M4U1 Reading and Thinking（1）英语教学设计

M4U1ReadingandThinking（1）教学设计课型：阅读课主题语境：人与社会，人与自我语篇类型：科幻小说授课时长：40分钟文本分析：本单元以“科幻小说”为主题，定位于文学阅读，引导学生学习并欣赏科幻小说这类具有独特魅力的文学作品。本单元从中外著名科幻作家及代表作品中选材，需要学生了解、掌握科幻小说在题材、内容和写作手法上的特点。科幻小说有其独特的魅力，它在丰富想象的基础上融入了科学技术的发展和对人类未来的展望。科幻小说也被认为是未来主义的小说（futuristicfiction）。经典的科幻小说和影视作品往往能启发读者从更宏大的视野去思考科技发展与人类命运乃至人类文明发展的关系。与其他类型的文学作品相比，尽管科幻小说融入了科技发展的内容，但本质上探讨的依然是“人与自我、人与世界”的关系，是从另外一种角度对人类社会本质及其发展的分析和思考。《包你满意》讲述的是机器人制造公司员工Larry的妻子Claire与测试版家庭机器人Tony之间发生的故事。改编后的文本省略了小说原文中大量的对白以及人物之间更为复杂和微妙的关系，保留了推动故事情节发展的主要线索，即Claire对Tony从排斥、警觉，到接受、信任，再到被深深吸引的情感变化过程。从情节和内容来看，故事具备文学作品中爱情故事的特点。Claire为什么会逐渐喜欢上Tony是语篇叙事的明线。故事以Tony突然对女主人做出亲昵的举动，并倾诉了一段不合常规的表白作为结束，故意在高潮处戛然而止，留下悬念，激发学生主动思考并想象故事情节的发展和结局，为读后续编结尾的活动3作铺垫。从语篇结构、语言特色以及主要情节来看，故事按时间顺序自然推进，第一段交代故事背景，余下各段聚焦不同场景和情节。在“人与机器人的关系”的主题下，在爱情故事为表象的科幻故事中，还藏着一条暗线机器人实验。Tony的表白究竟是机器人产生了不在程序控制内的情感，还是出于程序设计，为了让主人Claire恢复自信的手段？从不同的立场出发，会有不同的解读。本板块中的活动3里的听力文本提供的结局是机器人公司判定实验失败，决定将Tony重造。原著中小说结局也与此相同，但借故事中两位科学家之口给出了不同的理由。男性数学家认为Tony让女主人对它产生感情是对人类的伤害，而女性心理学家却认为Tony的缺陷在于它没有办法和人类一样产生情感。不同的是听力文本没有对实验失败的原因进行补充说明，而是保留了更大的空间，留给学生表达自己的想法和见解。学情分析：本节课面向广州市全体高二学生。学生通过高一及高二上学期的学习，应掌握一定的阅读策略，具备一定的语篇分析能力，对文章主旨、文章构架应能够进行基础性的分析。但在文本续写、戏剧冲突、故事线索的深入分析方面，还需要教师搭建相应的脚手架，通过问题链的形式引导学生步步深入，准确抓住文本中的戏剧冲突和故事线索，预测情节发展，实现深度学习。教学目标：在本节课学习结束时，学生能够：初步了解当今社会机器人技术的发展现状，能对机器人的未来发展前景进行自己的批判性思考。理解文本内容，厘清人物关系，掌握戏剧冲突类型，根据不同类型的戏剧冲突预测故事的走向及后续发展。运用阅读语篇所学到的内容、语言知识、戏剧冲突进行适当口头续写及读后续写。教学重难点：1.分析理解戏剧冲突，运用戏剧冲突类型分析预测文本走向并进行续写。2.引导学生基于文本对机器人技术的发展进行独立思考，建立正确的技术发展观。教学资源：教材、多媒体课件、多媒体设备。教学过程：步骤教学活动设计意图warming-up1.Tintroducestheaimsofthelesson.2.TguidesSstoappreciatetheopeningpage.3.TshowsSssomepicturesandavideocliponthelatestdevelopmentinChina’srobotindustry.4.TshowsSssomepicturesandavideocliponrobotsdevelopmentintheworld.让学生清晰本节课的具体目标，热身导入阶段，引入话题激发学生的兴趣，让学生初步了解机器人技术在中国和世界的发展，提出问题，引发学生的思考。Step11.TguidesSstointerpretthetitle“SatisfactionGuaranteed”:1)Whosesatisfaction?2)Isitguaranteed?3)Whatdoes“adapted”mean?引导学生思考文本标题，为后续有目的的解读文本做准备。Step21.TasksSstoreadparagraphs1-4andfindoutwhothecharactersare:LarryBelmont,Claire,Tony,GladysClaffern.2.TinvitesSstoanswerthequestions.快速阅读，让学生定位出文本中的人物并对人物身份有基本的了解。Step21.TasksSstothinkaboutwhatwouldhappennext.ThenTshowsSswhatis“Conflict”andtypesofconflicts.2.Ssreadparagraphs1-4againandfindoutthespecificconflictsbasedonthetypesofconflicts.在学生思考的基础上展示何为“戏剧冲突”以及戏剧冲突的类型；学生根据戏剧冲突的类型在文章中定位不同人物间的冲突，为后续预测情节发展做准备。Step21.Sshaveadiscussion,thinkingofacontinuationtodealwithoneoftheconflicts(ClairevsTony),thenshareitwiththerestoftheclass.小组合作学习，从文本中的一个具体戏剧冲突简单预测情节发展，进行口头表达能力训练。Step31.Ssreadparagraphs5-9,fillinginthetableandcomparingthecontinuationofthetextwiththeirs,andtrytofindsomesimilarities:conflictsandconflictstobesolved.2.Ssthinkofthequestionstobesolved:1)WhydidClairefeelbeingenvied?2)WhydidClairecryallnight?通过接续阅读，填写人物情绪变化的相关信息让学生找出自己的续写和文章的后续发展之间的相似之处，明确戏剧冲突及冲突的解决是文本发展的核心要素。通过表格的最后两个问题，引导学生进行思考，找出故事发展的线索Step41.TguidesSstofindoutthetwothreadsrunningthroughanarrative:1)Claire’sfeelingstowardsTonychangedasthestorydeveloped.2)Arobotexperiment故事的明线和暗线引导着故事的发展，与故事的矛盾冲突相辅相成，找出明暗线可以有效的预测或者把握故事的发展方向。Step51.Tasksstudentstopredictwhatwouldhappennextaccordingtothetwothreadsandtypesofconflicts.2.Ssdiscussingroupsanddrawamindmapofthecontinuation.学生