点

滴滴的人性光彩而感动。因为有了这样的寻找，那一瞬间我以为找到了心目中的

父亲，终于塑造出了《台阶》中的父亲。…《台阶》给了我与其实而严厉的父亲沟

通的能力。我读懂并理解了他。父亲用他的肩膀作为我人生的《台阶》，虽然我不

赞成他棍棒式的教育方式，但我对他充满了感恩F

（节选自李森祥《台阶》创作啖）

关于小说的结尾，当初我的确没有把它当作悲剧来处理。在中国乡村，一个

父亲的使命也就那么多，或造一间屋，或为子女成家立业，然后他就迅速衰老，

并且再也不被人关注，我只是为他们的最终命运而惋惜，这几乎是乡村农民最为真

实的一个结尾。

（节选自李森祥给尤志心的回信）

这最后似乎是不经意的一声感叹，其实是作者最无奈最沉重的一句呻吟。父

亲老了，这里的“老”，不仅仅是指父亲年事已高身体受伤无法再操持农活，还

是指儿子感受到父亲心灵世界的“老化”——父亲不但失去了健康的身体，也同

时失去了奋斗目标。身体的老朽固然已经可悲，追求的丧失更让人心痛。但儿子

之痛还更在于他几乎是眼睁睁地看着父亲为了造屋而耗尽了一生的精力，他在父

亲身体和心灵都迅速衰老的残酷现实面前无能为力。

（摘自王君《＜台阶》的结尾是败笔吗》）

2.时间要求：（合作探究作业）6分钟

3.评价设计：采用教师评价的方式

评价指标优秀良好合格

观点鲜明，有自己独特见解

言之有理，表述准确，能有依据支撑

主动探究，亲密合作，

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：发散学生思维，培养学生质疑和思辨的能力以及学

生合作能力。

第五课时熟能生巧诠释工匠精神

作业1

1.作业内容：（课后作业）知识卡片

请同学们将本文不同用法的字词进行分类整理（例如：一词多义等），自己

动手制作文言字词知识卡片，然后进行评比，将优秀卡片在班级的知识树上进行

展示。

2.作业时间：（书面作业）5分钟

3.评价设计：教师评比和学生互评相结合。

评价指标优秀良好合格

整理类别齐全，一目了然

字词知识正确无误

卡片设计美观、大方，书写工整

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：知识卡片制作意在让学生在制作过程中对所学的

内容进行分析整理，加深对知识的识记，体会动手制作的快乐，让学生由被动识

记变为主动识记。同时，以班级评比的形式可以激发学生的积极性，又可以在学

生互评阶段检测学生的理解掌握情况。

作业2

1.作业内容：

（1）（必做）品圻人物描写的关键语句，揣摩人物说话时的心理、态度，

补写人物当时的外貌、神态、语气、动作等，完成剧本创作；

（2）（选做）学生小组配合，上演《卖油翁》课本小剧场，拍摄小视频，

上传短视频网站。

2.时间要求：（综合作业）10分钟

3评价设计：学生自评

评价指标优秀良好合格

小组合作分工明确，交流畅通，工作效率高

补写合理，符合人物身份

人物装扮符合身份，道具齐全

台词完整流利，语气语调生动传神，符合人物身份

动作自然连贯，表情神动形象，贴合人物形象，富有感染力

台风：不背台、不怯场、不笑场

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：在剧本创作环节让学生品析人物描写的关键语句，

揣摩人物说话时的心理、态度，展开合理的想象补写人物的神态、动作等，完成剧

本创作的同时加深对人物和课文的理解，同时以小组合作的形式，锻炼学生的合作

交流能力，以小视频拍摄的形式激发学生的参与兴趣，鼓励学生敢于展示。

作业3（选做）

1作业内容：（课后作业）砥砺传承，匠心筑梦

卖油翁高超的酌油技术，不仅仅是熟能生巧的体现，更是精益求精、追求极

致的工匠精神的体现。请同学们观看《大国工匠》系列纪录片，结合生活实际，

说一说你对“工匠精神”的理解，以及这种精神对你产生的影响，在微博上发起话

题讨论，发表自己的看法。

2作业时间：（交流分学作业）5分钟

3评价设计：教师评价与学生互评相结合

评价指标优秀良好合格

观点明确

结合生活实际支撑观点

语言通顺流畅，表达清晰，有说服力

总体评价结果：

4作业分析与设计意图：引导学生深入了解工匠精神，激发学生的学习热情,

点亮理想信念，树立远大目标；同时鼓励学生敢于在公众平台发表个人观点。

第六课时足音竟然，感叹百味人生

作业1

1.作业内容；假如祥子生活在今天，他的朋友圈会是什么样的？读《骆驼

祥子》，梳理影响祥子人生的重大事件（三起三落）。小组合作，完成朋友圈的

内容，要求：①用简洁的语言概括出主要事件；②为内容配一幅图，表现祥子的心

情；③补充祥子朋友走这则“朋友圈”内容的评价。

2.时间要求：（书面作业）15分钟

3.评价设计:采用学生互评方式

评价指标优秀良好合格

能准确梳理“二起三落”重要情节

概括准确，简介清晰

配图能充分表现祥子的心情

“朋友”评价符合人物身份及与祥子的关系

总体评价结果:

1.作业分析与设计意图：完成思维导图，意在让学生整体把握文本，梳理

作者思路，在思维的训练中，促使形象思维与逻辑思维能力的提升；培养学生良

好的阅读习惯及合作能力。

作业2

1.作业内容：（课后作业）“孤勇者”之辩

歌曲《孤勇者》在学生中引发传唱热潮，你认为为了理想到北平奋斗的祥子算

是“孤勇者”吗？请从文中找出能证明你观点的材料，并加以阐述。

（1）（必做）圈点批注读人物：仿照示例，圈点批注，感知人物形象，思

考祥子的命运。示例:

第的车身不战宓；本来任t-右生.可是因为定钱

一不拍“库写出［裆土第一外人

欢举例逸沁.也N、这一彳序G

决训3科十三年的改年劳.说了不知多少话，把他的车

累WU豆*4^4-角决心♦主打算挤到个整数

扑山去乂势进来.去开棚子.又熬下.要拉则

动词.封铺至年里迪过叭.郁->T>动作都伴着二公里1&好的形容M；觥

展K车来抿加的心锂也行后还花钢轮条上契r两脚.”听听声儿口巴，衿铛似

无仿展风,亘有生治乞息，的！拉去吧.你就足把车拉诉了.要是钢条软了

如隹沟商贩也是如蜕!

（2）（选做）参加辩论赛

2.时间要求：1周左右

3.评价设计:采用教师评价与学生互评相结合的方式

评价指标优秀良好合格

批注干净，书写工整，类型多样

语句赏析精准，形象感知准确

观点明确，语言组织通顺、准确

思考感悟明确清晰

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：旨在让学生学习圈点批注的阅读方法并运用到阅读

中，养成读书必动笔的好习惯，在圈点批注中，熟读精思，通过辩论，引导学生从

不同角度感知人物形象，深度思考祥子的命运，引发学生对小人物命运的关注与

思考，同时锻炼考查学生的语言组织与运用能力。

作业3（选做）

1.作业内容：（课后作业）《毁灭，谁之过？》专题讨论会

曾经生气勃勃的祥子，最终却谱写了一曲生命的“悲歌”，到底是什么“力

量”毁灭了他？悲剧的原因何在？带着思考精读相关章节，并查找资料，写下你

的探究结果，形成读书报告《毁灭，谁之过？》，并制作课件在班级展示，与同

学共同完成一次名著的专题讨论会。

2.作业时间：（综合作业）1周

3.评价设计：采用教师评价与学生互评相结合的方式

参考：

评价指标优秀良好合格

标题精彩

外在包装课件精美

形式多样

内容有趣

研究价值

内在实质资料详实

结构明晰

结论科学

展示过程环节设计清晰

语言表达流畅

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：意在让学生深度阅读和探讨，从而在主动积极的思维

和情感活动中加深理解和体验；制作课件，调动了学生主观能动性，培养了学生审

美鉴赏和创作能力。进一步激发学生对新时代的热爱，引导学生不忘初心，不负韶

华。

第七课时精读探究凸显凡人真情

作业1

1.作业内容：（课后作业）比较阅读

片段一长妈妈（节选）

大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我

向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对

她说了。

过了十多天，或者一个月吧，我还记得，是她告假回家以后的四五天，她穿

着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：

?°哥儿，有画儿的‘三哼经'，我给你买来了！？士

我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四

本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，果然都在内。

这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。

她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。

这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。

片段二大堰河一一我的保姆（节选）

在你搭好了灶火之后，大堰河，深爱着她的乳儿；

在你拍去了围裙上的炭灰之后，在年节里，为了他，忙着切那冬米的糖,

在你尝到饭已煮熟了之后，为了他，常悄悄地走到村边的她的家里去,

在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌为了他，走到她的身边叫一声“妈”，

子上之后，大堰河，把他画的大红大绿的关云长

在你补好了儿子们的为山腰的荆贴在灶边的墙上，

棘扯破的衣服之后，大堰河，会对她的邻居夸口赞美她的乳儿

在你把小儿被柴刀砍伤了的手包大堰河曾做了一个不能对人说的梦：

好之后，在梦里，她吃着她的乳儿的婚酒，

在你把夫儿们的衬衣上的虱子一坐在辉煌的结彩的堂上，

颗颗的掐死之后，而她的娇美的媳妇亲切地叫她“婆婆”

在你拿起了今天的第一颗鸡蛋之

后，大堰河，深爱她的乳儿!

你用你厚大的手掌把我抱在怀里,

抚摸我。

（D片段一最后为什么说“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”？

0片段二是诗人回忆在大堰河家的生活，请同学们有感情的朗读这一片

段，圈点批注：诗人描写了哪些生活场景，其中蕴涵了怎样的情感。

0阿长和大堰河都是普通的劳动妇女，同样出身于农村，奴役于地主阶

级，这就使得他们身上很多共似的地方。默读以上两则材料，找出两人的共同点,

完成卜面表格。

角度阿长与人堰河相似点

个人学识

社会地位

人物性格

对“我”态度

2.时间要求：（书面作业）10分钟

3.评价设计：采用教师评价与学生自评结合的方式

评价指标优秀良好合格

能结合阿长特殊身份体会“我”的震悚与感激之情

能从不同角度概括人物的相似点，语言精练通顺

能概括出保姆对“我”都倾注了所有的爱，体现“小

人物”真性情

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：“精读探究，凡人真情”精选了课内长妈妈和课外

大堰河的片段，意在拓展从课内到课外的阅读，锻炼让学生通过比较阅读，从细

节描写中，把握人物形象特点体会平凡人物身上闪光的品格。

作业2

1.作业内容：（课后作业）本单元文章中的每个人物都有鲜明的情感态度，

课文中都出现了人物的“笑”，试分析“笑”所表现出来的不同情感态度和人物

性格。

文章内容人物的情感人物性格

她又有所要求似的，摇着我的肩……“阿妈，恭

喜……”“恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!”

她于是十分喜欢似的，笑将起来，同时将一点冰冷的

东西，塞在我的嘴里。

父亲从老屋里拿出四颗大鞭炮，……无奈，他的背

是驼惯了的，胸无法挺得高。因而，父亲明明该高

兴，却露出些尴尬的笑，

我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，……”

康肃笑而遣之。

2.作业时间：（书面作业）6分钟

3.评价设计：教师评价

评价指标优秀良好合格

能结合语境分析人物情感和性格

语言流畅，书写工整

总体评价结果：

4作业分析与设计意图:本题在于考杳学生对本单元人物情感的把握,通过对

不同文本的比较分析，深度阅读，提高思维能力、语言概括能力。

作业3（选做）

1.“中国好人”评选开始了，请你从本单元的儿位“凡人”中任选一位作为主

角，配图并写好脚本，为他制作一部微电影作为宣传材料，视频时长为5分钟。

2.作业时间：（综合作业）1周左右

3.评价设计：教师评价与学生互评相结合的方式

评价指标优秀良好合格

内容紧扣主题有创意

结构完整，图文匹配度高

展现人物品质的细节刻画细腻

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图:通过学生喜闻乐见的形式，引导学生关注“凡人小

事”，体会平凡人物身上闪光的品格，引导学生向善、务实、求美：寓教于乐的同

时，培养学生跨媒介阅读与写作的能力，提升学生的审美素养。

第八课时学以致用汲取典范技巧

作业1

1.作业内容：下列说法有误的一项是（）

A.《阿长与〈山海经〉》选自《朝花夕拾》，是鲁迅写的怀念保姆的文章。文

章运用了欲扬先抑的写作手法。

B.《老王》中,作者杨绛用平淡质朴的语言，对比的艺术手法塑造老王这样

一个普通、不被人重视,却有一颗金子般的心的人。

C.《台阶》围绕“台阶”组织材料，通过出神入化的细节描写塑造了一位对

社会地位有追求,渴望被人尊敬的父亲形象。

D.《卖油翁》通过人物语言、心理等描写，刻画陈尧咨和卖油翁两个人物

形象,告诉我们一个道理:熟能生巧，即使有什么长处也不必骄傲。

2.时间要求：（书面作业）2分钟

3.评价设计:学生自评

评价指标优秀良好合格

能结合文章主题，准确判断

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：考查学生对课文内容的把握情况及辨别能力。

作业2

1.作业内容：合作探究

以小组为单位，叵顾本单元所学课文，用“通过阅读（课文），我

发现作者运用（写作手法/细节描写方法），为我们塑造了一位一

（人物形象特点）。”这样的句式说话，并把你们发现的塑造人物形象特点的妙

招记录下来，绘制思维导图，看哪个小组梳理得多。

2.时间要求：｝（书面作业）10分钟

3.评价设计：学生自评

评价指标优秀良好合格

能总结三条以上塑造人物的手法

能总结三条以上细节描写方法

能结合课文语句作清晰解读

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：此题意在培养学生分析比较总结的能力，集中探究

文本写作技巧和细节描写的方法，巩固之前的课堂成果，同时也为接下来的写作

课作准备，帮助学生建立起阅读与写作的内在关联。

作业3

L作业内容：合作探究要求:

（1）阅读《骆驼祥子》，寻找可学习的细节描写技巧，填写下表:

原文摘抄可学习的亮点仿写示例

1

2

3

（2）在小组中交流收获

（3）总结整理，形成讲义，每组推选一位同学，在班级为大家做微讲座。

2.时间要求：（综合作业）3天后开展讲座

3.评价设计：教师评价

评价指标优秀良好合格

形成纸质的讲义，内容充实

微讲座形式丰富活泼，时长适中

能体现合作精神

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：此题旨在引导学生通过主动的探究性学习，把阅

读、写作和口语表达结合，为学生创设情境，以任务驱动学习行为，综合培养学生

阅读与鉴赏，梳理与探究，表达与交流的能力。

作业4（选做）

1.作业内容：（课后作业）本单元都是“小人物”的故事，他们没有厚重

学识，没有丰功业绩，没有豪言壮语，但他们却有着朴素的爱、单纯的善，有着美

好的向往、坚定的追求。九中千亩园七（6）班准备为基层防疫一线的普通人制

作一期以“走进平凡，领略光芒”为主题的班级专刊：记录疫情中的凡人凡事,

用事例和细节凸显人物精神。

①实地走访、调查、搜集并归纳相关材料。

②请为本刊“感人瞬间”板块的图片配文。

要求：

（1）仔细观察图片，细致刻画防疫人

员的衣着、姿态等，体现“感人”

之处；

⑵字数200字左右。

③做成班级专刊。

2.时间要求：（综合作业）一周左右。

3.评价设计：采用教师评价的方式

评价指标优秀良好合格

材料详实，主题鲜明

细节描写能突出人物特点，体现人物精神

合理分工，团结协作，体现团队精神

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：通过合作制作期刊，增强作业任务趣味性。学生进

行策划，实践，体验等，既培养了学生语言能力，合作能力，又培养学生动手操作

能力，同时通过细节描写进一步感受平凡人物身上的闪光点，为本单元写作积累素

材。

第九课时潜心品味，感悟语言魅力

作业1

1.作业内容：合作探究

本单元的课文，语言都很有特色，或生动传神，或细腻感人，或幽默风趣，

或平实质朴，或意蕴深长，或深刻隽永……反复朗读，细细品味，感受语言的魅

力，仿照示例，总结语言特色，看哪个小组梳理得多。

示例：平淡之中流淌着真情。

“他也许是从小营养不良而瞎了一只眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，

而后者该是更深的不幸。”

“我”在前面所闻的基础上做了两种推测，两次提到“不幸”，在平淡的叙述

中对老王的遭遇寄寓深深的关切和同情，平淡之中流淌着真情。

2.时间要求：｝（书面作业）10分钟

3.评价设计：学生自评

评价指标优秀良好合格

能结合课文语句作清晰解读

能准确总结语言特色

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：此题意在培养学生细读文本、品析语言的能力，同

时也为接下来的写作课作准备，帮助学生建立起阅读与写作的内在关联。

作业2

1.作业内容：（合作探究）阅读《骆驼祥子》，找出富有特色的语言，填写

下表：

原文摘抄语言赏析

1

2

3

（2）在小组中交流收获，总结《骆驼祥子》的语言特色。

（3）总结整理，每组推选一位同学，朗读、赏析展示。

2.时间要求：（综合作业）3天

3.评价设计：教师评价

评价指标优秀良好合格

能够从不同角度细腻赏析语言

语言特色总结准确，

朗读生动、传神

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：此题旨在引导学生通过主动的探究性学习，把阅

读、写作和口语表达结合，为学生创设情境，以任务驱动学习行为，综合培养学生

阅读与鉴赏，梳理与探究，表达与交流的能力。

作业3（选做）

1.作、也内容：（合作实践探究）小组合作，寻找使用本土方言写作或表演

的艺术作品，探究它艺术形式的独特之处，思考其发展前景，并形成分析报告。

2.时间要求：（综合作业）一周左右。

3.评价设计：采用教师评价、学生互评相结合的方式

评价指标优秀良好合格

材料详实，

能发现本土艺术的特色，并准确表述

能结合社会现状，分析发展前景，并提出合理建议

合理分工，团结协作，体现团队精神

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：拓展教学资源，引导学生探究方言在塑造人物形象

中的作用，感受语言的魅力；培养学生对家乡以及地方艺术的热爱之情。

第十课时聚焦细节刻画人物形象

作业1.

1.作业内容：（课后作业）回忆往事，聚焦细节。下面两次班级活动，让

大家记忆犹新一一最难忘那个时刻，最难忘那时的“你”，请从中选择一件事,

以《难忘那一刻的你》为题，写一篇作文。

公益环保行：

畅游蔬菜基地

写作要求：

（1）回忆那一刻的细节或场景，生动再现当时的情景，写出当时的感受;

⑵抓住细节，细腻刻画人物；（3）为保证内容充实，文章应不少于500字。

写作支架

最令你难忘的一刻是

那一刻人物的表现是

那一刻“我”的感受是

后续影响

2.时间要求：（书面作业）40分钟

3.评价设计.采用教师评价与学生自评相结合的方式

评价项目评价细则自我评级教师评价

瞬间捕捉瞬间的细节是否真实、典型

能否抓住瞬间的细节详细描述

瞬间刻画能否生动描述人物

能否传递出“我”内心的感受

感受展现展现的方式是否多样

能否引起同学们的共鸣

作品价值能否获得收获

总体评价结夕艮：

4.作业分析与设计意图:这是一个与本单元关系密切的写作作业，本次作业

意在培养学生学会细致观察生活，观察人物，能从多种描写角度抓住细节；引导

学生关注生活中的人与事，关注细节与小处，从细微之处发现生活的美；增强环

保理念，感受乡村振兴的温度，培养学生对家乡、祖国的热爱之情。

第十一课时锦上添花品鉴创作之美

作业1

1.作业内容：(课后作业)“谁是小作家？”

好文章是需要不断修改才能最后呈现的，请同学们以小组为单位修改作文。

看看谁是班级小作家。

要求：

(1)四人组成一小组，组内成员依次朗读自己的作文。

(2)小组同学对同伴作文中能否抓住细节、运用多种描写方法突出人物形象

特点进行点评。

,(3)小组同学对同伴作文的事件选择是否能展现人物精神进行点评。

(4)小组同学对同伴作文中的人物和事件是否让你产生共鸣、有所收获进行

点评。

(5)小组同学针对同伴作文中存在的问题提出修改建议。

(6)根据作文修改小支架修改作文。

(7)完成作文修改并上交。

作文互评、自评量表

写作内容评价等级

①“此刻”特征突出

②所选细节真实、典型，场景描绘具体生动

③能够在具体情境中抓住人物的细节刻画人物形象A

④能真实细致地写出人物带给“我”的具体感受

⑤能够引起同学们的情感共鸣，有所收获

①能够在具体的情境中写人物

②能够运用描写方法写人物，基本能够写出人物的形象特点B

③能够真实写出“我”的内心感受

①“此刻”事件选取不够典型

②人物特点模糊、细节不突出C

③叙事拖拉，重点不突出

④无法体现人物给"我”带来的内心感受

小组讨论具体方法要求:

①向组员说明自己的作文在哪些方面希望得到帮

助，如材料的顺序或详略安排等

对作者的要求②朗读自己的作文，可以要求组员复述文章的内容

询问组员需要修改文中的哪些内容

③询问组员需要修改文章哪些内容

①作者在朗读时需仔细倾听

对组员的要求②针对作者提出的问题，给出自己的建议

③指出文中你认为写得精彩的部分，并说说理由

①文中“XXXX”是什么意思？

组员提问示范②你的作文中重要的部分是什么？

③你希望读者读了你的故事后思考些什么？

④你文中的哪些部分需要我们提供帮助

作文修改支架

评价标准步骤关注要素

①是否能立体、鲜明地突出人物的个性特

①“此刻”特征突出点？如果不鲜明，请重新构思。

②情景描绘真实具体②是否选择典型事件或场景展现人物的精

③能够抓住细节刻画人初读，删神世界?如果事件时刻不能与人物形象特点

物形象相匹配，请重新构思。

④能真实细致地写出人③具体情境描绘与展现人物关系是否密

物带给“我”的具体感受切？若不密切，请适当删减。

⑤能够引起同学们的情④在事件描写中，是否抓住细节进行了典型

感共鸣，有所收获的语言、动作、心理、神态等描写突出人物

特点。能否再增加别的细节描写，突出主人

再读，添

公特点，如果需要，应添加。

⑤有没有写出人物对你产生的影响，或者自

己的内心感受，如果没有，应添加。

2.时间要求：（综合作业）20分钟

3.评价设计:采用学生互评与教师评价相结合的方式

写作内容评价等级

①“此刻”特征突出

②情景描绘真实、具体、生动

③能够在具体情境中抓住细节刻画人物形象A

④人物细节描写细腻生动

⑤能真实细致地写出人物带给“我